Новый подход в работе с родителями или семейный клуб «мамина школа»

Адонина Е. А.

МДОУ детский сад № 12 комбинированного вида г. Отрадный Самарская область

Анализируя традиционные формы работы с родителями, мы пришли к выводу, что при таком подходе родители не могут влиять на педагогический процесс: они привлекаются лишь к осуществлению организационных моментов, с воспитательной работой знакомятся при рассматривании «наглядной агитации», стендов; педагоги для общения с родителями часто используют назидательный тон: не советуют и предлагают, а требуют, не подсказывают, а наставляют и выступают в роли судейской, а не партнерской – детский сад и родители занимаются воспитанием ребенка, не взаимодействуя друг с другом. При использовании традиционных форм работы (родительские собрания, просмотры фронтальных и индивидуальных занятий, консультации, беседы и т.д.) родители являются пассивными наблюдателями и слушателями. Для активизации родителей логопедической группы было решено открыть семейный клуб «Мамина школа».

Задачи:

• объединить усилия семьи и детского сада в совместных действиях по воспитанию, обучению, коррекции речевых нарушений у дошкольников, раскрыть возможности совместной работы;

• вовлечение родителей в коррекционно-развивающий процесс, достижение единства требований к ребенку;

• повысить интерес родителей к коррекционно-логопедической и воспитательной работе;

• активизировать деятельность родителей при коррекции речевых нарушений;

• установить открытые, доверительные отношения в системе «педагоги – дети – родители».

Клуб строит свои отношения с семьей на принципах открытости, добровольности, личной заинтересованности и взаимоуважении. В рамках семейного клуба «Мамина школа» педагогической командой используются различные организационные формы.

Заседания родительского клуба («круглые столы», конференции, игры, инсценировки) проводятся ежемесячно. Темы заседаний выбираются по запросам родителей. Ведущая роль может отводиться специалистам (чаще учителю-логопеду), воспитателям или специально подготовленным родителям. На заседаниях клуба обязательно составляется протокол и выносятся решения по реализации данной проблемы, развитию тех или иных навыков у детей, улучшению коррекционно-развивающего процесса.

Совместные занятия, праздники проводятся один раз в квартал, и родители являются их равноправными участниками. Вместе с детьми они обучаются приемам артикуляционной и пальчиковой гимнастики, самомассажу кистей рук, упражнениям с элементами рефлексотерапии, дыхательной гимнастике, овладевают навыками звукового анализа и др.

Родительская почта дает возможность родителям в письменной форме высказать свои замечания, предложения, поделиться радостью или сомнением, обратиться за помощью к конкретному специалисту.

Родительские дни –посещение родителями режимных моментов в группе и наблюдение за деятельностью воспитателя, учителя-логопеда. Родители наблюдают также отношения между детьми, взрослыми и детьми, присутствуют на занятиях и участвуют в них, знакомятся с бытовыми условиями в детском саду. Как правило, один родительский день организуется для одного или двух родителей. В ходе посещения родители не вмешиваются в образовательный процесс (исключение составляют заранее обговоренное с учителем-логопедом или воспитателем проведение родителями игр, бесед), а свои соображения и замечания высказывают позже или, используя «Родительскую почту».

Наглядное знакомство родителей с жизнью детей в детском саду осуществляется также посредством киноакадемии, где родители имеют возможность в домашних условиях посмотреть занятия учителя-логопеда или воспитателя логопедической группы. Фильмы монтируются и озвучиваются специалистами. После просмотра родители заполняют бланк «Ваши впечатления». После посещения родителями детского сада и просмотра занятий обязательно проводится коллективная беседа.

Педагогические игры проводятся с родителями и как самостоятельное родительское собрание (в форме игр «Счастливый случай», «Поле чудес», КВН и т.д.); и как часть родительского собрания (в виде специально подобранных вопросов, заданий, игр по дошкольной педагогике, психологии и логопедии). Родители в занимательной форме совместно с педагогами моделируют жизненные ситуации, проигрывая их. Это дает возможность родителям не только накапливать профессиональные знания в области воспитания детей, но и устанавливать доверительные отношения с педагогами и специалистами.

Детско-родительский проект направлен на привлечение родителей к непосредственному участию в коррекционно-развивающем процессе. Реализация проекта может длиться от нескольких недель до нескольких месяцев и состоит из последовательных этапов: ознакомление родителей с целями и задачами проекта, совместная деятельность детей и родителей, презентация проекта. Проект, как правило, включает в себя несколько мероприятий, способствующих его реализации.

Используя формат семейного клуба «Мамина школа», мы получили следующие результаты:

• увеличилась посещаемость родителями и другими старшими членами семьи мероприятий по педагогическому просвещению (в 2005-2006 уч.году - 70%, в 2007-2008 уч.году – 95%), увеличилось количество обращений за консультациями, качественно изменился характер этих обращений;

• родители стали более активно участвовать в смотрах, конкурсах, праздниках, организуемых педагогами детского сада (в 2005-2006 уч.году –85%, в 2007-2008 уч.году – 97%) ;

• уровень сформированности речевых навыков у детей с ОНР старшей группы в конце учебного года выше в год внедрения новых форм работы с родителями (согласно логопедическому обследованию, в 2004-2005 уч.году – 87%, в 2007-2008 уч.году – 95%)

Для того, чтобы изучить эффективность использования нового подхода в работе с семьями, мы провели также анкетирование родителей логопедической группы и родителей массовых групп. В результате чего получили следующие данные:

• все родители достаточно информированы о формах взаимодействия ДОУ и семьи, однако родители логопедической группы называют больше форм совместного сотрудничества, причем самыми интересными - совместные занятия с детьми, праздники, родительские дни, кинолекторий, а родителей массовой группы только праздники);

• все родители (100%) логопедической группы стараются выполнять рекомендации и советы педагогов, из родителей массовой группы - 80%;

Оценки родителями проводимой в группах работы также различаются:

• нравится возможность получать ответы на вопросы, решать проблемы (63% - в логопедической, и 49% - в массовой группе);

• много интересной и поучительной информации о собственных детях (68%, 33%);

• интересно общаться со специалистами (86%, 38%);

• нравится совместная деятельность родителей и детей, нравится творческая атмосфера (93%, 25%);

• привлекает возможность увидеть, чем занимаются дети в саду и посмотреть занятия (72%,22%).

• 85% родителей логопедической группы и 68% массовой группы характеризуют работу детского сада с семьями как «отличную», «хорошую», «без претензий». «Удовлетворительно» находят этот аспект работы - 32% родители массовых групп и 15% - родители логопедической группы.

По нашему мнению, работа семейного клуба повышает компетентность родителей, вызывает интерес к проблеме, сплачивает коллектив родителей, дает возможность познакомиться с опытом семейного воспитания, обменяться мнениями. Родители постепенно начинают понимать меру своей ответственности. Работа клуба способствует установлению в группе доверительной атмосферы, отношений искренних и доброжелательных.