- •Опыт, проблемы и перспективы развития ранней помощи детям с ограниченными возможностями здоровья
- •Опыт создания служб ранней помощи в красноярском крае
- •Формы сопровождения «неорганизованного» проблемного ребёнка раннего возраста в службе ранней помощи
- •Тенденции развития службы ранней помощи по сопровождению семей, имеющих детей с особенностями развития
- •Организация раннего комплексного сопровождения ребенка с проблемами развития и его семьи
- •Опыт и перспективы развития отдела ранней помощи государственного областного образовательного учреждения «центр психолого-медико-социального сопровождения» г. Мурманск
- •Система работы с детьми в группе ранней помощи
- •Внедрение новых форм работы с родителями, имеющими детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья
- •Счастливая жизнь до рождения и после
- •Раздел 4
- •Раздел 4 Психолого-педагогическая помощь семье, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья
- •Системный подход к формированию готовности родителей к содействию в образовании детей с ограниченными возможностями здоровья
- •1.Дифференцированно-когнитивный
- •2.Дифференцированно-деятельностный
- •3.Дифференцированно-результативный
- •Управление развитием коллектива в условиях реализации проекта «сопровождение семей, воспитывающих детей с тяжелыми нарушениями речи»
- •Проект «семейный психолог» в системе комплексного сопровождения семей, воспитывающих детей с тяжелыми нарушениями речи
- •Модель взаимодействия специалистов дошкольного общеобразовательного учреждения компенсирующего вида с семьями, имеющими детей с овз
- •Новый подход в работе с родителями или семейный клуб «мамина школа»
- •Психолого-педагогическая помощь семьям, воспитывающим детей с овз через организацию работы «школы родителей»
- •Психологическая помощь родителям, воспитывающим детей с овз в моу "цпмсс "доверие" г. Касимова, рязанской области
- •Работа с родителями детей, страдающих аутистическими расстройствами
- •Психологическое сопровождение семьи ребенка-инвалида в рамках комплексного психолого-медико-педагогического подхода
- •Раздел 5 Психолого-педагогическая диагностика и коррекция отклонений в развитии детей дошкольного возраста в учреждениях различного типа
- •Развитие музыкальных способностей у детей с тяжелыми нарушениями речи
- •Раздел 6 Системный подход к разработке индивидуальных программ коррекционно-развивающего обучения ребенка с психофизическими нарушениями
- •Содержательные аспекты разработки и реализации индивидуальных образовательных программ для детей с ограниченными возможностями здоровья
- •Формирование произвольной регуляции деятельности и поведения у детей с зпр: взаимодействие психолога, педагога, родителей
- •Роль психологической службы в системе образования в формировании представлений о психологическом здоровье
- •Качественно – количественный подход в диагностике системного недоразвития речи учащихся специальной коррекционной школы VIII вида
- •Раздел 6 Системный подход к разработке индивидуальных программ коррекционно-развивающего обучения ребенка с психофизическими нарушениями
- •Раздел 7 Интегрированный подход к образованию детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья
- •Социальная адаптация и интеграция детей с нарушением опорно - двигательного аппарата в социум
- •Проблема вербального общения детей с церебральным параличом в условиях интегрированной группы детского сада
- •Психологическое сопровождение детей-инвалидов и детей с овз в условиях дифференцированного и интегрированного образования
- •Исследование особенностей самооценки и уровня притязаний здоровых подростков и детей с ограниченными возможностями
- •Обучение «необычных» детей в обычной школе
- •О создании «особого» образовательного пространства в Центре детского творчества «Хибины»
- •Особенности периода адаптации выпускников специальной коррекционной школы (VIII вида) в условиях профессионального училища
- •Раздел 8 Региональные модели образования детей с овз. Показатели результативности деятельности
- •Региональная модель образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Показатели результативности деятельности.
- •Интегрированное образование как условие включения воспитанников с ограниченными возможностями здоровья в современное развивающееся общество
- •Обеспечение оказания бюджетных услуг детям с овз (из опыта работы управления народного образования администрации Борского района Нижегородской области)
- •Опыт развития системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения умственного и физического развития
- •Региональная модель медико-психологического сопровождения учащихся специализированных (коррекционных) классов VII вида в здравоохранении
- •Опыт развития системы обучения и воспитания детей с овз в условиях общеобразовательной школы
- •Опыт работы по созданию адаптивной среды для детей-сирот с овз (детская организация соуправления)
- •Раздел 9 Создание вариативных условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья Пути социализации детей с тяжелой степенью умственной отсталости
- •Опыт организации работы группы кратковременного пребывания для детей со сложным дефектом в условиях мдоу
- •Коррекционный речевой центр мдоу как одна из форм оказания специальной помощи детям с овз
- •Сопровождение процесса обучения детей по специальной (коррекционной) программе VII и VIII вида в средней общеобразовательной школе
- •Организация методического сопровождения коррекционного образовательного процесса в общеобразовательной школе
- •Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях ппмс-центра: педагогический проект «Школа надомного обучения»
- •Общественно-полезная деятельность как важное условие профилактики школьной дезадаптации у детей-инвалидов
- •Развитие эмоций у подростков с нарушением интеллекта посредством музыкальной терапии
- •Раздел 10 Создание адаптивной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья
- •Повышение квалификации специалистов, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья в дошкольных образовательных учреждениях общего типа
- •Особенности диагностики и развития профессиональной компетентности педагогов, работающих с детьми, имеющими задержку психического развития
- •Междисциплинарный консилиум – ресурс формирования профессиональной компетентности специалистов служб сопровождения детей с овз
- •Создание адаптивной среды для детей с овз в сельской школе
- •Социальная адаптация детей, лишенных опыта семейной жизни
- •Программа формирования у подростков с интеллектуальной недостаточностью психологической готовности к самостоятельной жизни
- •Программа социально-трудовой адаптации ребенка-сироты с овз
- •Структура адаптивной образовательной среды для учащихся с тяжелыми нарушениями интеллекта
- •Создание адаптивной среды для детей с овз в общеобразовательной школе
- •Комплексная программа «Думая о будущем» - средство подготовки к интеграции в социум воспитанников учебно-воспитательного учреждения для детей и подростков с девиантным поведением
- •Оценивание социальной компетентности обучающихся в практике специального (коррекционного) образования
- •Организация работы по научно-прикладному проекту «Управление образовательными программами воспитательной работы» в условиях специального коррекционного образовательного учреждения V вида
- •Развитие коммуникативной компетентности детей с овз
- •Формирование коммуникативной деятельности как фактор успешной социализации личности заикающегося дошкольника
- •Жизнь – моя мечта… Размышления о профессиональных компетенциях педагога-психолога, работающего с неизлечимо больными детьми
- •Создание благоприятной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья в период адаптации в учреждении профессионального образования
- •Особенности социально – профессиональной адаптации обучающихся с ограниченными возможностями развития в профессиональном училище
- •Опыт создания условий для адаптации учащихся с овз в учреждении профессионального образования
Раздел 6 Системный подход к разработке индивидуальных программ коррекционно-развивающего обучения ребенка с психофизическими нарушениями
В современной научно-методической литературе существует ряд подходов к определению структуры и содержания индивидуальных образовательных программ для детей с ограниченными возможностями здоровья. Однако пока процесс подготовки программ не приобрел технологической завершенности. В статьях раздела освещены различные аспекты проблемы разработки документа: формулируются психолого-педагогические условия эффективной реализации дифференцированных и интегрированных программ, технологии их проектирования (г.г. Екатеринбург, Москва, Самара); анализируется опыт применения нейропсихологического подхода к коррекции (Красноярский край); приводятся бланки документов и примерное содержание работы (Кемеровская, Липецкая, Мурманская, Нижегородская, Тамбовская области, Краснодарский край). Для большинства подходов независимо от возраста ребёнка и ведущего дефекта характерна ориентация на создание комплексных программ, аккумулирующих воздействие специалистов разных профилей и родителей. Судя по представленным материалам, проблема активно решается применительно к дошкольникам с нарушением зрения и ко всем возрастным категориям детей с разным уровнем интеллектуальной недостаточности, а также к воспитанникам сиротских учреждений.
Раздел 7 Интегрированный подход к образованию детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья
Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья в систему общего образования признается сегодня закономерной и неизбежной тенденцией и одной из стратегических задач развития системы специального образования (Е. Р. Ярская-Смирнова, 2003, Н.Н. Малофеев, 2007 и др.), однако терминологические, нормативные, технологические, кадровые, программно-методические и дидактические аспекты не разработаны. В разделе представлены материалы, рассматривающие различные аспекты интеграции детей с ОВЗ в образовательные учреждения всех ступеней – от детских садов и школ до учреждений дополнительного и начального профессионального образования.
Авторы, описывающие опыт интеграции дошкольников, главный акцент делают на дополнительных возможностях для общения детей с разным уровнем развития, расширении сферы коммуникации как базовой потребности и компенсаторном факторе; преодолении межведомственной разобщённости. При этом рассматриваются различные механизмы решения проблем – проектный подход; унификация работы педагогов-психологов, сопровождающих детей с ОВЗ в ДОУ различного вида (Белгородская область); расширение временных границ образовательного пространства, реабилитационные и развивающие эффекты музыкальных занятий (Мурманская область). В практикоориентированных материалах представлены методические рекомендации по организации работы с интегрированными дошкольниками с ДЦП (Нижегородская область).
При анализе проблем и перспектив совместного со сверстниками обучения детей с ОВЗ в школе авторы сравнивают преимущества и недостатки интегративного и инклюзивного подходов. При этом обнаруживается разнообразие трактовок терминов – от понимания коррекционных классов для детей с ЗПР как варианта интеграции – до включения школьников с выраженными нарушениями, сложной структурой дефекта в общеобразовательные классы. Специалисты системы повышения квалификации и учителя-практики оценивают возможности и обосновывают необходимые условия сопровождения интегрированных школьников, обучающихся в сельской малокомплектной школе, в закрытом административно-территориальном образовании, где в силу кадровых проблем рынок образовательных услуг для детей с ОВЗ не развит (Костромская, Мурманская, Самарская области). Показательно, что интегративные процессы осмысливают не только учителя, ведущие «основные» уроки, но и другие предметники, например, учителя физкультуры (Нижегородская область).
Если на дошкольном этапе активно интегрируются дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата в ДОУ комбинированного вида (общеразвивающие группы), где есть необходимые специалисты, то в общеобразовательные школы приходят, в первую очередь, дети с умственной отсталостью (в том числе, с синдромом Дауна), с ранним детским аутизмом. Поэтому особое внимание уделяется способам мотивации педагогов к развитию профессиональных компетентностей за счёт знакомства с основами коррекционной педагогики и специальной психологии (Белгородская, Мурманская области).
Особого внимания заслуживают материалы специалистов системы дополнительного образования Мурманской области, которая рассматривается ими и как ресурс интеграции, и как кадровый потенциал дистанционного сопровождения школьников; опыт работы мастера производственного обучения с группой подростков с умственной отсталостью описан в виде алгоритма комплексной работы по сопровождению интегрированных учащихся с ОВЗ в учреждении НПО.