9.5. Занятия-обсуждения c установлением обратной связи

Этот метод можно эффективно использовать при подготовке преподавателей. В этом случае все внимание фокусируется на специфических обучающих навыках, приемах, методах, в которых обучающийся преподаватель практикуется в течение небольшого промежутка времени (от 10 до 20 минут) с небольшой группой обучающихся. Эти занятия, как правило, записываются на видеокамеру и затем показываются обучаемому преподавателю и другим членам учебной группы, с целью получения немедленной обратной связи и активизации обсуждения. Результат групповой обратной связи, а также комментарии руководителя и мнения участвовавших в работе учеников помогут преподавателю проанализировать свое ведение занятия и на основе сделанных выводов внести изменения в дальнейшую деятельность. Это занятие опять записывается на видеокамеру и просматривается для последующего анализа и оценки, и снова преподавателем делаются коррективы. Организация такого цикла «запись-просмотр» дает преподавателям возможность оперативно включать в свою работу изменения, сделанные в результате выводов по итогам просмотра занятия, и учитывать результаты обратной связи.

Один из главных недостатков такого метода заключается в том, что по окончании такого занятия некоторые учащиеся могут почувствовать большую неуверенность в своих силах. Таким образом, применение такой техники требует определенных навыков и умений со стороны преподавателей-организаторов, a также участия технического персонала и наличия самой техники.

9. 6. Метод Tick-Ьох

Слушателям предлагается вопросник, который не является тестом. В нем есть заведомо правильные и заведомо непрaвильныe ответы. Отвечая на поставленные вопросы, учащиеся должны выбрать тот вариант ответа, который кажется им сейчас более предпочтительным. Набор выбранных слушателями ответов будет отражать их предпочтения, которые возможно изменятся в будущем. Итак, обучающиеся должны отметить "галочкой" один единственный вариант из каждой предложенной пары ответов - тот, к которому они больше склоняются. Возможно, оба предложения покажутся им правильными или оба ложными. По этому поводу можно обменяться мнением с коллегами или c преподавателем, но выбрать нужно все-таки один из двух предложенных вариантов (табл. 2).

Таблица 2. Пример вопросника

Вариант А	V	Вариант Б	V
1А. Основное достоинство лекции - систематическое и концентрированное изложение материала в доходчивой форме		1Б. Основное достоинство лекции - традиционность, привычность для любого слушателя из СНГ
2A. Лекции - худший из способов изучения нового материала		2Б. Для аудитории специалистов лекция лучший способ передачи новых знаний
ЗА. Методы активизации аудитории могут давать обратный эффект		3Б. Без активизации аудитории невозможно добиться эффекта усвоения новых знаний
4A. Активность слушателей - главное условие полезности занятия		4Б. Главное условие успеха занятия – уровень знаний и личность преподавателя
5А. За "новыми методами" преподавания легче спрятать некомпетентность преподавателя		5Б. Опытный преподаватель, расширяя арсенал методов, способствует эффективному обучению
6А. Во "взрослой" аудитории преподаватель должен вести себя иначе, чем со студентами		6Б. Принципиальных различий в обучении студентов и слушателей ФПК нет
7A. Трaдиционные способы занятий (лекции, cеминары и лабораторние работы) позволяют опытному человеку «покрасоваться» своими знаниями перед аудиторией		7Б. Новые методы охотнее используют молодые преподаватели и специалисты, пришедшие из других отраслей вследствие недостатка своей отраслевой компетентности
8A. Пока метод не освоен, трудно говорить, хорош он или плох		8Б. Часть "новых" методов можно заведомо отбросить как бесполезные

1. Опросить участников по каждой из позиций и подвести итоги "голосования".

2. Обратить внимание на то, что: в одних случаях - все солидарны; в других - голоса разделились почти поровну; в третьих - c большинством не согласны только 1-3 чел.

3. B зависимости от результатов "голосования" попросить объяснить свою позицию: тех, чье мнение не совпадает c мнением "большинства"; одного-двух из тех, кто составляет "большинство".

4. По некоторым позициям (1-3 не более) добавить собственное толкование.

5. Не забывать, что часть вопросов носит "провокационный" характер и не может быть заведомо правильных или ошибочных ответов.