Общественно-полезная деятельность как важное условие профилактики школьной дезадаптации у детей-инвалидов

Щербина О.В.

Мурманский областной институт повышения квалификации работников образования и культуры, г. Мурманск

Анализ исследований и практического опыта показал, что существующие теоретические и практические работы по изучению проблем детей-инвалидов и оказанию им различной помощи (М.М.Айшервуд, Р.Д.Бабенкова, Т.А.Власова, Л.С.Выготский, А.И.Лубовский, В.В.Лебединского, А.Р.Маллер, И.И.Мамайчук, Е.М.Мастюкова, Ж.И.Шиф и другие) представлены, в основном, работами медицинского и социально-педагогического характера. В данных работах описываются способы медицинской помощи и поддержки детей с особыми возможностями здоровья, раскрываются механизмы социализации семей с такими детьми в общество, формы и методы взаимодействия педагога с нетипичным ребенком и его семьей. В настоящее время недостаточная изученность проявлений, протекания и преодоления проблемы школьной дезадаптации у детей-инвалидов требует дальнейших разработок в этой области. В связи с чем возникает необходимость в создании модели педагогической профилактики школьной дезадаптации у детей-инвалидов.

Описание модели педагогической профилактики школьной дезадаптации у детей-инвалидов.

Разработанная нами модель педагогической профилактики школьной дезадаптации детей-инвалидов (на примере работы с подростками с умственной отсталостью в легкой степени) предназначена для оказания помощи в ситуации школьной дезадаптации и строится с опорой на алгоритм системного сопровождения. При разработке модели предполагалось, что для оказания такой помощи детям с трудностями обучения и социального взаимодействия необходимо комплексное воздействие на систему отношений «ребенок-взрослый», при котором вовлекаются все значимые взрослые участники процесса обучения и воспитания, занимая при этом управляющую и поддерживающую позицию по отношению к ребенку.

Педагогическое взаимодействие - наиболее значимая составляющая профилактики и преодоления школьной дезадаптации и один из ведущих факторов личностного саморазвития подростка. Важнейшей характеристикой личностной стороны педагогического взаимодействия является возможность воздействовать друг на друга и производить реальные преобразования не только в познавательной, эмоционально-волевой, но и в личностной сфере. При конструктивном взаимодействии создаются специальные педагогические условия, позволяющие педагогу осуществлять влияние на процесс профилактики и преодоления школьной дезадаптации.

Профилактика школьной дезадаптации осуществляется последовательно в два этапа, с использованием двух взаимосвязанных сред – искусственно созданной взрослым, педагогом или родителем (проигрывание ситуаций в специально созданных условиях), и реальной ситуации обучения. Модельная среда не только позволяет выявить все проблемные зоны ребенка, но и сформировать у него ориентировку в смыслах и содержании учебной деятельности, и адекватных взаимоотношениях в сферах «ребенок-ребенок», «ребенок-взрослый». Взаимодействие двух сред осуществляется за счет изменения пассивной позиции ребенка-инвалида - на активную.

Изначально подросток выступает как пассивный объект, которому сообщают необходимые ему знания, умения, навыки, а затем переходит в позицию активного субъекта, который переносит сформированные и закрепленные навыки на материал учебной деятельности в реальной ситуации его обучения. Сменить пассивную позицию на активную ребенку-инвалиду помогает взрослый (педагог, родитель). Модель предполагает организацию педагогической профилактики школьной дезадаптации через воздействие на ребенка по следующим направлениям: эмоционально-волевая, познавательная сфера, сферы учебной деятельности, социальных отношений.

Разработанная модель включает в себя: цель, основные направления педагогической и профилактической работы по предупреждению дезадаптации у подростков; формы профилактической работы в школе; программу педагогической профилактики школьной дезадаптации; модель личности педагога, осуществляющего процесс педагогической профилактики; направления и средства педагогического воздействия; моделируемый результат, которым выступает динамика личностного развития ребенка-инвалида (схема 1).

С х е м а 1.

Модель педагогической профилактики школьной дезадаптации у детей-инвалидов.

Цель: оказание детям-инвалидам эффективной помощи при затруднении в школьном обучении и ситуации школьной дезадаптации

Формы профилактической работы в школе:

организация социальной среды; информирование; активное психосоциальное обучение психологическим и социальным важным навыкам; организация деятельности, альтернативной поведению подростка с проблемой дезадаптации; организация здорового образа жизни; активизация личностных ресурсов.

Принципы построения программы:

- системности,

- комплексности,

- интегративности

Структура программы:

1) выявление проблемных зон ребенка, которые могут привести или привели к дезадаптации,

2) построение и реализация программы профилактической работы с учетом выявленных проблемных зон и ресурсов самого ребенка,

3) подключение по необходимости других специалистов и значимых взрослых для реализации созданной программы педагогической профилактики.

Педагог

(классный руководитель)

Направления воздействия:

- эмоционально-волевая сфера,

- познавательная сфера,

- сфера учебной деятельности,

- сфера социальных отношений

ребенка-инвалида

Средства реализации программы:

уроки, ролевые игры, самоподготовка, досуговая деятельность, групповые и индивидуальные занятия со специалистами, анкетирование, наблюдение, диагностика.

Модель личности педагога,

для осуществления эффективной профилактики школьной дезадапта­ции педагог должен быть:

1) профессионально компетентен,

2) коммуникативно компетентен,

3) социально-психологически продуктивен,

4) владеть специальными педагогич. умениями:

- диагностиче­скими, прогностическими,

- социально-терапевтическими, охранно-защитными, коррекционно-педагогическими.

Результат: положительная динамика личностного развития ребенка-инвалида.

При реализации модели педагогической профилактики школьной дезадаптации у детей-инвалидов мы исходили из предположения, что общественно-полезная деятельность будет являться фактором, способствующим развитию чувства ответственности, долга, саморегуляции собственного поведения и развития социальной компетентности и продуктивности у подростков с умственной отсталостью. В связи с этим была выбрана форма, с помощью которой могла быть реализована детьми-инвалидами общественно-полезная деятельность. Такой формой стало любительское объединение – школьный клуб по проблемам экологии.

В школах-интернатах № 1 и № 2 были образованы школьные любительские клубы под названием «Друзья животных». Цель клуба – сформировать зрелую, ответственную, социально компетентную личность подростка (с проблемой школьной дезадаптации) через активную гражданскую позицию и доброе, заботливое отношение и любовь к животным.

Задачи клуба: 1- включение подростков в реальную ситуацию ухода за животными; 2- расширение знаний о животном мире; 3- снятие эмоционального напряжения и агрессивных проявлений у подростков с проблемой школьной дезадаптации; 4- формирование активной жизненной позиции гражданина, противопорочных установок, чувства ответственности и долга через участие в общественных акциях клуба.

(Изначально школьный клуб создавался только для работы с детьми-инвалидами с проблемой школьной дезадаптации и в него входили подростки от 12 до 15 лет. Сегодня состав клуба разнообразен - это дети всех возрастов, которые обучаются в школе-интернате и заинтересованы в разных аспектах деятельности клуба.)

Сферами деятельности школьного любительского клуба по проблемам экологии являются:

1. Оказание помощи не государственному «Приюту для животных»;

2. Участие в общественных акциях, проводимых клубом;

3. Подготовка волонтеров клуба;

4. Уход за живым уголком в школе-интернате;

5. Организация дежурного патруля района

1. Оказание помощи - в г. Мурманске существует не государственный «Приют для животных», в котором проживают бездомные кошки и собаки. Клуб «Друзья животных» активно сотрудничает с приютом – дети-инвалиды с проблемой школьной дезадаптации привлекаются к оказанию добровольной помощи приюту. За каждым подростком закреплено 1-2 животных, за которыми он обеспечивает полный уход – выгуливает, кормит, расчесывает, моет клетку, играет с ними; посещение приюта организовано 3 раза в неделю, по времени около двух часов, если подросток старше 14 лет, он может посещать приют, самостоятельно проводя там каждый день. Помощь приюту осуществляется на добровольной основе и без получения подростками заработной платы или денежного вознаграждения. При общении с животными детей-инвалидов с проблемой школьной дезадаптации решается ряд задач: снимается эмоциональная напряженность, снижаются агрессивные проявления в поведении у подростков, формируется ответственность за жизнь и здоровье живого существа, умение планировать свой распорядок дня, контролировать и структурировать свои желания и потребности, соотносить их с желаниями и потребностями других, а также другие важные социальные качества и умения.

2. Участие в общественных акциях, организованных школьным клубом «Друзья животных». Акции проводятся в течение всего учебного года, их инициаторами и исполнителями являются члены школьного клуба.

1- акция «Найди себе друга»: цель – оказание помощи приюту в нахождении новых хозяев для животных, формирование активной гражданской позиции у ребенка-инвалида.

Распространение листовок с информацией о приюте и его обитателях на улицах и в домах проживания подростков с периодичностью 1 раз в четверть.

2- акция «Знаете ли Вы?!»: цель – борьба за чистоту дворовых территорий и детских площадок, информирование горожан о правилах содержания животных в городских квартирах; формирование активной гражданской позиции у ребенка-инвалида.

Распространение листовок с правовыми знаниями, которые содержат краткие выписки из нормативно-правовых документов, регламентирующих правила содержания и выгула домашних питомцев, штрафы за нарушение этих правил и адреса, специально оборудованных площадок для выгула собак; листовки распространяются подростками на улицах и в домах, где они проживают с периодичностью 1 раз в четверть.

3- акция «Дежурный патруль»: цель – выявление мест скопления бездомных животных и оказание помощи им, формирование активной гражданской позиции у ребенка-инвалида.

Патрулирование территории прилегаемой к школе-интернату и близь лежащих домов; состав патруля формируется из одного взрослого и 2-3 подростков, всего 4 состава; период прохождения акции - весь учебный год, периодичность патрулирования – один раз в неделю. При выявлении опасного количества бродячих животных патруль, клуб через администрацию школы, сообщает городским властям о месте их расположения.

4- акция «Поможем Всем»: цель – оказание помощи пожилым людям в уходе за домашними питомцами, формирование активной гражданской позиции у ребенка-инвалида.

Оказание реальной помощи в выгуле и содержании домашних животных пожилым людям в период нахождения их в больнице, отпуске или в трудные периоды жизни.

5- акция «Мой любимец»: цель – формирование чувства ответственности и гордости любимым животным, расширение знаний о животном мире.

Акция проводится в школе-интернате в форме выставки рисунков, фотографий,

стен газет и плакатов с рассказом-коментарием о своем животном; проходит

раз в год.

3. Подготовка волонтеров клуба «Друзья животных», цель – расширение и распространение знаний о живой природе и роли человека в ее охране и защите. Волонтер клуба - это подросток в возрасте 12-15 лет, который обладает научной информацией о живой природе, в частности о нескольких животных или группе животных определенной страны. Арсенал волонтера состоит из разработанной с помощью взрослых презентации определенного животного или группы животных, которая включает в себя: справку о месте обитания животного, его повадках, пище, характере, интересную информацию о нем, его фотографий или его изображений в рисунках, аудиозаписи его голоса или видеосюжете о нем, а так же описание роли человека в жизни этого животного, охране и его защите. Волонтеры клуба выходят со своей презентацией животного или группы животных на занятия в младшие классы школы-интерната и в специализированные детские сады для детей-инвалидов. Группа волонтеров набирается в начале учебного года из членов клуба «Друзья животных» на добровольных началах и по собственному желанию ребят. Первые три месяца (первый этап) группа из вновь набранных волонтеров собирается один раз в неделю; на этих встречах ребята разрабатывают и оформляют свою презентацию животного, получают помощь и разъяснения от взрослого, осуществляют подбор материала для презентации между встречами. На втором этапе волонтеры учатся выступать и правильно представлять свою презентацию. На занятиях отрабатываются навыки публичного выступления, приемы снятия волнения и эмоционального напряжения до и вовремя выступления, умение вести себя с детьми младшего возраста и другие социальные умения. Второй этап длится 1-2 месяца, частота встреч – один раз в неделю. Третий этап в работе волонтерской группы – это представление своей презентации на классных часах, занятиях в младших классах или на занятиях в специализированном детском саду. Волонтеры второго и третьего года работают по такому же плану, что и волонтеры нового набора, однако они готовят презентацию на группу животных или на любую интересную для них тему о живой природе и роли человека в ее охране и защите.

4. Уход за животными в живом уголке школы-интерната. Членами экологического клуба в школах-интернатах № 1 и № 2 организованы живые уголки, в которых проживают 2 попугая, 2 хомячка, морская свинка, рыбки, кошка и собака, для которой на территории школы оборудована будка; цель – формирование чувства ответственности, самостоятельности, навыков самоконтроля у детей-инвалидов. Члены клуба несут полную ответственность за содержание и уход за животными в уголке, самостоятельно составляют график дежурства и функцию контроля за качеством содержания животных в школе-интернате.

Одной из форм приобщения детей-инвалидов к миру природы и формирование у них выше указанных качеств личности, является включение детей и подростков в специальные мероприятия, такие как посещение всех выставок животных, цирковых представлений, конкурсов, которые происходят в г. Мурманске, а так же посещение «Океанариума» и Краеведческого музее нашего города, страусиной фермы и конюшен, включение детей и подростков в кружки и секции, деятельность которых связана с животными.

Структура клуба «Друзья животных»:

1- руководителем клуба является психолог школы-интерната; руководитель принимает все решения относительно деятельности клуба, опираясь на мнение группы активистов, осуществляет взаимодействие с педагогами, администрацией школы и «Приюта для животных», а так же с другими организациями.

2- помощники руководителя клуба – это воспитатели и классные руководителя детей-инвалидов с проблемой школьной дезадаптации, которые оказывают помощь в работе клуба, включаются в состав дежурного патруля.

3- активисты клуба – это группа подростков в возрасте 12-15 лет количеством до 12 человек; осуществляет распределение обязанностей внутри клуба, организует общественные акции с помощью взрослых, контролирует работу членов клуба, оказывает им помощь; состав группы активистов переизбирается каждый год с помощью голосования всех членов клуба за самых активных членов клуба, проявивших себя в его работе или отдельных акциях.

4- члены клуба – это дети школы-интерната, принимающие активное участие в работе клуба;

5- друзья клуба – это все остальные обучающиеся школы-интерната и заинтересованные люди за пределами интерната.

Школьный любительский клуб по проблемам экологии имеет собственную эмблему, девиз и отличительную повязку зеленого цвета, заседания активистов клуба проводятся 2 раза в месяц – в первую и третью пятницу месяца, на них планируется и корректируется работа клуба; общее собрание всех членов клуба проводится два раза в год, в начале учебного года, где происходит информирование о программе мероприятий на год, второе - обычно приурочено к акции «Мой любимец», на них рассказывается о достижениях клуба или отдельных его членов; в течение учебного года информирование членов клуба о начале акций, мероприятий происходит с помощью доски объявлений клуба и в приемные часы клуба, когда группа активистов обходит все классы школы и рассказывает о предстоящей работе, набирает добровольцев, дает задания, отвечает на вопросы, оказывает помощь.

Работа клуба является неотъемлемой частью педагогической профилактики школьной дезадаптации у детей-инвалидов.

Качественными результатами работы школьного клуба по проблемам экологии в системе предупреждения и преодоления школьной дезадаптации у детей-инвалидов, считаем:

1) снятие эмоциональной напряженности в общении, что характеризуется хорошим настроением, снижением агрессивных проявлений в речи (использование нецензурных слов и выражений) и поведении подростков;

2) снижение уровня тревожности у детей-инвалидов по отношению к школе, незнакомой ситуации;

3) повышение социальной компетентности подростков через приобретение ими навыка общения с мало знакомыми людьми, через умение устанавливать контакты с людьми разных возрастов, умение выразить просьбу или пожелание приемлемыми и общепринятыми вежливыми способами, через отстаивание собственного мнения и своей гражданской позиции;

4) желание оказывать помощь и поддержку близкому человеку и оказание осознанной помощи младшему или более слабому;

5) умение подать себя, рассказать о себе, подчеркнуть свои сильные стороны;

6) формирование чувства ответственности, самостоятельности, доброжелательного отношения к окружающим, навык самоконтроля.

Качественные характеристики подтверждаются изменениями количественных показателей в сторону улучшения по следующим параметрам: 1) уровень адаптации к школьной среде - количество подростков-инвалидов с проблемой дезадаптации снизилось на 11%;

2) самооценка – снизилось количество детей-инвалидов с заниженной самооценкой на 4%, повысились показатели адекватной самооценки, уровень притязания на успех и эмоциональное благополучие на 11%;

3) развитие высших психических функций - отмечаются улучшения внимания, памяти, операций мышления, увеличилось количество детей с достаточным уровнем развития ВПФ с 19% до 25%;

4) отмечаются улучшения во взаимоотношениях со сверстниками и педагогами в среднем на 3%-4%.

Общественно-полезная деятельность является одним из важных условий профилактики школьной дезадаптации у детей-инвалидов. Через воспитательный потенциал общественно-полезной деятельности стало возможным быстро нарастить и обогатить новыми знаниями подростков, поспособствовать расширению их социального опыта, повседневной деятельности, а также адаптации в школе и обществе.

Я рада улыбке ребенка…

Таранкова Г.Д.

МОУ дополнительного образования детей Дворец детско-юношеского творчества г.Кстово, Нижегородская область

В эссе описан опыт реабилитации девочки с аутизмом в системе дополнительного образования

Сегодня существует социальный и семейный заказ на дополнительные образовательные услуги для детей с ограниченными возможностями здоровья. Уже третий год я занимаюсь с Юлией (15 лет, аутизм Аспергера). Она учится в школе-интернате VIII вида. Обучение в интернате проходит индивидуально. Мало контактируя со сверстниками, девочка имела проблемы общения. Интерес к какому-либо виду творческой деятельности не был развит.

С приходом во Дворец Юля была вовлечена в творческую деятельность и общение с новыми людьми. Из многообразия предложенных кружков Юля выбрала занятия декоративно-прикладным творчеством в мастерской «Волшебный клубочек», руководителем которого я являюсь.

В первый год обучения мы с Юлей занимались аппликацией из бересты (1 час в неделю). Я составила индивидуальный образовательный маршрут для занятий с учётом интеллектуальных и физических возможностей ребенка. Так как основное образование в интернате Юля получает индивидуально, она не ограничена во времени. Воспитанница в своем темпе может усваивать различные техники декоративно-прикладного творчества в кружке в соответствии со своим уровнем развития и способностями. По окончании первого учебного года мне хотелось, чтобы Юля знала: что такое береста; как её заготавливают и когда; как подобрать бересту по цвету.

Девочка старалась научиться по возможности точно обводить контуры рисунков, вырезать детали и аккуратно их приклеивать. Занятия аппликацией позволили развивать мелкую моторику рук, научили работать с ножницами, кистью, клеем. Юле очень нравится этот вид рукоделия, она занимается охотно и с интересом. В течение учебного года мы сделали несколько работ. Сначала материал для рисунка брали из журнала детских раскрасок, потом стали воплощать Юлины фантазии. Работы девочки были представлены на итоговой выставке во Дворце детско-юношеского творчества.

Учитывая желание Юли продолжить занятия, я составила индивидуальный образовательный маршрут для занятий аппликацией из бересты на 2-ой год обучения. Занимались мы уже два часа в неделю. Первое полугодие мы также посвятили берестяной аппликации. Во втором полугодии уровень развития девочки и её старание позволили нам ввести на занятиях элементы ковроткачества. Смене деятельности способствовал и тот факт, что в силу своих физиологических особенностей Юля не могла положить кисть, другие предметы плавно на стол, а бросала их. Это натолкнуло меня на мысль попробовать выполнить картину в технике ковроткачества. Технология ковроткачества предполагает плавное (без рывка) вытягивание иголки из ткани. Таким образом, работа с иглой способствовала выработке навыка плавного движения рукой. Юле очень понравилось работать с тканью и нитками. Она научилась пользоваться иглой и вышивать.

На мой вопрос: «Оказывает ли на ребёнка положительное влияние посещение занятий в мастерской?», мама Юли пишет в моем дневнике наблюдений по окончании 2-го года обучения:

«Моя дочь, Брянова Юля второй год посещает кружок «Волшебный клубочек». Сначала занималась аппликацией из бересты, сейчас 2-ой месяц занимается ковроткачеством. Оба эти занятия Юле нравятся. Тренируется мелкая моторика рук. Юля научилась аккуратно вырезать ножницами, работать с берестой. Работая с вышивкой, научилась правильно обращаться с иглой. Кроме того, занятия оказывают положительное действие на поведение Юли, так как это общение, подкреплённое положительными эмоциями, необходимо для её психического здоровья».

О дневнике. Дневник наблюдений удобен для накопления, систематизации и представления информации о достижениях ребёнка. Он прост по форме. Вместе с датой и темой занятия отмечаю в нем все самые малейшие продвижения, позитивные изменения в навыках, настроении, поведении ребенка, количество и качество выполненных работ. В дневнике отмечено, что в течение первого года обучения Юля выполнила пять работ из бересты. Во второй год обучения она выполнила уже шесть картин из бересты и две работы в технике ковроткачества. Программу третьего (текущего) года я усложнила и думаю, что мы её выполним. Будем продолжать работу с картинами из бересты, но запланирована работа с другими природными материалами в сочетании с берестой (листья, мох, веточки, крупы).

Веду наблюдения за развитием Юли и с удовольствием отмечаю, что у неё все больше проявляется тяга к общению, к дружбе. При каждой нашей встрече всегда улыбается, иногда жестами обращает моё внимание на ее новую кофточку или брошку, ожидает одобрения. Все чаще задает мне вопросы. Она стала охотнее делиться со мной своей радостью, творческой фантазией.

Юля с большим желанием участвует в выставках творческих работ и имеет поощрения. Воспитанница испытывает большой эмоциональный подъём, когда замечает, что ее работы такие же интересные как и у сверстников, с удовольствием выходит на сцену вместе с мамой для получения награды.

Девочка с удовольствием посещает праздники, конкурсы, проводимые в нашем Дворце.

Участие в работе творческой мастерской «Волшебный клубочек», посещение массовых праздников и конкурсов позволяют Юле раскрыть свои потенциальные возможности и войти в мир сверстников, помогут девочке в социальной адаптации. От меня в работе с Юлей требуется одно — доброжелательное отношение, фиксация даже малейших успехов, готовность работать и общаться с ней с учётом её возможностей.