Приложение № 8.

«Базовые научные понятия, использующиеся в рамках психологии развития и возрастной психологии».

«Адекватность». Адеква́тность – это правильность, верность, сообразность, соответствие мыслей, чувств и действий человека объективному содержательному контексту окружающей реальности. Адеква́тность любого поступка каждого взрослого человека должна быть оценена со следующих позиций: 1) адеква́тно ли человек поступил с точки зрения рассмотрения объективных характеристик культурно-исторических условий того времени, в котором он живёт; 2) адекватно ли человек поступил с точки зрения рассмотрения объективных характеристик той ситуации, в которой он совершил то или иное действие; 3) адекватно ли человек поступил с точки зрения рассмотрения объективных характеристик тех субъектов взаимодействия, которые так или иначе участвовали в какой-либо ситуации, и по отношению к которым он совершил или не совершил те или иные действия; 4) адекватно ли человек поступил с точки зрения рассмотрения объективных характеристик доминирующих обстоятельств его жизнедеятельности в ретроспективе (в прошлом); 5) адекватно ли человек поступил с точки зрения рассмотрения его личностной составляющей (личностных свойств) в текущее время.

«Акме». А́кме (от греч. aсme – расцвет, апогей, высшая степень чего-либо), в психологии, ― это вершина развития, период наибольшего расцвета человеческой личности. Возрастом «а́кме» принято считать средний, зрелый возраст человека, когда он, как правило, достигает субъективного максимума в основных аспектах личностного развития: психосоциальном, социально-психологическом, социально-профессиональном. От понятия «а́кме» этимологически произошло понятие «акмеоло́гия».

«Акмеоло́гия». Акмеоло́гия (от греч. acme – высшая степень, вершина) – это отрасль (раздел) психологии развития и возрастной психологии, изучающая зрелую личность, т.е. человека, на этапе взрослости и зрелости, являющимся наиболее продуктивным периодом жизни и деятельности личности. Границы возраста «а́кме», – 30-55 лет, – что в психологии развития и в акмеоло́гии утверждается на основе повсеместно доминирующих показателей личностного развития людей.

«Активность». Акти́вность – это всеобщее свойство живых существ, проявляемое в физиологических или психических процессах, в действиях. Активность – необходимое условие существования любого организма. В благоприятных условиях, у здорового человека продуктивно развиваются три вида активности: физическая, психическая, социальная. Физи́ческая акти́вность – это естественная потребность здорового организма в движении, в физических нагрузках и преодолении всевозможных препятствий. Она является предпосылкой психического развития в онтогенезе. Психи́ческая акти́вность – это потребность индивида в познании, с одной стороны, окружающей действительности, в том числе общественных отношений, а с другой - в познании индивидом самого себя. Все виды познания осуществляются через рефлексию - форму умственной деятельности, направленную на осмысление действий других людей и своих собственных действий. Социа́льная акти́вность – это потребность личности в изменении или поддержании основ человеческой жизни в соответствии со своим мировоззрением, со своими ценностными ориентациями. Позитивная социальная активность обусловлена долженствованием. Подлинно социальная активность состоит в направленности на изменение обстоятельств жизни людей и на самоизмене́ние с пользой для себя и для других. Условием для развития социальной активности выступает комплекс всех факторов места, воздействующих на человека. Социальная активность личности, следовательно, основана на трёх ипостасях: мировоззрение - долженствование - воля.

«Антропогенез». Антропогене́з (от греч. anthropos – человек + genesis – происхождение) ― это процесс происхождения и развития человечества (вида Homo sapiens) и человека. Процесс антропогенеза научно рассматривается на основе комплекса информационных данных по сравнительной анатомии, по эмбриологии, по палеонтологии, по физиологии, по археологии, по геологии.

«Безусловный рефлекс». Безусло́вный рефле́кс – научный термин, введённый Иваном Петровичем Па́вловым и означающий реакции организма, обусловленные врождёнными свойствами нервной системы, которые имеются у всех животных организмов данного вида. Поэтому, каждый безусловный рефлекс выполняется организмом при первом же воздействии вызывающего его раздражителя. Безусловный рефлекс, – это генетически закреплённая инстинктивная реакция на тот или иной стимул. Для безусловного рефлекса, характер ответной реакции организма на безусловный раздражитель зависит в основном от того, на какие рецепторы действует раздражитель, и от силы раздражителя. Общепринятой классификации безусловных рефлексов пока ещё не имеется. Среди важнейших безусловных рефлексов особо выделяются такие рефлексы как: пищевой, половой, ориентировочный и оборонительный. Безусловные рефлексы, при всей своей филогенетической важности, не могут обеспечить эффективного приспособления организма к постоянно меняющимся условиям окружающей среды, так как они вызываются сравнительно небольшим числом раздражителей из всей многообразной массы воздействий внешнего мира. В полной мере, приспособление организма к условиям окружающей среды происходит в течение индивидуальной жизни организма, вследствие формирования условных рефлексов.

«Возраст». Во́зраст (в психологии) — это понятийная содержательная категория, служащая для обозначения временны́х характеристик индивидуального развития. Возраст (в самом общем смысле) – период времени, начиная с рождения индивида и до данного конкретного момента (хронологический возраст). Хронологические рамки и особенности каждого возраста не статичны, а динамичны, − они определяются действием общественно-исторических факторов, потребностями общества, т.е. – т.н. социальным заказом общества. В отличие от хронологического возраста, выражающего длительность существования индивида с момента его рождения, понятие психологического возраста обозначает определённую, качественно своеобразную ступень онтогенетического развития, детерминированную закономерностями формирования организма, условиями жизни, обучения и воспитания и имеющую культурно-историческое происхождение. Возраст характеризуется теми специфическими задачами освоения форм культуры, которые решаются развивающимся человеком, а также качественно новыми типами деятельности и соответствующими им психологическими новообразованиями, которые возникают на данной ступени развития и определяют сознание человека, его отношение к себе и к окружающему миру в целом. Каждый возрастной период изучается с учётом общих тенденций развития, с учетом особенностей предыдущего и последующего возрастов. Каждый возраст имеет резервы развития, которые могут быть мобилизованы в процессе специально организованной взрослым деятельности ребёнка, либо активированы самой личностью (по Давиду Иосифовичу Фельдште́йну).

«Возрастной психологический кризис». Кри́зисы возрастны́е (англ. age crises) – это условное наименование переходных этапов возрастно́го развития людей, занимающих место между лити́ческими (стабильными) периодами. Кризисы возрастные (к.в.) рассматриваются в концепциях, признающих стадиальность развития (Э. Эриксон – к.в. как разрешение основной задачи возраста; З. Фрейд – к.в. как смена основных стадий психосексуа́льного развития). В отечественной психологии понятие «кризис возрастной» было введено Л.С. Выго́тским и определено в качестве целостного изменения личности ребёнка, возникающего при смене (на стыке) лити́ческих (стабильных) периодов развития. По Л.С. Выго́тскому кризис возрастной обусловлен возникновением основных психологических новообразований предшествующего стабильного периода, которые приводят к разрушению одной социальной ситуации развития и возникновению дугой социальной ситуации развития, становящейся адекватной новому психологическому облику ребёнка. Механизм смены социальных ситуаций развития составляет социально-психологическое содержание кризиса возраста. В особенности это верно в отношении всех детских возрастов (от возраста новорожденности до молодого возраста). Основные поведенческие критерии возрастного кризиса следующие – трудновоспитуемость, конфликтность, упрямство, негативизм и т.п. Л.С. Выго́тский считал необходимыми и выражающими полярное содержательное единство личности две личностные ма́кростороны (два полюса личности): конструктивную (позитивную) и деструктивную (негативную). Д.Б. Эльконин полагал, что эмансипация (обособление) от взрослых, составляет основу любого кризиса развития в детских возрастах (от возраста одного года до молодого возраста), является базой организации качественно нового типа связи со взрослыми, и потому кризисы возрастного развития нужны и закономерны, включая и негативные формы поведения. Исследования последних лет подтверждают, что выраженное негативное поведение в отношении к «старой» социальной ситуации в определённой мере обеспечивает полноту готовности к де́йствованию в новой социальной ситуации развития. Хронологически кризисы возраста определяются границами стабильных возрастов. Кризисы детских возрастов следующие: кризис новорожденности (с рождения до 1-го месяца), кризис 1-го года, кризис 3-х лет, кризис 6-7 лет, кризис подросткового возраста (11-13 лет), кризис юношеского возраста (17-18 лет). Имеют место и кризисы взрослых возрастов. Каждый возрастной кризис имеет свою психологическую специфику и социальные особенности. Возрастно́й психологи́ческий кри́зис – это своеобразный поворотный пункт на определённом этапе развития личности. Возрастной кризис характеризуется переоценкой человеком своей жизнедеятельности. По мнению американского психолога Эрика Э́риксона, каждый человек проходит на своём жизненном пути весьма определённый ряд возрастных стадий развития, каждой из которых соответствует какоё-либо психологический кризис. Имеется ввиду, что на каждой последующей стадии возрастного развития возникает конфронтация между тем «Я», которое сформировалось к данному моменту времени и новыми социальными, да и личностными требованиями, мотивами и запросами. Каждая стадия по Э. Э́риксону является переломным моментом жизнедеятельности любой личности, которая при этом овладевает новыми навыками и осваивает новые отношения. Возрастной кризис психологически составляет собою системное личностное переживание-переосмысление, которое не обязательно происходит драматично. Нередко, лишь спустя некоторое время человек осознаёт, что определённый поворотный этап пройден. Предполагается, «в идеале», что личность выходит из каждого кризиса, приобретая полезные для личностного роста психологические новообразования, обладая бо́льшей способностью действовать эффективно, овладев новыми адаптационными умениями. Возрастные кризисы – особые, относительно непродолжительные по времени периоды онтогенеза, характеризующиеся резкими психологическими изменениями и относящиеся к нормативным процессам (т.н. нормативные кризисы), необходимым для нормального поступательного развития личности (по Л.С. Выго́тскому).

«Возрастные психические новообразования». Возрастны́е психи́ческие новообразова́ния – это понятие, обозначающее собою нечто принципиально новое (ранее не имеющееся) в психическом развитии личности, появляющееся на определённом этапе онтогенеза. Согласно Л.С. Выго́тскому, выделяются психические («в узком смысле»), социальные (психосоциальные), де́ятельностные (социально-психологические) новообразования.

«Возрастная сензитивность». Возрастна́я сензити́вность (сенсити́вность) — это присущее определённому возрастному периоду оптимальное сочетание условий для развития определённых психических свойств и процессов. Преждевременное или запаздывающее по отношению к периоду возрастной сензитивности обучение может оказаться недостаточно эффективным, что неблагоприятно сказывается на развитии психики. Имеют место возрастные сензитивные периоды – периоды развития, в течение которых организм бывает особенно чувствителен к воздействиям определённого рода. Сензитивные (сенситивные) периоды являются оптимальными для развития тех или иных психических процессов и свойств. Таким образом, обучение чему-либо оптимально начинать в определённый период. Например, наиболее оптимальным для начала интенсивного развития лингвистических способностей (обучение иностранному языку) является старший дошкольный возраст, а наиболее оптимальным для начала интенсивного развития музыкальных способностей является младший школьный возраст.

«Генезис». Гене́зис – это понятие, обозначающее собою происхождение, возникновение чего-либо. В широком смысле, генезис – это момент зарождения и последующий процесс развития чего бы то ни было, приведший к определённому его состоянию, виду, явлению.

«Генетика». Гене́тика (от греч. genesis - происхождение) – это наука о законах наследственности и изменчивости организмов.

«Генотип». Геноти́п – это генетическая (наследственная) конституция организма, совокупность всех его генов. В современной генетике генотип рассматривается не как механический набор независимо функционирующих генов, а как единая система, в которой любой ген может находиться в сложном взаимодействии с остальными генами.

«Геронтопсихология». Геронтопсихоло́гия (от греч. geron, gerontos - старец) – отрасль психологии развития и возрастной психологии, изучающая психологические аспекты старческого возраста (изменения психики, поведения, деятельности).

«Госпитализм». Госпитали́зм (от франц. hospital - больница) – это комплексный синдром патологии детского психического и личностного развития, появляющийся у малыша (исключительно актуально для новорожденного, для младенца) вследствие физического (пространственного) отделения его от матери. Вследствие госпитали́зма имеет место очень тяжёлый ненормативный возрастной психологический кризис развития ребёнка младенческого возраста. Общими признаками госпитали́зма являются: потеря в весе, вялость, апатичность, повышенная сонливость, мышечный гипото́нус, слабый плач, уход от контактов с окружающими (отсутствие зрительного слежения, поворотов головы «на голос», «гуле́ния» в ответ на ласку взрослого).

«Деятельность». Де́ятельность как сложная форма активности в полной мере присуща только человеку. Фундаментальный принцип познания деятельности – требование сочетания анализа её внешнего – объективированного содержания – и её внутреннего – имплицитного содержания. Лишь синтез этих двух планов познания может обеспечить полное представление обо всем многообразии изучаемого объекта, - деятельности. Данный принцип является основополагающим для психологии деятельности. Понятие деятельности является общенаучной категорией. Психология деятельности является одной из основных областей психологии. Деятельность изучается во многих науках: социологии, экономике, инженерных дисциплинах, философии, физиологии, психологии и др. В своем предельно общем виде деятельность определяется как индивидуальная форма существования общественных отношений и характеризует способ включения личности в существующую структуру общественного разделения труда. Это общее – философское – определение деятельности специфическим образом конкретизируется в каждой из наук, изучающих деятельность, а необходимость синтеза получаемых в них знаний обозначается как принцип комплексности в изучении деятельности. Ключевую роль в комплексном, междисциплинарном изучении деятельности играет психология. Деятельность в психологической науке определяется в качестве формы активного отношения субъекта к действительности, отношения, направленного на достижение сознательно поставленных целей и связанного с созданием людьми общественно значимых ценностей и с освоением человеком общественного опыта. Предметом психологического изучения деятельности выступают ее психические компоненты, побуждающие, направляющие и регулирующие активность субъекта. Эти психические параметры деятельности реализуют ее в исполнительских действиях. Предметом психологического изучения деятельности являются также те психологические свойства личности, через которые эта де́ятельностная активность реализуется. Основной «единицей» жизненного процесса является деятельность организма; различные деятельности, осуществляющие многообразные жизненные отношения организма к окружающей действительности, существенно определяются их предметом; поэтому мы будем различать отдельные виды деятельности по их предметам. Итак, деятельность это процесс активного отношения человека к действительности и предметного воздействия на нее, в ходе которого происходит достижение субъектом поставленных ранее целей. Деятельность это удовлетворение разнообразных потребностей и усвоение общественного опыта. Деятельность это реализация себя в социальной среде. Основные виды деятельности: а) игра, или игровая деятельность – это особый вид деятельности, производящийся в условных ситуациях, в которых воссоздаются исторически и культурно закрепившиеся традиционные, обыденные, типичные способы действия и взаимодействия людей; б) учёба или учебная деятельность – это способ присвоения и активного усвоения предметных и познавательных действий, в основе которого лежат психические механизмы преобразования усваиваемого материала, приемы выделения базовых отношений между предметными условиями и ситуациями, способы обобщения принципов решения жизненных задач, методы моделирования процессов решения задачи. Все эти принципы и приемы теоретической и практической деятельности обучаемый интериоризи́рует в своё сознание. Учебная деятельность включает в себя также контроль за всем вышеперечисленным. Основной фигурант контроля, - сам учащийся, который обучается, в том числе, и контролировать себя; в) труд, или трудовая деятельность – это процесс активного изменения предметов, вещей, окружающей природы, социальной среды, материальной и духовной жизни общества в целях удовлетворения потребностей человека и с целью создания различных культурных и материальных ценностей и интеллектуальных и вещественных продуктов труда. В целом, в деятельности как в процессе, выделяются следующие уровни: уровень условий, уровень потребностей, уровень мотивов, уровень целей, уровень задач, уровень операций, уровень действий. Имеются ввиду условия, в которых протекает деятельность, потребности, из которых она исходит, мотивация и мотивы, которые конкретизируют и опредме́чивают (термин Алексея Николаевича Лео́нтьева) потребности в деятельности, цели, которые являются производной от мотивов и определяются мотивационной сферой в данных де́ятельностных ситуациях, задачи, которые являются промежуточными целями, образуются простыми мотивами и представляют собой недолговременные варианты регламентированных действий. Подразумевается также собственно де́ятельностный процесс, состоящий из действий и операций. Ведущая деятельность – это тот вид деятельности (Д.): игровая Д., учебная Д., трудовая Д., – с которым на данном конкретном этапе онтогенеза связано возникновение и развитие важнейших психических новообразований и формирование соответствующих де́ятельностных умений (по Даниилу Борисовичу Элько́нину).

«Задатки». Зада́тки – это анатомо-физиологические и нервно-функциональные особенности данного конкретного человека, которые филогенетически сформировались у него к моменту его рождения. К задаткам относятся: типологические свойства нервной системы, уровень соотносительного развития сигнальных систем, природные свойства анализаторов, индивидуальные особенности строения головного мозга, телосложение, физическая сила (параметры мышц, связок, сухожилий) и др. Задатки являются предпосылками развития способностей, формирующихся на основе задатков. Задатки не предопределяют развитие способностей, но являются важным условием их формирования.

«Зона актуального развития». Зо́на актуа́льного разви́тия (ЗАР) – это, согласно Льву Семёновичу Выго́тскому, та область психической и поведенческой деятельности ребёнка, которая полностью подвластна самому ребёнку в текущий период (в настоящее время) его ли́чностого развития. ЗАР – это всё то, что ребёнок способен сделать самостоятельно на данном конкретном возрастном этапе, в отличие от ЗБР, т.е. в отличие от тех действий, которые ребенок способен на данный момент выполнить только под руководством взрослого.

«Зона ближайшего развития». Зо́на ближа́йшего разви́тия (ЗБР) – понятие, введённое в научно-практическую психологию Л.С. Выго́тским в начале 1930-х годов XX-го века. По Л.С. Выго́тскому, в понятие (феномен) зона ближайшего развития (ЗБР) входит понятие (феномен) зона актуального развития. Согласно Л.С. Выго́тскому, зона ближайшего развития, – это некое психологическое расстояние (возрастной период), имеющийся как бы между уровнем актуального развития ребёнка (зона актуального развития), «определяемым с помощью задач, решаемых самостоятельно, и уровнем возможного развития, определяемым с помощью задач, решаемых под руководством взрослых и в сотрудничестве с более умными товарищами». Таким образом, полагал Л.С. Выго́тский, чтобы выявить перспективы развития ребёнка, необходимо исследовать то, что он способен выполнить совместно с окружающими.

«Игра». Игра́ – это культурно-исторические формы совместной деятельности детей и взрослых, происходящие в условных ситуациях и в условной форме, направленные на усвоение и воссоздание общественного опыта, фиксированного в социально закреплённых способах осуществления предметных, образных, речевых, знаковых и иных реальных действий. В игре как в особом, исторически возникшем виде общественной практики, воспроизводятся и усваиваются социально-профессиональные нормы человеческой жизни и деятельности, психологическое подчинение которым обеспечивает познание и усвоение предметной и социально-культурной действительности, интеллектуальное, эмоциональное и нравственное развитие личности детей.

«Индивид». Индиви́д (человек как индивид) – «конкретный» человек как единичное природное существо, отдельный представитель биологического вида живых существ на планете Земля Homo sapiens, «продукт» филогенетического и онтогенетического развития, «носитель» генетически обусловленных и индивидуально-своеобразных черт. Понятие «индивид», по сути вопроса, − это физиологические отличия людей друг от друга. Необходимо отметить, что психологи советского времени (т.е. практически все классики отечественной психологии) зачастую словом (понятием) «индивид» обозначали (называли) понятие «личность», т.е. писали «индивид», а подразумевали «личность», что ясно из конкретного контекста их научных трудов.

«Индивидуальность». Индивидуа́льность – это определённая «глубина личности», которая предстаёт как результат единства и согласованного взаимодействия индивидуальных, личностных и субъективных свойств любого человека. Индивидуальность − психическая феноменальная уникальность каждого человека. Понятие «индивидуальность», по сути вопроса, – это психологические отличия людей друг от друга.

«Инстинкт». Инсти́нкт (от лат. instinctus – побуждение) – совокупность врожденных компонентов поведения и психики животных и человека. На базе инстинктов формируются потребности, на которых, в свою очередь, основываются мотивы.

Интеллект». Интелле́кт (от лат. intellectus – разумение, понимание, постижение) – это относительно устойчивая психическая познавательная структура умственных способностей и свойств мышления личности.

«Интериоризация». Интериориза́ция (от лат. interior – внутренний) — формирование внутренних структур человеческой психики, происходящее благодаря усвоению структур внешней социальной деятельности. Научное понятие интериориза́ции было введено известными французскими психологами Пьером Жане́, Жаном Пиаже́ и Анри Валло́ном. Считается, что на первых возрастных этапах онтогенеза практически полностью доминирует интериориза́ция, с помощью которой человек (ребёнок) усваивает знания, умения и навыки, познаёт окружающий мир. В аналогичном смысле интериориза́цию понимали и представители символического интеракциони́зма. Понятия, сходные с интериориза́цией, используются в психоанализе при объяснении того, каким образом в онтогенезе и филогенезе под влиянием структуры межиндивидуа́льных отношений, переходящей «внутрь» психики, формируется структура бессознательного (индивидуального или коллективного), в свою очередь, определяющая структуру сознания. Противоположность интериориза́ции –экстериориза́ция.

«Инфантилизм». Инфантили́зм или инфанти́льность (от лат. infantilis - младенческий, детский) – это сохранение в психике и поведении взрослого особенностей, присущих детскому возрасту. Индивид, которому свойственен инфантилизм, при нормальном или даже быстром физическом и умственном развитии отличается незрелостью эмоционально-волевой мотивационной сфер психики. Инфанти́льность выражается в т.н. детском эгоизме, в несамостоятельности решений и действий, в чувстве незащищенности, в пониженной критичности по отношению к себе, в повышенной требовательности к заботе других о себе, в разнообразных компенсаторных реакциях (фантазирование, замещающее реальные поступки, эгоцентризм и др.).

«Когнитивные свойства». Когнити́вные сво́йства – это свойства (качества) личности, характеризующие деятельность познавательных процессов и умственные (интеллектуальные) способности человека.

«Компоненты психики». Компоне́нты пси́хики − это основные составляющие (стороны, части) психики. Базовыми компонентами психики человека являются психические процессы (познавательные, волевые, эмоциональные, мотивационные); психические состояния; психологические свойства; психические образования и психическая деятельность. Основополагающими компонентами психики человека являются психические процессы, психические состояния и психологические свойства. Психические процессы, состояния и свойства человека, особенно в их высших проявлениях, не могут быть осмыслены до конца, если их не рассматривать в зависимости от условий жизни конкретного человека, от системы его взаимодействий с природой и обществом.

«Креативность». Креати́вность (от англ. creativity) – это уровень творческой одаренности, способности к творчеству, составляющий относительно устойчивую психологическую познавательную характеристику личности.

«Личность». Ли́чность − это социально-типические параметры человека, социально-психологические отличия людей. Имеются воззрения учёных-психологов, принадлежащих к двум разным подходам в понимании личности. Первый - «когнити́вный» подход: «Личность – это система качеств человека». Второй - «де́ятельностный» подход: «Личность – это системное качество человека». Имеет место приоритет «де́ятельностного» подхода. Есть много определений личности. «Личность − это целостное качество человека» (Лев Семёнович Выго́тский); «Личность − это системное качество человека» (Борис Герасимович Ана́ньев); «Личность − это человек, выступающий в качестве субъекта социальных отношений и сознательной деятельности» (Сергей Леонидович Рубинште́йн); «Личность − это субъект социальных отношений (Владимир Николаевич Мяси́щев). «Личность − это системное социальное качество индивидуальности, её персонализа́ция, т.е. отражённая субъе́ктность в других людях и в себе самом как в другом человеке» (В.Н. Мяси́щев); «Личность – это социальная основа человека» (Алексей Николаевич Лео́нтьев); «Личность − это определяемое включённостью в социальные связи системное качество индивидуальности, формирующееся в деятельности и общении» (А.Н. Лео́нтьев); «Психика личности развивается в деятельности, прежде всего, - в практической деятельности» (А.Н. Леонтьев); «Личность – это иерархия (система, ядро) мотивов» (Лидия Ильинична Божо́вич); «Личность − это системное качество человека, являющееся не только единой суммой качеств и свойств индивидуальности, но и их сплавом, интегралом, качественно новым и уникальным целым, отличным от суммы своих частей» (Александр Иванович Донцо́в). Личность (человек как личность), − в отечественной психологии представлены следующие научные направленности: 1) личность – это системное качество индивидуальности, формирующееся в совместной деятельности и общении; 2) личность – это субъект социальных отношений и сознательной деятельности, носитель психосоциальных свойств человека. В западной психологии существует следующее понимание личности как психологического феномена. «Личность − это «самость»¹¹⁵ человека» (Карл Густав Юнг). В гуманистической психологии личность – устремленность к будущему. «Личность − это свободная реализация своих потенций» (Гордон О́лпорт); «Личность – это творческая самоактуализа́ция» (Абрахам Гарольд Масло́у). «Личность − это стремление к укреплению веры в себя и возможность достижения «идеального Я» (Карл Ро́джерс).

«Локус контроля». Ло́кус контро́ля – психологическое качество, характеризующее склонность человека приписывать ответственность за процесс и результаты своего поведения и своей деятельности (оценивать вклад в собственную судьбу) внешним силам, обстоятельствам, – экстерна́льный, внешний, социальный локус контроля; либо собственным способностям, усилиям, – интерна́льный, внутренний, психологический локус контроля.

«Мотив». Моти́в (от лат. movere – приводить в движение, побуждать), – понятие, характеризующееся в современной психологии большой многозначностью. Имеется множество определений и пониманий данного феномена. Если исходить из этимологии данного понятия, то мотив – это то, что активизирует индивида, побуждает его к какому-либо действию. Мотив – это побудительная психическая сила, сподвига́ющая человека на любого рода деятельность, первично активизирующая деятельность. Эта сила, как правило, существует в форме сознательно принятого решения (имеет место и неосознаваемая мотивация), направленного на выполнение конкретного целевого действия по реализации цели деятельности в конкретный её результат. Мотивация и мотивы понимаются неотрывно от психической и внешней деятельности человека. Мотив – это предметно направленное внутреннее побуждение, имеющее силу, величина которой зависит от степени актуализи́рованности соответствующей данному конкретному мотиву потребности, которая удовлетворяется и реализуется в осознанном выборе цели деятельности и её практическом достижении.

«Моторное развитие». Мото́рное (дви́гательное) разви́тие – это процесс формирования произвольных движений человека, включающий созревание нервных центров управления движениями, двигательных единиц и метаболических свойств скелетно-мышечных волокон. Проявляется в динамике усложнения двигательных действий, развития двигательных качеств и формирования двигательных навыков. Мото́рика – совокупность двигательных процессов и связанных с ними физиологических и психологических явлений.

«Навык». На́вык – это системное действие, сформированное путём повторения, характеризующееся высокой степенью освоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля. Различают навыки перцепти́вные, интеллектуальные, двигательные. Перцепти́вный навык – автоматизированное чувственное отражение свойств и характеристик хорошо знакомого, неоднократно воспринимавшегося ранее предмета. Интеллектуальный навык – автоматизированный когнитивный приём, способ решения встречавшейся ранее задачи. Двигательный навык – автоматизированное воздействие на внешний объект с помощью движений в целях его преобразования, неоднократно осуществлявшееся ранее. Двигательные навыки включают в себя перцепти́вные и интеллектуальные навыки и регулируются ими на основе автоматизированного отражения предмета, условии и порядка осуществления актов действия, направленного, на преобразование реальных объектов.

«Направленность личности». Напра́вленность ли́чности − это комплексное понятие (процессуальное явление). Направленность личности – это совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличных ситуаций. Направленность личности характеризуется её интересами, склонностями, убеждениями, идеалами, в которых выражается мировоззрение человека. Направленность личности понимается как психическое интегративное качество личности, проявляющееся в определённой ориентации активности личности и выражающееся в потребностях, мотивах и целях деятельности и поведения личности. Формы («психические измерения») психической направленности личности: потребностно-мотивацио́нная, эмоционально-чу́вственная, волева́я, познава́тельная, (когнити́вная).

«Натальный». Ната́льный (от латинского natalis - относящийся к рождению) – этап развития, имеющий прямое отношение к рождению, к родам, обозначающий собою сам процесс рождения какого-либо млекопитающего, включая человека. Весь цикл земной жизни любого человека можно разделить на три возрастных периода: прената́льный, ната́льный и постната́льный.

«Научение». Науче́ние — это процесс и результат приобретения индивидуального опыта. Понятие «науче́ние» первоначально возникло в рамках зоопсихологии в работах американского психолога Эдуарда Торнда́йка и других авторов, являющихся апологе́тами бихевиора́льной научной концепции. Науче́ние отличается от учения. Учение – это приобретение опыта в процессе целенаправленной деятельности, направляемой познавательными мотивами и целями (или только мотивами). Путём научения может приобретаться любой опыт (знания, умения и навыки) у человека и новые формы поведения у животных. Новые формы поведения у высших животных и у человека приобретаются просто в ходе нецеленаправленной жизнедеятельности. Научение – это возможный результат каких либо совершённых человеком действий, что у детей, да и у взрослых, происходит, зачастую, просто в процессе жизни. Успешность научения зависит от степени обуча́емости. Обуча́емость считается главной интеллектуальной способностью людей, по степени обучаемости судят о возможностях развития человека.

«Область (сфера) развития». О́бласть (сфе́ра) разви́тия ― это некое «пространство» («измерение»), состоящее из элементов («носителей»), имеющих определённое качество и направленность. Выделяются такие области (сферы) развития как: а) психофизи́ческая о́бласть разви́тия, которая включает в себя физические внешние (рост и вес) и физиологическо-психи́ческие внутренние изменения тела человека (кости, мышцы, внутренние органы, мозг, железы, органы чувств, телосложение, нейродина́мика и психодина́мика, психомо́торика); б) психосоциа́льная о́бласть разви́тия, предусматривающая динамические изменения в эмоциональной и личностной сферах. При этом, особое значение имеют межличностные (социальные) отношение, вклад которых для становления Я-конце́пции, образа Я, самосознания личности, а так же уровня притязаний и самооценки; в) когнитивная о́бласть разви́тия, включающая все аспекты познавательного развития, развитие психических познавательных процессов, развитие способностей, прежде всего − умственных способностей.

«Образ». О́браз – это имеющаяся в сознании человека субъективная картина мира и/или его объектов, фрагментов, включающая в себя самого воспринимающего субъекта (человека), окружающих его людей, его материальное окружение (физическое, пространственное, природное, предметное и т.д.) и воспринимаемую им временну́ю последовательность событий. Есть два базовых вида внутренних психических образов, т.е. два основных вида образного восприятия, образной памяти и образного мышления, - сенсорный (от лат. sensus – ощущение, чувство, - относящийся к чувственному уровню отражения) и мыслительный виды. Слово образ, в переводе с немецкого, звучит как – гешта́льт (gestalt – нем., - образ, форма), изучением образов занимается, преимущественно, гештальт-психоло́гия. Согласно позиций гештальт-психоло́гии, гешта́льт – это конфигурация или структура, представляющая собой некую целостность, природу которой невозможно раскрыть, лишь просто анализируя её. Эта идея вытекает из положения о том, что некое целое (гешта́льт) отличается от механической суммы отдельных своих частей. Данное содержательное положение представляет собой суть гештальт-психоло́гии.

«Образ мира». О́браз ми́ра – это целостная, многоуровневая когнитивная система представлений человека об окружающем мире, о других людях, о себе и своей деятельности.

«Обучение». Обуче́ние — это процесс целенаправленной передачи обучаемым общественно-исторического опыта в виде полезных знаний, умений и навыков.

«Общая психология». О́бщая психоло́гия – это фундаментальная, основополагающая, базовая часть психологической науки. Общая психология – это основы психологического знания в целом, включающие в себя наиболее целостные закономерности функционирования психической деятельности. Общая психология является комплексной дисциплиной, содержащей три основных раздела: введение в общую психологию (изучается развитие психики в филогенезе); психические познавательные процессы (изучаются основополагающие, присущие всем людям в любом возрасте, базовые параметры ощущения, восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления, речи); психология личности (изучаются основополагающие, присущие всем людям в любом возрасте, базовые параметры потребностей и мотивации, темперамента и характера, задатков и способностей, эмоций и чувств, воли и волевой регуляции).

«Общение». Обще́ние – это сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми (межличностное общение), и группами (межгрупповое общение). Общение порождается социальными, общественными потребностями человека, проявляющимися в стремлении коммуници́ровать, взаимодействовать, выполнять совместную деятельность. Общение также порождается мотивами, образующимися в самом ходе осуществления процесса совместной деятельности. Структура общения выражается в трех основных аспектах общения, – коммуникативном, интерактивном и перцепти́вном. Итак, процесс общения включает в себя три совокупных подпроце́сса: коммуникацию (обмен информацией), интеракцию (обмен действиями) и социальную перцепцию (восприятие партнера по общению). Общение это процесс социального взаимодействия между людьми. Коммуникация, коммуникативная сторона общения - это смысловой аспект социального взаимодействия людей. Коммуникация бывает: межличностная, публичная, массовая (по типу отношений между участниками); речевая (письменная и устная), паралингвистическая (пантомимика, мимика, жест, мелодия; скульптура, архитектура), вещественно-знаковая (продукты производства, продукты изобразительного искусства, программные продукты, интеллектуальные продукты). Коммуникативные действия - действия, сознательно ориентированные человеком на смысловое, знаковое их восприятие другими людьми. Функции коммуникационного процесса, - управленческая, информативная и фати́ческая (установление эмоционального контакта). Существуют коммуникативные барьеры в общении, например, языковой, религиозный, мировоззренческий, культурный, половой, возрастной, образовательный, профессиональный и другие. Интерактивная сторона общения - это построение общей стратегии взаимодействия; это способы обмена действиями; это согласование планов совместных действий, а также последующий анализ де́ятельностного вклада каждого участника. Условия эффективности интеракции: создание соответствующих условий для взаимодействия, согласование личностных позиций, единое понимание ситуаций в которых люди осуществляют совместную деятельность и выработка людьми адекватного стиля взаимодействия. Типы социального взаимодействия: кооперация, конкуренция, конфликт (особый случай взаимодействия). В интерактивной стороне общения наиболее четко видно то, что общение нужно рассматривать и анализировать только вместе с деятельностью, которая является наиважнейшим компонентом общения. Перцепти́вная сторона общения – это психический смысловой процесс восприятия другого человека, формирования его образа, познание своего отношения к нему и понимание партнера по общению. При перцепции всегда осуществляется познание другого, строящееся на самопознании. Основные механизмы человеческого познания: идентификация (мысленное и чувственное соотнесение своего внутреннего мира с миром другого человека или других людей) и рефлексия (самопознание, самоизуче́ние, самоотчет, самоконтроль, анализ прошлых, осмысление настоящих и планирование будущих собственных действий). Рефлекси́я (от глагола рефлекси́ровать) – это общение человека с самим собой, это взаимодействие частей личности человека, это оценка человеком себя самого (чвоих поступков, действий, решений, мыслей, чувств, мотивов и т.д.). Рефлексия – это важнейший механизм развития личности, так как это самопознание, самоанализ, самоиссле́дование. В перцепти́вной стороне общения специально выделяется именно социальная перцепция, так как мы различаем перцепцию как восприятие, т.е. как психический познавательный процесс, и отдельно выделяем его социальные характеристики, характеристики связанные с социумом и относящиеся именно к окружающим субъекта людям. Социальная перцепция - процессы и механизмы восприятия, понимания и оценки людьми различных людей, малых и больших социальных групп, социальных субъектов, объектов, общественных событий. Однако, первично социальная перцепция – восприятие человека человеком. Классификация видов общения: по содержанию общения - материальное, когнитивное, кондиционное (обмен психическими эмоциональными состояниями), мотивационное, де́ятельностное; по целям общения - биологическое или социальное (в соответствии с обслуживаемыми потребностями); по средствам общения - непосредственное, опосредованное, прямое, косвенное; деловое, личностное, инструментальное, целевое. Общение как процесс одновременно обладает как минимум одной характеристикой по каждому критерию, а иногда и несколькими характеристиками по одному критерию. Важнейшие виды общения: вербальное (т.е. словесное, осуществляемое с помощью устной речи) и невербальное (общение языком жестов, мимическое общение, пантомимика). Первичными видами общения, относительно коммуникационного процесса, являются непосредственное и опосредованное общение. Непосредственное общение: речевое, знаковое, жестовое, мимическое, пантомимическое. Пантомимика (англ. pantomime; от греч. pantomimos – всё воспроизводящий путем подражания, всему подражающий) один из видов выразительных движений человека, охватывающий те изменения в походке, осанке, жестах, мимике, которые передают его психическое состояние, переживания, отношение к тем или иным явлениям. Пантомимические изменения, подобного рода поведенческие проявления обычно возникают невольно, непроизвольно как внешнее проявление общего эмоционального состояния человека. Наиболее важный компонент пантомимики – жест – выразительное движение рук, помимо прочего служащее одним из средств уточнения речевой коммуникации. Пантомимикой принято называть все внешние неречевые, невербальные проявления человека. Опосредованное общение: рукописное или печатное слово, рисунок, музыка, песня передаваемые через других лиц или с помощью материально-технических средств (книги, карты, фотографии, аудио и видеозаписи, радио, телевидение (исключая интерактивные шоу) электронные средства связи и пр.)).

«Онтогенез». Онтогене́з (от др. греч. οντογένεση: ον – существо и γένεση – происхождение, рождение) — это индивидуальное развитие организма от оплодотворения (при половом размножении) или от момента отделения от материнской особи (при бесполом размножении) и вплоть до смерти организма. В психологии онтогенез понимается как процесс формирования основных структур психики индивида, его сознания и личности в течение всей жизни. Онтогенез – это процесс индивидуального развития человека.

«Отношение». Отноше́ния – термин, введённый ещё самим великим Аристотелем для обозначения какого-либо определенного способа бытия и познания человека. В отноше́нии находит проявление взаимосвязь предметов и явлений. Учёные выделяют пространственные отношения, временны́е отношения, причинно-следственные отношения, внешние отношения, внутренние отношения, логические отношения, существенные отношения и пр. Ученые выделяют так же отношения целого и части, отношения единичного, т.е. особенного и общего, т.е. всеобщего. Выделяются социальные отношения: отношения в процессе учебной деятельности, отношения в процессе производственной деятельности, дружеские отношения, семейные отношения и т.д. Наряду с этим, человек вступает в отношения с созданными им вещами, с объективным миром и с другими людьми. Разного рода отношения субъекта характеризует тот конкретный смысл, который имеют для человека отдельные объекты, явления, люди. Положительный или отрицательный опыт взаимоотношений человека с другими людьми влияет на формирование его личностного самоотноше́ния к себе. Концепция отношений человека была выдвинута Лазу́рским Александром Фёдоровичем и получила дальнейшее развитие в работах Мяси́щева Владимира Николаевича. В.Н. Мяси́щев, утверждал, что психология отношений органически вырастает из реального взаимодействия людей, в частности, – из педагогической, медицинской, производственной, военной и иной общественной практики, и что фактически все отношения каждой личности по своей природе социальны.

«Педагогическая психология». Педагогическая психология (от греч. pais (paidos) – дитя и ago – веду, воспитываю)) — это научно-практическая отрасль психологической науки и практики, изучающая и разрабатывающая психолого-педагогическую проблематику обучения и воспитания (закономерности, тенденции, способы, методы, средства, технологии) детей, подростков, юношей, молодых людей и взрослых людей.

«Переживание». Пережива́ние – это психически осмысленное эмоциональное состояние (задействованы т.н. интеллектуальные чувства), вызванное значимым объективным событием или воспоминаниями эпизодов предшествующей жизни. Переживание может быть устойчивым или нестойким, глубоким или поверхностным, длительным или кратковременным, конкретно-ситуативным или обобщенным. Переживание может быть непроизвольным или произвольным, диффузным или конкретизированным, смутным, неясным или четко осознанным, ярко выраженным. Особенности переживания, как сущностного компонента психической деятельности человека, обусловлены, прежде всего, такими личностными свойствами субъекта как ценностные ориентации личности, темперамент, возраст, жизненный опыт человека. Переживание относится к эмоциям и чувствам, соприкасаясь психически с интеллектуальной сферой личности. Переживание – это психическая форма существования для человека (способ восприятия им) его субъективных эмоций и чувств, в том числе, интеллектуальных чувств. Лев Семёнович Выго́тский под переживанием подразумевал особую интегральную единицу сознания, изначально сопряжённую с социальными обстоятельствами развития личности. Фёдор Ефимович Василю́к, посвятивший специальные исследования переживанию, развивает, исходя из теории деятельности Алексея Николаевича Лео́нтьева, понимание переживания как непосредственной внутренней субъективной данности какого-либо физического, психического или социально-психологического явления. По мнению Ф.Е. Василюка́, переживание протекает преимущественно спонтанно, в виде особого режима функционирования сознания. Переживание может как обострять какое-то психическое состояние, с дальнейшим позитивным или негативным его развитием, так и нивелировать какое-либо психическое состояние, или вовсе изменить его на другое эмоциональное психическое состояние. Переживание – это психическое чувственное движение души человека.

«Поведение». Поведе́ние – присущее всем живым существам физиопсихи́ческое взаимодействие с окружающей средой, опосредованное их внешней (двигательной) и внутренней (психической) активностью.

«Постнатальный». Постната́льный пери́од – это жизнедеятельность любого млекопитающего, включая человека, от момента появления на свет (первый вздох воздухом окружающей среды) до смерти. Постнатальный этап развития – это комплексное понятие, содержательно обозначающее собою весь длительный (в совокупности всех имеющихся возрастов) возрастной макропери́од жизни, деятельности, развития и формирования личности человека (как индивида, как индивидуальности, как субъекта), начиная со дня рождения и вплоть до дня смерти.

«Представление». Представле́ния (imagery – англ.) ― это психические образы, гешта́льты, смысловые интегральные единицы воображения, имеющие основой ранее запечатлённые образы памяти. Недаром, воображение, прежде всего, – это преобразование представлений памяти. В повседневной речи под представлением подразумевают разновидность внутреннего опыта, или какие либо картины, открывающиеся так называемому «мысленному взору». Такое описание, обычно, называется «рисуночной метафорой». Однако, представления также относятся и к опыту, полученному в других областях восприятия, таких как слух, вкус и кинестезия (а, зачастую, – представления целиком базируются на ощущениях). Когда люди утверждают, что они действительно видят (представляют) определённые несуществующие объекты, считается, что они страдают галлюцинациями. Если же существующие объекты неверно истолковываются, то мы говорим об иллюзиях (пример, – визуальные иллюзии восприятия). Обычно, представления характеризуют как бледные и быстротечные, лишённые деталей и фрагментарные. Однако, некоторые люди рассказывают о своих ярких, детальных внутренних образах. Предположительно, люди отличаются друг от друга, помимо прочего, по силе своих представлений. Несомненно, люди различны по результатам, достигнутым в различных тестах, созданных для измерения яркости или ясности внутренних образов в различных сенсорных областях. Такие тесты довольно надёжны в том смысле, что их показатели являются достаточно стабильными, однако трудно установить их вали́дность, потому что никто не может полностью разделить с другими свои представления. Например, описать воображаемое яблоко почти невозможно, если потребовать, чтобы это описание удовлетворяло целому ряду строгих критериев. На ранних этапах развития психологии, Вильгельм Ву́ндт рассматривал представления как один из трёх основных элементов сознания, наряду с ощущениями и чувствами. Представления рассматривались В. Ву́ндтом и другими учёными как ранее испытанные и восстановленные в памяти сенсо́рно-перцепти́вные впечатления. В XX-м веке, представления обычно признавали в качестве основных психологических явлений, реальность которых едва ли может 6ыть оспорена. Вследствие личностной, субъективной природы так называемых сообщё́нных представлений, Джон Уо́тсон называл их «призраками ощущения». Как психические образования, представления утратили свою привлекательность в качестве объектов исследования с того времени, как набрал силу бихевиоризм, и так было до тех пор, пока бихевиоризм не утратил своего мирового влияния. Интерес к представлениям, как к психическим объектам стал оживать и существенно повысился в 1960-х — 1970-х г.г. XX-го века. Это произошло тогда, когда то направление в психологии, которое в последствии получило название «когнитивная психология», стало представлять интерес для учёных. Психологи снова начали придавать значение представлениям, в частности, в исследовании процессов науче́ния, восприятия, мышления и смыслообразова́ния. Одной из важных причин оживления интереса к представлениям была публикация книги Френсис Амелии Йе́йтс «Искусство памяти» (The art of memory). Йейтс описала, как древние греки и римляне практиковали различные мнемотехнические приемы, основанные на внутренних образах уже известных систем отсчёта, таких, например, как план собственного жилища. Мысленно помещая каждый предмет в соответствующее ему место, например, в комнату в доме, можно было запомнить длинный перечень отдельных предметов. Потом вышла в свет следующая книга Йейтс, в которой собрано большое количество исследований мнемоники. По-видимому, единственным ограничением для описанной здесь мнемонической методики является то, что следует делать поправку на время, необходимое для психологического связывания двух образов. Это время, обычно, занимает около 5 секунд. Другие исследователи просили своих испытуемых просматривать длинные списки слов и оценивать каждое слово по 7-баллыюй шкале с точки зрения образности, т.е. способности слова вызывать какие-либо представления. Было обнаружено, что слова с высокой образностью заучивались гораздо быстрее, чем слова с низкой образностью. Ещё важнее, как выяснилось, то, что слова с высокой образностью могут заучиваться быстрее, чем так называемые высоко значимые слова. В таком случае можно утверждать, что образность важнее значимости и что она фактически оказалась лучшим индексом значения, смысла слова, чем т.н. меры значимости. В области восприятия, исследования привели к установлению связи представлений, т.е. внутренних образов, с центрами мозга, вовлечёнными в процессы перцепти́вной дискриминации различных сенсорных входов. В исследованиях так называемого расщеплённого мозга было обнаружено, что правое полушарие, по-видимому, сильнее вовлечено в обработку визуальных форм и структур по сравнению с левым полушарием, которое, как известно, в большей степени связано с лингвистической сферой. Выяснилось, что мысленное вращение какой-либо геометрической фигуры испытуемыми занимало приблизительно такое же время, какое потребовалось бы им для её физического вращения, и что на основании этого можно оценить, как испытуемые вращали бы данную фигуру в воображении или мысленно. Трудно описать все внутренние образы в чётких, точных выражениях, так же как нелегко вербализова́ть все внутренние реакции. Мы действительно выучиваемся описывать некоторые из наших внутренних реакций такие, например, как голод и жажду, однако, видимо, невозможно абсолютно точно для другого человека описать то, в какой степени можно быть голодным. Тем не менее, тот факт, что у нас есть проблемы при описании наших образов, не делает их менее реальными, чем, например, зубная боль или другие виды боли. Но, какими бы реальными внутренние образы ни являлись, мы, тем не менее, должны признать, что наши представления не могут быть хорошими ориентирами для всех решений. При изучении так называемых эйдетических образов, одно время полагали, что дети – или, по меньшей мере, одарённые дети – отличаются поразительной яркостью и точностью представлений, которые, если их описать, практически эквивалентны рассматриванию реального предмета. Ральф Ха́бер доказал, однако, что дети, предположительно отнесенные к «эйдетикам», были не более точны в своем описании увиденного ранее рисунка, чем другие дети. Истинность, представлений, то есть их объективное соответствие реальному оригиналу, по-прежнему вызывает большие сомнения. Уже давно известно, что условные реакции отличаются от безусловных реакций. Тогда почему представление должно быть хотя бы чуть точнее предшествующей реакции, воспроизведением которой оно является? В конце концов, при этом стимул для фактической реакции отсутствует. В практическом аспекте, представления, или внутренние образы использовалась психологами-исследователями в последние два-три десятилетия в различных направлениях. Возможно, самой разработанной областью стала область поведенческой терапии, в которой клинические психологи просили пациентов представить в воображении различные виды предметов, вызывавших у них тревогу или создававших проблемы, затем обучали тому, как расслабиться во время воображения ситуации из прошлого, вызывающей напряжение. При проявлении осторожности и терпения такие пациенты могли расслабиться в реальной ситуации после соответствующей психической практики с воображаемой угрозой. Тем не менее, не следует просто ждать перехода из кабинета терапевта в реальный мир, и необходимо практиковаться в реальных ситуациях, провоцирующих тревогу. Другое интересное приложение внутренних образов имеет место в спортивных играх и навыках, таких как метание дротиков, координация движений в гимнастике и свободные броски в баскетболе. Люди, потратившие некоторое время, представляя в воображении, что совершают успешные движения, явно смогли улучшить свои результаты больше, чем контрольная группа, которая не занималась «мысленной тренировкой». Если такое преимущество т.н. простого представления достоверно подтвердится, можно будет извлечь из него пользу во многих других областях. Остаётся лишь полностью раскрыть действительно полезные детали т.н. сеансов воображения, построенных на представлениях.

«Пренатальный». Прената́льный (от латинского prae – перед + natalicius - относящийся к рождению) – предродовой (внутриутробный) период развития. Термин «прената́льный» применяют к поздним стадиям эмбрионального развития млекопитающих, включая человека.

«Произвольность». Произво́льность – способность человека сознательно управлять своими действиями и психическими процессами. Произвольность является одним из ключевых понятий в культурно-исторической теории развития высших психических функций Льва Семёновича Выго́тского. Выго́тский Л.С. полагал, и это подтверждено современными данными, что общая генеральная психическая функция произвольности/непроизвольности может быть отнесена ко всем психическим познавательным процессам, которые могут осуществляться как непроизвольно, так и произвольно.

«Психология развития и возрастная психология». Психоло́гия разви́тия и возрастна́я психоло́гия – это отрасль психологии, в которой изучаются параметры развития психики в онтогенезе, закономерности перехода от одного периода психического развития к другому на основе смены типов ведущей деятельности. Психология развития и возрастная психология – это отрасль психологической науки, изучающая закономерности этапов психического развития и формирования личности на протяжении онтогенеза человека от рождения до смерти. Психология развития изучает возрастные изменения в поведении людей и закономерности в приобретении ими опыта и знаний в течение всей жизни. Иными словами, психология развития сосредоточивает исследовательское внимание на изучении непреложных механизмов психического развития и отвечает на вопрос, почему именно таким образом происходит развитие психики личности на конкретных возрастных этапах (по Артуру Александровичу Реа́ну). Психология развития и возрастная психология – это целостная научно-практическая дисциплина, исследующая процесс психического существования и формирования человека от рождения до смерти. При этом, «возрастная психология», «в широком смысле», в исследовательском плане концентрируется на филогенетических особенностях (закономерностях) конкретного возраста (периода онтогенеза), а «психология развития», «в широком смысле», научно-иссле́довательски сосредотачивается на наивысших уровнях (степенях) формирования психических функций (психических процессов) личности в онтогенезе на всех возрастных этапах. Наряду с этим, «в узком смысле», «возрастная психология» научно соотносится с изучением специфики всех детских возрастов (с рождения до 17-ти лет). Затем имеет место раздел «психология юности» (с 17-ти лет до 23-х лет). Далее имеет место макроразде́л «психология среднего возраста» (с 23-х лет до 55-ти лет). В данный раздел входят подразделы: «психология молодости» (с 23-х лет до 30-ти лет) и «акмеоло́гия» (с 30-ти лет до 55-ти лет). «Акмеоло́гия», в «узком смысле», научно соотносится с изучением взрослого возраста (30-ть лет – 42-а года) и зрелого возраста (42-а года – 55-ть лет). Вместе с тем, активно научно-эмпири́чески развивающаяся в последние десятилетия «геронтопсихоло́гия» (с 55-ти лет до конца жизни) специализируется на изучении психологии пожилого возраста (с 55-ти лет до 65-ти лет), психологии старения и психологии старости (с 65-ти лет до 85-ти лет) и психологии преклонного возраста (с 85-ти лет до конца жизни). Психология развития и возрастная психология базируется на общей психологии потому, что в психологии развития и возрастной психологии изучается образование, развитие и формирование всех тех основных компонентов, элементов, параметров, аспектов психики любого человека, которые исследуются общей психологией. Закономерности психологии развития и возрастной психологии выступают в качестве научного основания научно-практических положений педагогической психологии.

«Психика». Пси́хика (от др.-греч. ψυχή – «дыхание, душа») человека научно понимается как системное свойство высокоорганизованной материи, изначально (первично) заключающееся (выражающееся) в психическом отражении субъектом объективного мира, в построении субъектом неотделимой от него картины этого мира (в контексте его социальных отношений), в осознании субъектом себя как личности и в психической саморегуляции субъекта, осуществляемой им на основе своего поведения и собственной деятельности. Понятие «высокоорганизованная материя» физиопсихи́чески определяется в «широком» смысле − как ЦНС¹¹⁶ и в «узком» смысле − как головной мозг.¹¹⁷ Психика человека понимается как субъективное отражение им объективной реальности. Психика человека выступает в качестве единой функциональной системы. Психическое отражение осуществляется в психике (психикой) через психическую деятельность,¹¹⁸ с помощью (посредством) психических процессов.¹¹⁹

«Психическое развитие личности». Психи́ческое разви́тие ли́чности – это происходящее в онтогенезе закономерное и последовательное формирование и изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях. Развитие психики человека в ходе онтогенеза обусловлено такими факторами как наследственность, окружающая среда и активность данного индивида. Имеется целый ряд общепсихологических теорий психического развития, основанных на разнообразных научно-эмпирических подходах: биогенетический научный подход (теория рекапитуляции Эрнеста Ге́ккеля и Стенли Хо́лла, психоаналитическая концепция Зигмунда Фре́йда и других учёных), социогенетический научный подход (концепция Эрика Э́риксона и других учёных), когнитивный научный подход (концепция Жана Пиаже́ и других учёных); культурно-истори́ческий научный подход (концепция Льва Семёновича Выго́тского и других учёных); де́ятельностный научный подход (концепции Сергея Леонидовича Рубинште́йна, Даниила Борисовича Элько́нина, Алексея Николаевича Лео́нтьева, Лидии Ильиничны Божо́вич, Петра Яковлевича Гальпе́рина и других учёных); психосоциа́льный (социально-психологический) научный подход (концепция Артура Владимировича Петро́вского и других учёных) и другие научные подходы.

«Психическое отражение». Психи́ческое отраже́ние, с точки зрения научной психологии, является психическим свойством (качеством) высокоорганизованной материи, проявляемым (выражаемым) людьми в процессе осуществления жизнедеятельности. Психическое отражение характеризуется в качестве принципиальной возможности, уникальной способности человеческой психики запечатлевать, сохранять, трансформировать и воспроизводить в форме субъективных образов, с различной степенью адекватности, признаки, структурные характеристики и разнообразные феноменальные отношения внешних объектов и внутренних предметов.¹²⁰ Наибольший «удельный вес» в осуществлении субъектом психического отражения имеет когнитивная (познавательная) сфера личности. Психическое отражение и осознание человеком объективной реальности и внутренней реальности¹²¹ производится с помощью (посредством) психических познавательных процессов, через «действие» таковых. Характер психического отражения зависит от уровня организации материи, вследствие чего оно качественно различно в органической природе, в мире животных и в мире людей, в элементарных и в высокоорганизованных системах.

«Психические процессы». Психи́ческие проце́ссы научно понимаются в качестве форм психического системного отражения психикой человека окружающей действительности. Психические процессы – это разнообразные психологические проявления активного взаимодействия психики человека и внешней действительности. Психические процессы являются психологической содержательной основой личности человека. В ходе функционирования психических процессов происходит формирование личностного отношения к окружающей действительности, осуществляющееся человеком в ходе познавательной, эмоциональной, волевой и мотивационной психической деятельности.¹²² Развитие и формирование¹²³ личностного отношения человека к объективной реальности и к внутренней, субъективной реальности осуществляется через психические процессы. Психические процессы человека направлены на познание окружающей человека внешней действительности (объективной реальности).¹²⁴ Протекание и реализация психических процессов человека имеет место не только по отношению к внешней действительности, но и по отношению к его собственному внутреннему психическому миру, психологическое содержание которого и составляют данные процессы, особенно, – психические познавательные процессы. Познание человеком окружающего мира и себя осуществляется через психические процессы, прежде всего – через психические познавательные процессы. Имеются четыре вида психических процессов человека: 1). Познавательные психические процессы: ощущение, восприятие, внимание, память, воображение, мышление, речь; 2). Эмоциональные психические процессы: эмоции, чувства, аффекты; 3). Волевые психические процессы: воля, волевой процесс; 4). Мотивационные психические процессы: мотивация, мотивы. Возникновение и течение психических процессов обусловлено условиями жизнедеятельности индивида, конкретными де́ятельностными задачами и требованиями деятельности человека, и «наличными», «заданными» социальными ситуациями взаимодействия с другими людьми.

«Психические познавательные процессы». Психи́ческие познава́тельные проце́ссы научно понимаются в качестве комплексной функциональной психической познавательной системы, – сознания человека. Психические познавательные процессы (ППП) определяются как особые формы психически управляемой человеком познавательной деятельности. Совокупность ППП выступает в качестве комплекса или системы высших психических функций, «совместно осуществляющих» психическую познавательную деятельность (согласно Льву Семёновичу Выго́тскому). Через психические процессы человек познает себя и окружающий мир. Система психических познавательных процессов (система ППП) научно представляется в качестве интегрального психического «инструмента» познания человеком окружающей действительности и самого себя. Познавательная психическая деятельность предстаёт в качестве основы формирования знаний человека об окружающем мире и понимания человеком себя в мире. Имеется психическая организация человеком, в ходе познавательной деятельности, его сознательных (осознанных) отношений с познаваемыми им вещами, предметами, объектами, явлениями, процессами, субъектами. Имеет место сознательное различение человеком объективного предмета своего познавательного отношения и самого субъективного познавательного отношения к предмету познания. Существует смысловое разделение человеком предмета деятельности и её мотива, – в процессе осуществления им познавательной психической деятельности в онтогенезе. Имеются такие проявления (выраженность в системе сознания, принципы «работы») психических познавательных процессов, которые характерны фактически для всех людей (в психологической норме).

«Психические состояния». Психи́ческое состоя́ние – это комплексное научное понятие, используемое для условного выделения в психике индивида некоторых статических аспектов, – в отличие от понятия «психический процесс», подчёркивающего динамические моменты психики, и в отличие от понятия «психическое свойство», указывающего на устойчивость проявлений психики индивида, на их закреплённость и повторяемость в структуре его личности. Психи́ческие состоя́ния, например: стресс, фрустрация, аффект, – практически повсеместно эмоциональны по своей природе и имеют место, преимущественно, в эмоционально-чувственной сфере психики личности. Психические состояния обязательно имеют эмоционально-чувственную компоненту, более того, она выступает в качестве базовой компоненты фактически в любом психическом состоянии. Психические состояния – это целостные психофизиологические проявления личности, они характеризуют разнообразную активность личности: творческое вдохновение и утомление, подъем и спад настроения, уверенность и сомнения в своих силах и пр. Примеры психических состояний: сосредоточение внимания, страх, тревожность, мотивационный (внутрили́чностный) конфликт и пр. Психические состояния всегда причинно обусловлены, имеют вре́менный характер, служат психофизиологическим фоном, на котором протекает психическая деятельность человека, и несут на себе отпечаток личности человека. Базовыми состояниями людей являются такие психофизиологические состояния как: состояние бодрствования, состояние сна, состояние транса, состояние гипноза. Разнообразные вариации психического состояния бодрствования и психического состояния сна выступают в качестве основы жизнедеятельности любого человека и являются той базой, на которой осуществляется психическая деятельность.

«Психологические свойства». Психологи́ческие сво́йства человека (психологические качества личности) это: потребности, мотивация, темперамент, характер, эмоции, воля и способности. Эти психологические свойства (проявления) личности выступают в качестве базовых психологических свойств любого человека и у любого человека эти психологические свойства имеют индивидуально-типическую выраженность. Психологические свойства – устойчивые психические особенности конкретной личности. Наиболее индивидуально обусловленными в структуре личности психологическими свойствами являются её темперамент, её характер, её способности и направленность личности, т.е. её мотивационная структура. Психологические свойства (качества) личности – это общие для всех людей психофилогенети́ческие характеристики.¹²⁵ Система психических личностных качеств составляет единый функциональный комплекс, – целостную личность человека. Совокупность психологических свойств личности понимается как комплексное интегральное явление, представляющее собой разнообразные психические аспекты потребностно-мотивацио́нной, эмоционально-чувственной, волевой и познавательной психических сфер личности. Психологические качества личности «совместно осуществляют психическую деятельность» (мотивация, эмоции, воля и пр.), «совокупно формируются» и «единым фронтом развиваются», – в качестве психических новообразований (на каждом возрастном этапе развития). Вопросы формирования и развития личностных качеств (волевых качеств характера, высших чувств, иерархии мотивов и т.д.) научно понимаются в рамках психологии развития и возрастной психологии именно с психофилогенети́ческих научных позиций,¹²⁶ – исходя из повсеместно имеющихся у всех людей в каждом возрастном периоде личностных проявлений (психической выраженности свойств личности). Базовыми, общими для всех людей свойствами (качествами) и проявлениями личности являются такие психофизиологические параметры как: потребности и мотивация; темперамент и характер; задатки и способности; эмоции, чувства и аффекты; воля, волевые акты и волевые действия. Психологические свойства (качества, черты) личности – это устойчивые, повторяющиеся в различных ситуациях особенности поведения и деятельности человека. Обязательными аспектами любых черт личности являются степень их выраженности, трансситуати́вность (черты личности проявляются в любых ситуациях) и потенциальная измеримость (черты личности доступны измерению с помощью специально разработанных для этого психологических тестов).

«Психосоциальные свойства». Психосоциа́льные сво́йства − это свойства (качества) личности, характеризующие деятельность эмоциональной и личностной сферы человека в целом.

«Психофизические свойства». Психофизи́ческие сво́йства − это свойства (качества) личности, характеризующие деятельность сенсорных (ощущение) и перцепти́вных (восприятие) систем человека.

«Психические образования». Психи́ческие образова́ния – это системные части психики человека, состоящие (сформированные) из психосоциа́льно взаимосвязанных между собою структурных элементов трёх базовых составляющих (компонентов) психики: психических процессов, психических состояний и психологических свойств личности. Примерами психических образований являются: уровень притязаний и самооценка, Я-конце́пция, образ Я́, структура самосознания, иерархия мотивов, структурно-системное строение эмоционально-волевой сферы, система механизмов психологической защиты личности и прочие психические системы. На каждом возрастном этапе развития психики ребёнка, подростка, юноши, – формируются вполне определённые психические новообразования личности.

«Психическая деятельность». Психи́ческая де́ятельность – это базовая форма внутренней психологической жизнедеятельности человека, активность его внутреннего мира, многоаспе́ктное движение его психической интрасреды́. Главным параметром психической деятельности человека, её интегральной единицей, является интрасубъе́ктное, мотивационное, эмоционально-когнитивное переживание-отношение к собственному внутреннему миру и к окружающей среде. Выделяется познавательная, эмоциональная, волевая и мотивационная психическая интраде́ятельность. Итак, психическая деятельность делится на четыре базовых аспекта, таким образом, психическая деятельность основывается на (выражается в) познавательной, эмоционально-чувственной, волевой и мотивационной сферах (областях) психики личности. Познавательная психическая деятельность формирует знания человека об окружающем мире и о себе самом в этом мире. Эмоциональная психическая деятельность выражает внутреннее отношение человека к тому или иному познанию, явлению, объекту, предмету, субъекту. Волевая психическая деятельность – это активное долговременное воздействие человека на окружающий мир; во внутреннем плане, - волевая сознательная саморегуля́ция психической активности и поведения. Мотивационная психическая деятельность характеризует различные мотивационные процессы, имеющие место быть в мотивационной сфере психики человека, и происходящие в этой сфере мотивационные изменения и трансформации. Мотивационная деятельность отображает собой осознание каждым человеком в процессе жизни наиболее важных для него устремлений, желаний, побуждений.

«Психическое» и «психологическое». Под понятием «психи́ческое» (психи́ческий, психи́ческая) подразумевается нечто (что-либо в психике), в существенно бо́льшей степени филогенети́ческое (существенно бо́льшей частью филогенети́чески обусловленное), нежели чем онтогенети́ческое. Под понятием «психологи́ческое» (психологи́ческий, психологи́ческая) подразумевается нечто (что-либо в психике), в существенно бо́льшей степени онтогенети́ческое (существенно бо́льшей частью онтогенети́чески обусловленное), нежели чем филогенети́ческое.

Психи́ческие процессы и психи́ческие состояния это, в бо́льшей степени, филогенети́ческие, психофилогенети́ческие, врождённо (наследственно) детермини́рованные качества каждого человека. Психологические свойства это, по преимуществу, онтогенети́ческие, психоонтогенети́ческие, приобретаемые в процессе жизни содержательные качества личности человека. Поэтому, когда мы говорим (пишем) «психи́ческие» (проблемы, вопросы, явления и т.д.), то, как правило, подразумеваем «психофилогенети́ческие», когда говорим (пишем) «психологи́ческие» (проблемы, вопросы, явления и т.д.), то подразумеваем «психоонтогенети́ческие».

«Развитие». Разви́тие (в биологии) – это процесс генетически направленных, закономерных и последовательных изменений живого организма, приводящий к взаимосвязанным количественным и качественным преобразованиям живых особей с рождения до конца жизнедеятельности, – онтогенез; или в течение всего времени существования данного вида живых существ (в нашем случае – вида Homo sapiens – «человек разумный») на планете Земля, – филогенез. Разви́тие (в психологии) – это процесс необратимых, направленных и закономерных изменений, приводящий к возникновению количественных, качественных и структурных преобразований психики и поведения человека (по Артуру Александровичу Реа́ну). Учёные различают две базовые формы развития: 1. Эволюционная форма развития – медленные, количественные изменения (по Чарльзу Да́рвину). 2. Скачкообразная (революционная) форма развития – фундаментальные преобразования в относительно короткие периоды времени, т.е. развитие через кризисы (периоды критического развития психики, когда происходят качественные скачки психического развития), перемежающиеся лити́ческими периодами (периодами «скрытого» развития, когда происходит количественное накопление психических изменений), – по Льву Семёновичу Выго́тскому.

«Рефлекс». Рефле́кс (от лат. reflexus – отражённый, повёрнутый назад) – это: 1) непроизвольная реакция какого-либо эффектора (мускула или железы) или группы эффекторов на раздражение какого-либо рецептора (органа чувств), осуществляющаяся через нервную систему (посредством нервных реакций). Идея рефлекторной деятельности организма была впервые сформулирована французским философом Рене Дека́ртом ещё в XVII веке (т.н. декартова парадигма), а в XVIII веке появился термин рефлекс; 2) в широком смысле слова рефлекс – любой автоматический импульсивный акт в ответ на какой-либо стимул. Имеют место безусловные и условные рефлексы.

«Самоидентичность». Самоиденти́чность – это тожде́ственность (соответствие) человека самому себе, твёрдо усвоенный («закреплённый») и личностно принимаемый образ себя во всем богатстве и разнообразии отношений личности к окружающему миру.

«Самосознание личности». Самосозна́ние ли́чности − совокупность представлений человека о самом себе (первично выражающаяся в Я-конце́пции) и самоотноше́ние к себе (первично выражающееся в самооценке). Самосознание – осознание человеком своих качеств, способностей, возможностей, знаний, интересов, идеалов, мотивов поведения. Самосознание тесно связано с рефлекси́ей (самоанализом) и построением Я-конце́пции. Имеют место научные концепции самосознания личности Валерии Сергеевны Му́хиной и Владимира Викторовича Сто́лина. Конфликтный личностный смысл (образуется в результате разрешения внутрили́чностного конфликта мотивов) понимается по В.В. Сто́лину в качестве содержательной единицы самосознания. Структура (компоненты, «звенья») самосознания личности¹²⁷ по В.С. Му́хиной (в контексте детского мировосприятия и психологической работы по «выстраиванию» самосознания детей): 1) «Я» (осознание своей личностной уникальности, осознание своей индивидуальности, осознание своего эго, своей самости, своей субъе́ктности); 2) «Ваня» (имя собственное); 3) «хороший» (притязание на признание); 4) «мальчик» (половая идентификация); 5) «был, есть, буду» (осознание себя в прошлом, настоящем и будущем, − психологическое время личности); 6) «хочу» (потребностно-мотивацио́нная и эмоциональная направленность личности); 7) «имею право» (осознание своих прав, познавательная направленность личности); 8) «должен» (осознание своих обязанностей, познавательная и волевая направленность личности).¹²⁸

«Самооценка». Самооце́нка – это оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Самооценка впервые появляется в раннем детстве и активно развивается в дошкольном возрасте. Практически все психологи, изучавшие развитие личности детей, считают, что одной из основных характеристик развития личности в дошкольном возрасте является самооценка, в которую входят отношение к себе и знание о себе. Исследования также показали, что в качестве одного из базовых условий бесконфликтного развития личности в дошкольном детстве и в младшем школьном возрасте, – выступает положительное эмоциональное отношение к себе в сочетании с точным и полным знанием о себе. Таким образом, развивающийся человек осознаёт свои хорошие и плохие качества, свои достоинства и недостатки. Самооценка достаточно устойчива, мало зависит от условий и ситуаций. Самооценка часто, особенно у детей, слабо осознаваема. Согласно канадскому учёному-психологу французского происхождения Жану Годфруа́, самооценка проявляет себя в трёх измерениях (видах): когнитивном (умственном), эмоциональном (чувственном) и поведенческом (де́ятельностном). Самооценка может быть заниженной, завышенной, адекватной. Критерием адекватности (истинности) самооценки человека является совокупное мнение всех непосредственно окружающих его людей. Самооценка психически тесно взаимосвязана с уровнем притязаний.

«Сензитивность». Сензити́вность или сенсити́вность (от лат. sensus – чувство, ощущение, или sensetivus – чувствительный) — это психологическая особенность человека, проявляющаяся в повышенной чувствительности к происходящим с ним событиям, в повышенной чувствительности к оказываемым на него воздействиям, в повышенной чувствительности к воспринимаемой им информации и т.п. Сензити́вность как психофизиологическое явление представляет собою способность органов чувств человека реагировать на слабые раздражители различного типа, вызывающие ощущения, эмоции, чувства.

«Сенсорный». Сенсо́рный (от лат. sensus - восприятие - чувство, ощущение) – чувствительный, чувствующий, относящийся к ощущениям. Сенсо́рика – совокупность органов чувств, – общий термин, обозначающий все структуры, процессы и явления, относящиеся к функционированию органов чувств. Сенсо́рное разви́тие – развитие и формирование в онтогенезе основных пяти органов чувств (сенсорных систем, анализаторов).

«Сенсомоторика». Сенсомото́рика (от лат. sensus – ощущение, чувство + motor – приводящий в движение) – это общий термин, обозначающий структуры, процессы и явления, включающие в себя как афферентные (сенсорные), нервные пути, так и эфферентные (моторные) пути. Сенсомото́рная ста́дия – по Жану Пиаже́ ― это первая познавательная стадия когнитивного развития ребёнка. Длительность данной стадии, по Ж. Пиаже́, от рождения до двух лет. Эта стадия, по Ж. Пиаже́, характеризуется своей собственной, присущей ей логикой, и связана с развитие специфических интеллектуальных умений. В течение сенсомоторной стадии ребёнок получает первые знания об окружающих его объектах и о том, как обращаться с ними. Однако ребёнок на этой стадии либо не осознаёт, либо далеко не в полной мере (недостаточно полно) осознаёт себя в качестве субъекта. Именно поэтому, ребёнок пока не может делать различия между своим «Я», своими действиями и внешними объектами, с которыми он имеет дело. Во время данной стадии интеллект ребёнка проявляется только в виде сенсорных и физических контактов с окружающей средой. Сенсомото́рный интелле́кт – это общий термин, используемый применительно к типам когнитивных способностей, проявляемых детьми в течение сенсомоторной стадии развития.

«Сознание». Созна́ние челове́ка составляют семь психических познавательных процессов: ощущение, восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь, – выступающие как основополагающие компоненты сознания человека. Сознание человека понимается в качестве комплекса, системы психических познавательных процессов (согласно «де́ятельностному» научному подходу).¹²⁹ Сознание человека характеризуется как осознаваемая им часть его психики. Созна́ние выступает в качестве высшего уровня психического отражения действительности, присущего только человеку как общественно-историческому, социально-культурному существу. Имеются основные познавательные параметры сознания человека: объективность, направленность на предмет познания, способность к рефлекси́и¹³⁰ (к самоанализу), мотивационно-ценностный характер, различные уровни ясности. Сознание человека научно определяется как единая многофункциональная система его психики. Сознание человека научно понимается в качестве системной совокупности психических познавательных процессов. Сознание – высший уровень психического отражения и саморегуляции, присущий только человеку как общественно-историческому существу. Сознание – сформированная в процессе общественной жизни высшая форма психического отражения действительности в виде обобщенной и субъективной модели окружающего мира, представленной в форме словесных понятий и чувственных образов. Сознание – это состояние психической жизни человека, выражающееся в субъективной «пережива́емости» событий внешнего мира и жизни самого индивида, а также в самоотчёте об этих событиях. Сознание человека – филогенетически высшая форма развития психики живых существ.

«Социализация». Социализа́ция – это культурно-истори́чески обусловленный процесс и результат усвоения и воспроизводства человеком (уже с дошкольного возраста) социального (общественного) опыта, осуществляемый человеком в общении и совместной деятельности с другими людьми. Принято считать, что т.н. пассивная социализация детей происходит в семье, а т.н. активная социализация детей происходит в социальных институтах воспитания и обучения, – детских садах, школах и т.п.

«Социальная ситуация развития». Социа́льная (от лат. socialis –общественный) ситуа́ция разви́тия ли́чности, согласно Л.С. Выго́тскому, – это специфическая для каждого возрастного периода система отношений субъекта в социальной действительности, отражённая в его переживаниях и реализуемая им в совместной деятельности с другими людьми. Социальная ситуация развития личности это явление, которое относится не только к ребенку, но и ко взрослому. Социальная ситуация развития личности понимается в качестве сущностной понятийной характеристики любого возрастного периода развития ребенка и взрослого, – что введено в психологический тезаурус¹³¹ Л.С. Выготским. Социальная ситуация развития личности, по Л.С. Выготскому, понимается как единственное и неповторимое, специфическое для данного конкретного возраста, отношение между человеком и средой, которое определяет две основные социальные характеристики развития личности. Первое: объективное место ребенка и взрослого в системе социальных отношений и соответствующие ожидания и требования, предъявляемые к нему обществом. Второе: особенности понимания (осознания) ребенком и взрослым занимаемой социальной позиции и своих взаимоотношений с окружающими людьми. «Социальная ситуация развития ставит перед любым субъектом на каждом возрастном этапе специфические задачи, разрешение которых и составляет содержание психического развития в данном возрасте», – считал Л.С. Выготский. Социальная ситуация развития (ССР) предполагает собою наличие определённых социальных отношений. В ходе формирования социальных отношений (см. ниже понятие «отношение») личностью осуществляется социальное познание и социальное поведение. Социальное познание – это когнитивная активность личности, сопровождающая и опосредствующая социальное поведение, включая получение информации о социальном окружении, организацию и трансформацию этой информации в памяти, а так же её влияние на социальное поведение. Социальное поведение – это: 1) в широком смысле любое поведение субъекта, включающее в себя какой-либо социальный компонент. Например, поведение индивида, которое оказывает влияние на установки, ценности, действия других людей, или, наоборот, поведение субъекта под влиянием установок, ценностей, действий других людей; 2) поведение личности или группы, находящееся под контролем других групп или общества в целом.

«Социогенез». Социогене́з (от лат. societās – общество + греч. genesis – происхождение) — это исторический процесс развития общественных отношений людей, включающий историю формирования межличностных и производственных отношений. Социогене́з обусловлен особенностями социализации в разных культурах и общественно-экономических формациях.

«Социум». Со́циум (от лат. socium – общее, совместное) – это большая, относительно устойчивая совокупность людей, мегагру́ппа людей, общество людей. Социум в своём качественном определении характеризуется единством условий и фактором жизнедеятельности людей в существенных экономико-политических и социально-психологических отношениях. Вследствие этого социум проявляется и выражается в общности культуры, в единых общественных интересах и единых целях общественно значимой деятельности.

«Способности». Спосо́бности (англ. - abilities, capabilities, aptitudes) – это индивидуально-психологические особенности личности, являющихся условием успешного выполнения личностью той или иной продуктивной деятельности. Способности – это такие психологические свойства, такие психические особенности человека, которые позволяют ему успешно овладевать тем или иным видом деятельности, той или иной профессией, совершенствоваться в них, увеличивая свои знания, умения и навыки в какой-либо области. Способности это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от других людей, определяющие успешность выполнения им деятельности или ряда деятельностей, не сводимые к знаниям, умениям и навыкам, но обусловливающие легкость и быстроту обучения новым способам и приёмам деятельности, - по Борису Михайловичу Тепло́ву. Способности это свойства психических функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, имеющие индивидуальную меру выраженности и проявляющиеся в успешности и своеобразии усвоения и реализации той ли иной деятельности, - по Владимиру Дмитриевичу Ша́дрикову.

«Субъект». Субъе́кт (от лат. subjectum – что-то «подлежащее») − это индивидуальная активная единица, понимаемая в качестве имплицитно («изначально») воздействующего, влияющего на окружающую действительность и самого себя человека. Субъект деятельности (человек как субъект деятельности) − это индивидуальность, личность как активатор и источник познания (субъект восприятия и познания), общения (субъект общения) и преобразования действительности (субъект продуктивного труда). Понятие «субъект» может характеризоваться с различными акцентами: человек как субъект восприятия, субъект познания, субъект общения, субъект взаимодействия, субъект деятельности, субъект социальных отношений, субъект развития и т.д.

«Сфера психики». Сфе́ра пси́хики – это собирательное понятие, характеризующее собою совокупность определённого рода психических процессов и определённого вида психической деятельности. В структуре психики личности человека имеют место такие четыре основополагающих сферы психики как: познавательная; эмоциональная, мотивационная и волевая психические сферы.

«Узнавание». Узнава́ние – опознание воспринимаемого объекта как такого, который уже известен по прошлому опыту. Основой его является сличение наличного восприятия (воспринимаемого в данный момент) со следами (информационными образами), сохраняющимися в памяти.

«Умение». Уме́ние – освоенный субъектом способ выполнения действия, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков. Умение формируется путем упражнений и создает возможность выполнения действия не только в привычных, но и в изменившихся условиях.

«Уровень притязаний». У́ровень притяза́ний психологически отражает желание человека достичь успеха на том уровне сложности или трудности решаемой задачи, на который он считает себя способным, или которого, по его мнению, он личностно заслуживает (притязание на признание). Уровень притязаний – это личностное мотивацио́нно-де́ятельностное качество человека, активно развивающееся уже с дошкольного возраста. Уровень притязаний отражает степень развития мотивации на достижение успеха в противовес мотивации на избегание неудач. Уровень притязаний зависит от ситуации, от выполняемой деятельности, так как в одних условиях человек может притязать на самую высокую оценку окружающих, а в других он ни на что не претендует. Уровень притязаний психически тесно взаимосвязан с самооценкой. Явной зависимостью от условий и ситуаций уровень притязаний отличается от самооценки. Уровень притязаний почти всегда осознан, и этим он также отличается от самооценки.

«Усвоение знаний». Усвое́ние зна́ний – это целенаправленный процесс, включающий в себя восприятие, понимание, запоминание и формирование возможности (в виде соответствующих умений и навыков) использования каких-либо знаний в последующей деятельности.

«Условный рефлекс». Усло́вный рефле́кс – это рефлекс рефлекторная реакция), образующийся при последовательном сближении во времени любого первоначально индифферентного раздражителя с последующим действием раздражителя, вызывающего безусловный рефлекс. Термин «условный рефлекс» предложен Иваном Петровичем Па́вловым в 1903-м году. И.П. Па́влов использовал явление условного рефлекса в качестве объяснительного принципа не только простых, но и сложных психических явлений. Научным синонимом термина «условный рефлекс» является термин «сочетательный рефлекс», предложенный Владимиром Михайловичем Бе́хтеревым. В результате образования условного рефлекса раздражитель, прежде не вызывавший соответствующей реакции, начинает её вызывать, становясь сигнальным (условным, то есть обнаруживающимся при определенных условиях) раздражителем. Таким образом, условный рефлекс, – это реакция, приобретаемая под воздействием условного раздражителя. Условный рефлекс возникает тогда, когда действие какого-либо первоначально нейтрального раздражителя неоднократно совпадает по времени с действием раздражителя, вызывающего безусловный рефлекс, или предшествует ему. Так, звонок, много раз предшествовавший еде, в итоге сам по себе (без последующей еды) начинает вызывать определённые реакции на еду (например, слюноотделение). Тот или иной условный рефлекс образуется посредством деятельности коры головного мозга и подкорковых образований, т.е. высших отделов центральной нервной системы. В отличие от животных, у человека условные рефлексы могут вырабатываться на основе не только первой сигнальной системы (органов чувств, анализаторов), представляющей собой форму непосредственного отражения действительности в виде ощущений и восприятий, но и второй сигнальной системы (психического познавательного процесса «речь»), в которой условным раздражителем является слово (человеческая речь).

«Филогенез». Филогене́з – это процесс становления психических структур в ходе биологической эволюции видов живых существ (вида Homo sapiens) и/или социокульту́рной истории человечества в целом. Филогенез (от греч. phyle – род, племя и genesis – рождение, происхождение) — это понятие, введенное Эрнестом Ге́ккелем в 1866-м году для обозначения изменения в процессе эволюции различных форм органического мира, т.е. видов живых существ. В психологии филогенез понимается как: 1) процесс появления и исторического развития эволюции психики и поведения животных; 2) процесс появления и эволюции форм интеллекта и сознания в ходе истории человечества.

«Функциональное состояние». Функциона́льное состоя́ние – это фоновая активность нервной системы, в условиях которой реализуются те или другие поведенческие акты животных и человека. Функциональное состояние является общей, интегральной характеристикой работы мозга, обозначающей общее состояние множества его структур.

«Человек». Челове́к − собирательное понятие, имеющее культурно-историческую «за́данность». В понятие «человек» совокупно «включаются» («входят») следующие понятия: понятие «индивид»; понятие «индивидуальность» (в это понятие входит понятие «индивид»); понятие «субъект» (в это понятие входят понятия «индивид» и «индивидуальность»); понятие «личность» (в это понятие входят понятия «индивид», «индивидуальность», «субъект»). Человек – живое, мыслящее, чувствующее, мотивационное существо, воплощающее собою высшую ступень развития эволюции на планете Земля. Человек – это субъект общественно-исторической деятельности. Человек выступает как субъект и как продукт трудовой деятельности. Человек является системой, в которой физическое и психическое, генетически обусловленное и прижизненно сформированное, природное и социальное образуют нерасторжимое единство.

«Экстериоризация». Экстериориза́ция (от лат. exterior – внешний) ― это некий психосоциальный и «психообъе́ктный» переход от внутреннего, умственного плана действия к внешнему плану деятельности, реализуемому в форме приемов и действий с предметами. Учёные полагают, что, накопив определённую сумму знаний и переживаний, «пропустив через себя» множество внешних воздействий, человек затем начинает психологически преломлять, трансформировать прожитое, осмысленное, – выдавая «на гора́» («вовне») творческие, уникальные продукты своей внутренней психопознава́тельной деятельности, – путём экстериоризации. Наряду с доминированием в детском возрасте интериоризации, на последующих возрастных этапах значение и «удельный вес» экстериоризации всё увеличивается до тех пор, пока она начинает преобладать в среднем, зрелом возрасте (т.н. возраст «а́кме»). Психические познавательные виды активности личности интериоризация/экстериоризация являются ведущими способами развития личности человека на протяжении всей жизни.

«Экстернальность/Интернальность». Экстерна́льность — Интерна́льность (от лат. externus – внешний, internus – внутренний) — личностная психосоциальная предрасположенность индивида к определенной форме локуса контроля. Если ответственность за события, происходящие в его жизни, человек в большей мере принимает на себя, объясняя их своим поведением, характером, способностями, то это говорит о наличии у него внутреннего (интерна́льного) психологического локуса контроля. Если же у человека доминирует склонность приписывать причины происходящего внешним факторам (окружающей среде, судьбе или случаю), то это свидетельствует о наличии у него внешнего (экстерна́льного) психологического локуса контроля.

«Экстраверсия/Интроверсия». Экстраверси́я — Интроверси́я (от лат. extra – вне, intro – внутрь, versio – поворачивать, обращать) — это доминирующая характеристика индивидуально-психологических различий человека, крайние полюсы которой соответствуют преимущественной направленности личности человека либо на мир внешних объектов (социум, природа, наука и техника), либо на явления его собственного субъективного мира (внутренние переживания и представления, искусство, философия, психосоциальная, а не социально-психологическая ориентация личности). Экстраверти́рованный тип характеризуется обращённостью личности на окружающий мир, объекты которого притягивают к себе интересы субъекта, что в известном смысле ведет к отчужденности субъекта от себя самого, к принижению личностной значимости явлений его субъективного мира. Экстравертам свойственны импульсивность, инициативность, гибкость поведения, общительность, социальная адаптированность. Для интраверти́рованного типа характерны фиксация интересов личности на явлениях собственного внутреннего мира, которым он придает высшую ценность, при этом присутствует замкнутость, социальная пассивность, склонность к самоанализу, некоторая затруднённость социальной адаптации.

«Эпигенез». Эпигене́з – это процесс зародышевого развития живых организмов, осуществляющийся путём последовательных физиологических новообразований. Термин «эпигене́з» впервые появился в биологии, в 1651-м году, благодаря Харви Уильяму Га́рвею. Эпигенез понимается в качестве процесса интенсивного развития живых организмов, когда образуется нечто принципиально новое физиологически. Эпигенез как интенсивное развитие живых организмов рассматривается наряду с экстенсивным развитием – преформизмом, т.е. появлением и увеличением чего-либо уже имеющегося.

«Я». Я́ – это понятие, выражающее собою психологический процессуальный результат психического выделения человеком самого себя из окружающей среды. Осознание своего Я (своего Э́го, своей Субъе́ктности, своей Са́мости) позволяет человеку ощущать себя субъектом своих физических и психических состояний, действий и процессов, переживать свою целостность и тождественность с самим собой (самоиденти́чность) – как в отношении своего прошлого, так и настоящего и будущего. Я (квинтэссенция, уникальность личности) формируется в деятельности и общении. Изменяя в предметной деятельности окружающий мир и взаимодействуя с другими людьми, субъект отделяет своё «Я» от «не-Я», непосредственно переживая свою идентичность другим объектам. Я оценивается субъектом в Я-конце́пции, образуя психологическое ядро человеческой личности.

«Я-концепция». Я-конце́пция − это психическое образование, целостный образ собственного Я человека (в этой связи так же, в качестве научного синонима понятия «Я-конце́пция» используется понятие «Образ Я»), представляющий собой относительно устойчивую, в большей или меньшей степени осознаваемую, эмоционально переживаемую и субъективно неповторимую систему представлений человека о самом себе. На основе Я-конце́пции человек «строит» своё взаимодействие с другими людьми и относится к себе. Я-конце́пция включает в себя три компонента: когнитивный, эмоциональный, оценочно-волевой. Составляющие (подструктуры) Я-конце́пции, – реальное Я, идеальное Я, динамическое Я, фантастическое Я.