Формы сопровождения «неорганизованного» проблемного ребёнка раннего возраста в службе ранней помощи
Анисимова Л. П.
МОУ ДПО «Ресурсный центр» Служба ранней диагностики, коррекции, развития ребёнка и его семьи г.Новокуйбышевск Самарская область
Организация Службы ранней помощи (СРП) городского округа Новокуйбышевска Самарской области была обусловлена тенденцией роста числа детей с нарушениями в состоянии здоровья с врождёнными нервно-психическими заболеваниями, что привело к увеличению детей группы риска, нуждающихся в различных формах педагогической и медико – социальной помощи.
Одной из отличительных особенностей деятельности Службы является межведомственный принцип взаимодействия. Ведомства образования, здравоохранения и комитета по вопросам семьи, материнства и детства нашли взаимные интересы, разграничили полномочия и подписали соответствующие договоры для обеспечения своевременного выявления детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи. Таким образом, специалисты разного профиля – медики, психологи, педагоги - объединяются, чтобы направить свои усилия на помощь каждому ребенку, испытывающему трудности взросления, коммуникации, адаптации в изменяющихся условиях обучения и воспитания. При этом в качестве субъекта сопровождения службе ранней помощи рассматривается не ребенок, и даже не его семья (или люди, ее заменяющие), а общность людей, включающая ребенка, и объединенная задачами его развития.
Межведомственные взаимодействие по вопросам ранней помощи осуществляют следующие учреждения:
образования: детский сад «Центр коррекции речи», ДОУ с группами для детей до 3 лет;
здравоохранения: женская консультация, отделение новорожденных, детские поликлиники;
Комитет по вопросам семьи, материнства и детства: центр диагностики и консультирования, реабилитационный центр для детей с ограниченными возможностями.
Нами разработаны вариативные модели комплексного сопровождения детей с особенностями в развитии раннего и дошкольного возраста в условиях специального учреждения, в которых новые интегрированные формы не исключают классических дифференцированных форм обучения: служба ранней помощи, специальные и интегрированные группы, группы кратковременного пребывания для воспитанников с особыми образовательными потребностями, диагностико – коррекционный и консультативный пункты, общественно – методический центр коррекционно-педагогической работы.
Основная цель Службы ранней помощи: обеспечить раннюю и наиболее полную интеграцию ребенка раннего возраста с проблемами в развитии в социум через оказание специальной квалифицированной помощи ребенку и его семье.
Структуру деятельности Службы ранней помощи можно представить в виде трёх основных этапов:
первичный прием детей и их родителей специалистами (учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог, сурдопедагог), где определяется уровень психо-речевого развития и составляется коллегиальное заключение на каждого ребенка, рекомендации специалистов;
построение коррекционной программы и её реализация,
определение дальнейшего образовательного маршрута.
Реализация коррекционного направления деятельности Службы ранней помощи осуществляется в различных формах:
индивидуальные занятия учителя-дефектолога, учителя-логопеда, сурдопедагога, педагога-психолога, при этом родители являются прямыми участниками педагогического процесса.
подгрупповые занятия специалистов, на которые приглашаются дети со сходной структурой дефекта и соответственно одинаковыми направлениями коррекционной работы;
посещение группы кратковременного пребывания (по субботам), целью деятельности которой является оказание специальной помощи детям раннего возраста с задержкой психо-речевого развития, консультативно-методическая поддержка их родителей (законных представителей) по вопросам воспитания, обучения и социальной адаптации детей.
Работа службы ранней помощи связана с другими формами специальной помощи. Так, дети четырёх лет, посещавшие занятия в Службе ранней помощи, направляются на ПМПК, где определяется маршрут для дальнейшего развития ребёнка (общеразвивающие группы, специальные группы, интегрированные группы, группы кратковременного пребывания).
На схеме представлена схема взаимодействия различных форм специальной помощи.
Сравнивая аналитические данные основных показателей деятельности Службы ранней помощи за последние три учебных года, можно отметить, что увеличилось количество семей, желающих провести обследование своего ребенка раннего возраста специалистами в Службе ранней помощи на первичном приёме. Так если в 2006 – 2007 учебном году отмечается 359 детей, в 2007-2008 учебном году – 373, а в 2008-2009 учебном году – 485 детей с патологией развития и группы риска.
Перспективы развития Службы ранней помощи во многом совпадают с общими тенденциями развития специального образования:
оказание комплексной помощи родителям, имеющим детей раннего возраста с проблемами в развитии, в вопросах воспитания и обучения ребенка и приобретения ими практических навыков через консультации, тренинги, групповые занятия;
оказание методической помощи педагогам и специалистам МДОУ городского округа Новокуйбышевска и Волжского района;
участие в конкурсах, проектах;
своевременное выявления детей с нарушениями зрения;
развитие Службы ранней помощи в Волжском районе (систематические выезды специалистов Службы ранней помощи в МДОУ Волжского района для первичного обследования детей раннего возраста с последующим консультированием родителей).
Подводя итог, хотелось бы заметить, что организация Службы ранней помощи, построенной на междисциплинарном, межведомственном взаимодействии, является одной из форм работы, направленной на оптимальное развитие детей с особыми потребностями, социальную адаптацию и интеграцию их в среду нормально развивающихся сверстников, и нуждается в дальнейшем развитии.
Одним из косвенных результатов деятельности СРП, имеющих огромное социальное значение, является отсутствие очерёдности в дошкольные учреждения г.о. Новокуйбышевска: своевременное определение потребностей позволяет организовать перспективное планирование развития сети услуг различным категориям дошкольников, подготовку кадров и создание адресной образовательной среды.