Повышение квалификации специалистов, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья в дошкольных образовательных учреждениях общего типа

Васильева В. С.

ГОУ ВПО Челябинский государственный университет, г. Челябинск

Сведения, приведенные в методическом письме Института возрастной физиологии Российской академии образования «Об использовании Программ индивидуального адаптивного развития при подготовке детей к школе» от 17.02.2004 г. №14-51-36 определяют новые потребности научных и практических работников образовательных учреждений.

• 80 – 90% детей 6-7 лет имеют те или иные отклонения физического здоровья;

• 8-20% детей 6 – 7 лет имеют разнообразные по структуре и степени выраженности нарушения психофизического развития;

• около 60% детей 6 – 7 лет имеют нарушения речевого развития;

• около 35% детей 6-7 лет имеют несформированность зрительно-пространственного восприятия;

• около 20% детей имеют нарушения опорно – двигательного аппарата;

• более 30% детей 6-7 лет имеют несформированность сложнокоординированных движений руки и графических движений;

• более 70% детей 6-7 лет имеют несформированность интегративных функций (зрительно-моторных, слухо-моторных и сенсомоторных координаций).

Все это подчеркивает актуальность включения дошкольных образовательных учреждений общего типа в систему инклюзивного воспитания и обучения детей с ОВЗ. Одним из требований к созданию условий для воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в дошкольных образовательных учреждениях общего типа является наличие квалифицированных специалистов, обладающих необходимыми умениями и навыками работы с данной категорией детей. В исследованиях Н. М. Назаровой отмечается, что для педагогов-дефектологов непреложна профессиональная истина: чем ниже уровень интеллектуального или физического развития у обучающегося, тем выше уровень образования должен быть у специалиста (педагога или психолога), работающего с ним. Современная специальная педагогика утверждает: необучаемых детей нет. Есть неподготовленные к этой работе учителя, воспитатели, психологи.

В России в настоящее время в системе специального (коррекционного) образования работает свыше 230 тыс. специалистов. Однако среди них лишь незначительная доля имеет необходимую профессиональную подготовку. Так, по стране в целом половина специальных (коррекционных) учреждений не имеют психологов, только 8% педагогов такого рода учреждений имеют специальное дефектологическое образование. Такое же положение и в Челябинской области, где лишь 36% педагогических работников системы специального образования имеют дефектологическое образование. Это тем более тревожно, что в настоящее время наблюдается явление «псевдоинтеграции», когда большое количество детей, нуждающихся в специальной коррекционной поддержке, в силу тех или иных причин (нежелание родителей отдавать детей в специальные (коррекционные) образовательные учреждения, отсутствие в данной местности специальных учреждений, и др.) посещают общеобразовательные дошкольные учреждения.

Все это говорит о необходимости разработки и расширения новой системы переподготовки и повышения квалификации работников дошкольного образования, с целью формирования у них знаний о закономерностях и особенностях психофизического развития данной категории дошкольников, обучения их навыкам и современным технологиям работы с детьми дошкольного воз раста с ограниченными возможностями здоровья в системе общеобразовательных учреждений.

Челябинский государственный педагогический университет является единственным вузом на Южном Урале и вторым вузом в России, осуществляющим целенаправленную подготовку будущих специалистов по всем 6 дефектологическим специальностям («Олигофренопедагогика», «Тифлопедагогика», «Сурдопедагогика», «Логопедия», «Специальная дошкольная педагогика и психология», «Специальная психология»). Сотрудники кафедры Специальной педагогики, психологии и предметных методик проводят большую работу по составлению новых программ, для системы повышения квалификации работников образования, которые учитывают потребности специалистов, работающих с детьми дошкольного возраста с ОВЗ, и в содержании которых рассматриваются основные вопросы социализации и инклюзивного образования данной категории детей в общество.

За период работы кафедры специальной педагогики психологии и предметных методик налажено тесное сотрудничество не только с ведущими научными центрами Российской федерации, но и с большинством образовательных учреждений Челябинской области оказывающих поддержку детям с ограниченными возможностями здоровья. Заключено более 68 договоров с образовательными учреждениями г. Челябинска и Челябинской области, на базе которых проводятся практические занятия, обучающие семинары. Имеется опыт проведения курсов повышения квалификации на базе образовательных учреждений с учетом запроса сотрудников учреждения и контингента обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.

Обобщение имеющегося опыта работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья через создание видеотеки и учебно – методических пособий для специалистов, значительно расширяет их компетентность в вопросах психолого - медико –педагогической поддержки данной категории детей.

Специалисты кафедры специальной педагогики, психологии и предметных методик совместного с Институтом коррекционной педагогики Российской академии образования (г. Москва) являются исполнителями Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы (Национальный проект «Разработка и внедрение содержания и психолого – педагогических технологий образования детей старшего дошкольного возраста с отклонениями в развитии»).

Важно отметить, что, каждая программа содержит не только блок, содержание которого позволяет слушателям овладеть необходимыми педагогическими и психокоррекционными технологиями работы с детьми с ОВЗ, большое внимание уделяется рассмотрению профессионально - личностных компетенций педагогов.

При построении программ курсов повышения квалификации мы опираемся на следующие принципы и методы обучения:

• принцип моделирования – в процессе проведения практических упражнений моделируются различные ситу­ации, в которых участники курсов повышения квалификации демонстрируют разнообразные формы поведения;

• принцип проблемности – слушатели приобретают знания, умения и навы­ки, путем преодоления трудностей, эмоционально переживая различных ситуаций, проходя этапы фрустрации, поиска и нахождения верных по­веденческих решений;

• исследовательский принцип – любая ситуация, моделирующая то или иное межличностное взаимо­действие, является предметом исследования для группы.

Подводя итоги можно отметить, что на современном этапе развития образования, потребность в кадрах, обладающих познаниями, умениями и навыками в области специальной (коррекционной) педагогики, порождается не только дефицитом непосредственно в системе специальных образовательных учреждений. Тенденции развития этой системы таковы, что она все более тесно и органично взаимодействует с учреждениями общего типа, что ставит пред специалистами высшей школы задачи расширения системы повышения квалификации и переподготовки специалистов в данной области.