2. Внимание.

В раннем детстве развитие внимания, в качестве психического познавательного процесса, происходит, в основном, при освоении малышом ходьбы (прямохожде́ния), предме́тно-манипуляти́вной деятельности и речи (речевой деятельности). Внимание ребёнка раннего возраста в существенно бо́льшей степени непроизвольное, оно слабо концентрировано, неустойчиво, наблюдаются трудности переключения и распределения внимания, невелик его объём. Под влиянием развития речи, у ребенка раннего возраста начинают складываться предпосылки для развития произвольного внимания. В течение всего периода раннего детства, кардинально расширяется⁶¹ круг предметов, которые воспринимает и на признаках которых сосредотачивает своё внимание малыш. Так же, в этот период по экспоненте возрастает сумма действий с разными предметами, которые может совершить и на которых сосредотачивается ребёнок.

3. Память.

В раннем возрасте, память преимущественно проявляется в активном восприятии-узнавании. Преобладает двигательная память и эмоциональная память. Развивается интенсивно образная память. В целом, формирование познавательного процесса «память» в раннем возрасте характеризуется тем, что заметно возрастают объём запоминаемого материала и прочность сохранения материала. Относительно параметра произвольность/непроизвольность, отметим, что в раннем детстве доминирует непроизвольная память. В раннем возрасте начинает интенсивно развиваться словесно-смысловая память: ребёнок реагирует уже не на ритмико-мелодическую структуру слова (как во младенчестве), а на значение и смысл слов. В раннем детстве появляется и активно формируется онтогенети́чески новый процесс памяти — воспроизведение.

4. Воображение.

Предпосылками развития воображения в раннем возрасте выступают представления, которые появляются на втором году жизни. Развитие воображения начинается с формирования репродуктивного (воспроизводящего) воображения. Репродуктивное воображение – это преобразование представлений памяти. Таким образом, воображение «базируется» на памяти, а конкретно – репродуктивная функция воображения основывается на процессе памяти «воспроизведение». Наряду с этим, в раннем детстве складываются предпосылки развития продуктивного (творческого) воображения. Основой поэтапного формирования продуктивного воображения являются представления и отсроченное подражание. В раннем возрасте воображение появляется в игре, когда возникает воображаемая ситуация и игровое переименование предметов. В раннем детстве воображение функционирует только с опорой на реальные предметы и внешние действия с ними. К концу раннего детства появляются первые собственные сочинения ребёнка — воображаемые рассказы и даже сказки.

5. Мышление.

В раннем возрасте основная форма (вид) мышления — наглядно-действенное мышление, когда мышление в буквальной степени зависит от предметных действий. Наряду с этим, в раннем детстве начинают формироваться и элементы наглядно-образного мышления, когда решение какой-либо задачи происходит в результате мыслительных действий с образами предметов. Таким образом, мышление возникает и функционирует в предметной деятельности. Помимо этого, в раннем возрасте начинает постепенно формироваться знаково-символическая функция сознания, т.е. происходит усвоение того, что один предмет можно использовать в качестве заместителя другого предмета. Так же, развивается функция замещения реального предмета знаком (символом). Развитие символической функции проявляется в графических действиях и рисунках детей (детские каракули). У ребёнка появляются первые сложные мыслительные операции: сравнение и обобщение. При этом, используется связь между предметами для достижения цели, и устанавливаются новые связи между свойствами предметов при практических действиях с ними. Итак, в раннем возрасте, на фоне ведущего наглядно-действенного мышления, начинает формироваться наглядно-образное мышление. Поскольку мышление предполагает ориентировку в связях и соотношениях между предметами, постольку Александр Владимирович Запоро́жец и Леонид Абрамович Ве́нгер разработали методы изучения и диагностики мышления, исходя из способов ориентировки ребёнка в ситуации. Эта ориентировка может происходить через непосредственные действия с предметами, через их зрительное изучение или через словесное описание, определяя тем самым и вид мышления - наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое. Наглядно-действенное мышление возникает к концу первого года жизни и является ведущим видом мышления до 3,5-4 лет, наглядно-образное мышление возникает в 2,5-3 года и остается основным до 6-6,5 лет, словесно-логическое мышление возникает в 5,5-6 лет и становится ведущим с 7-8 лет, оставаясь основной формой мышления у большинства взрослых людей. Таким образом, в раннем возрасте основным видом мышления, и практически до конца раннего возраста доминирующим видом мышления, – является наглядно-действенное мышление, предполагающее непосредственный контакт ребёнка с предметами и поиск правильного решения задачи путем целенаправленных или «стихийных» проб и ошибок. В то же время, при решении простых, связанных с прошлым опытом малыша задач, к концу раннего возраста дети, в норме, уже ориентируются быстро и сразу, без пробных действий с предметами, – т.е. опираются на образное мышление. Характерной особенностью мышления ребёнка в период раннего детства является синкретизм (нерасчленённость) мышления, — ребёнок пытается решить задачу, не выделяя в ней отдельные параметры, но, воспринимая ситуацию как целостную картинку, все детали которой имеют одинаковое значение. Поэтому, помощь взрослого малышу должна быть направлена, прежде всего, на анализ и разделение (выделение) деталей задачи, из которых потом ребёнок (может быть, при помощи взрослого) выделит главные и второстепенные детали и т.д.