Методическая система русского языка
Список методических понятий
Организация учебного процесса по русскому языку в школе
Урок русского языка – основная организационная форма обучения русскому языку в школе; его задачи: воспитание учащихся, привитие любви к русскому языку; сообщение знаний по фонетике, грамматике, словообразованию, лексике, стилистике, орфографии, развитие устной и письменной речи учащихся: обогащение их словаря, формирование грамматического строя их речи, обучению построению текста; формирование умений и навыков в области письма и орфографии, чтения и орфоэпии, грамматического разбора, других видов языкового анализа и пр.
Виды уроков русского языка – уроки различаются своими целями и структурой. В соответствии с этими параметрами они делятся на две группы: обучающие и контрольные.
Домашнее задание по русскому языку - составная часть процесса обучения, вид самостоятельной деятельности учащихся главным образом по закреплению знаний, полученных на уроке, по выработке умений и навыков.
Карточки с заданиями по русскому языку – дидактический раздаточный материал, способствующий развитию самостоятельности, индивидуальной работе учащихся, используются при закреплении материала, обобщении, а также в проверке знаний, умений и навыков.
Комбинированный урок по русскому языку – это уроки, сочетающие в себе элементы обучения и контроля.
Объяснение нового материала как элемент урока – важнейший структурный элемент урока. Он предназначен, во-первых, для раскрытия существенных признаков изучаемых явлений, во-вторых, для обучения школьников умению применять на практике полученные знания.
Ознакомление с новым языковым или речевым явлением. Оно включает в себя следующие элементы работы:
восприятие явления;
осознания учащимися существенных признаков этого явления;
знакомство с термином, который обозначает изучаемое явление (понятие);
формирование определение понятия.
Озаглавливание текста – методический прием, состоящий в выборе учащимся, при направляющей роли учителя, слова, словосочетания или предложения, которые достаточно правильно отражали бы замысел автора, его идею, содержание и тему сочинения, указывали бы на главное в нем.
Оргмомент урока русского языка – предназначен для создания у учащихся рабочей настроенности. Учитель должен стремиться к быстрому включению детей в работу. Затягивание оргмомента, как правило, приводит к появлению методических недочетов в организации урока.
Открытый урок по русскому языку – форма обмена опытом работы. На открытый урок приглашаются учителя-словесники, студенты. На открытом уроке обычно демонстрируется какой-либо прием работы; обычно О.у. обсуждается, нередко прочитывается доклад на тему по методике, имеющую отношение к О.у. Нельзя рассматривать как форму контроля за работой учителя.
План урока русского языка – составляется на каждый урок или уточняется ранее использованный. Он служит учителю руководством для организации деятельности как своей, так и учащихся. План урока отражает тип урока, но всех случаях в нем должны быть следующие элементы: тема, цели, элементы повторения, средства обучения, последовательность работы учителя, итоги урока, домашнее задание.
Повторение материала по русскому языку – возвращение в процессе учебной работы к изученному ранее с целью его закрепления, связывания с новым материалом, с целью обобщения и систематизации изученного, установления внутрипредметных и межпредметных связей.
Подведение итогов урока – функция этого структурного элемента урока – выяснение степени осознанного усвоения нового материала.
Списывание – один из наиболее употребительных видов письменных упражнений; используется; при обучении технике письма и каллиграфии; при обучении орфографии и грамматике – как правило, с дополнительными заданиями. Различают два вида списывания: списывание неосложненное (с готового текста) и списывание осложненное, т.е. с дополнительными заданиями.
Тематический план по русскому языку – на каждую программную тему в целом отводится то или иное количество времени; это время необходимо распределить по частным вопросам данной темы. При этом следует учитывать наличие тем, связанных с формированием умений и навыков, на которые нужно отводить не менее двух уроков.
Изучение той или иной программной темы сопровождается написанием контрольной работы и работой над ошибками, допущенными учащимися, поэтому в тематическом плане (т.е. в плане работы по той или иной теме) должны быть выделены часы на контрольную работу и ее анализ. Кроме того, в тематический план необходимо включить часы на развитие речи учащихся.
Урок–диспут – Дискуссия, организуемая на уроке учителем, обеспечивает активность школьников, а через нее – интерес к занятиям русским языком. Для проведения такого урока необходимо выбрать вопрос, ответ на который может иметь альтернативные решения. При его обсуждении учащиеся должны суметь найти нужные аргументы.
Урок контроля за орфографической и пунктуационной грамотностью – проверка орфографической грамотности учащихся осуществляется с помощью контрольных диктантов. В качестве контрольных диктантов используются диктанты без изменения. Им не предшествует никакая подготовительная работа.
Для контрольных диктантов привлекаются тексты, а не отдельные предложения. Текст диктанта сначала читается целиком, чтобы дети поняли его смысл, затем по предложениям. В конце работы текст вновь читается целиком, чтобы дать возможность детям проверить написанное.
Текст контрольного диктанта должен включать проверяемые в данном разделе орфограммы, а также отражать те синтаксические структуры, которые требуют пунктуационного оформления в соответствии с изученными пунктуационными правилами.
Урок контроля за развитием связной речи учащихся – предназначен для выявления сформированности умений излагать мысли на определенную тему, соблюдая последовательность их передачи, с учетом адресата и в форме определенного стиля. Проверяется также умение использовать языковые средства в соответствии с темой, адресатом и избранным учебником стилем речи. Для этих целей проводятся изложения и сочинения.
Урок работы над ошибками учащихся – появление ошибок у учащихся как в устной, так и в письменной форме – закономерное явление, поэтому необходимо не только их предупреждение, но и работа по их исправлению. Последней цели служат специальные уроки. В зависимости от типа ошибок, допущенных учащимися, выделяются следующие разновидности этого вида уроков:
уроки работы над орфографическими ошибками;
уроки работы над пунктуационными ошибками;
уроки работы над ошибками в изложениях и сочинениях. Особенности каждого из них описаны в соответствующих главах.
Урок русского языка – основная организационная форма обучения русскому языку в школе; его задачи: воспитание учащихся, привитие любви к русскому языку; сообщение знаний по фонетике, грамматике, словообразованию, лексике, стилистике, орфографии, развитие устной и письменной речи учащихся: обогащение их словаря, формирование грамматического строя их речи, обучение построению текста; формирование умений и навыков в области письма и орфографии, чтения и орфоэпии, грамматического разбора, других видов языкового анализа и пр. Разновидности: У. Сообщения новых знаний, У. Закрепления, У. обобщения, контрольный У., а также по содержанию – У. грамматики, У. фонетике, У. развития речи и пр.
Важнейшие структурные элементы У. р. я.: сообщение нового материала, упражнения с целью закрепления и повторения, выработки и навыков; задания для самостоятельной работы дома; проверка домашнего задания; проверка знаний, умений, навыков (опрос); обобщение, подведение итога урока. Учитель обеспечивает высокую познавательную активность учащихся на У.
Уроки повторения пройденного – предназначены для воспроизведения и закрепления ранее усвоенных знаний, их систематизации, выявления новых свойств при сравнении и сопоставлении изученных явлений. В соответствии с перечисленными целями выделяются следующие разновидности уроков повторения: в начале учебного года, в конце учебного года, в конце изучения темы, в начале изучения ступенчатой темы.
Урок повторения в начале учебного года имеет целью воспроизвести и закрепить знания и умения, полученные в предыдущем классе.
Урок повторения в начале изучения нового раздела необходим при изучении ступенчатых тем.
Урок повторения в конце раздела предназначен для закрепления изученного и для его систематизации.
Урок повторения в конце учебного года предназначен в первую очередь для приведения знаний в систему, основу которой составляет работа над единицами языка и разделами науки о языке.
Урок семинар – специфика семинара заключается, во-первых, в самостоятельной подготовке учащихся по определенной частной теме, во-вторых, в сообщениях школьников по этим темам, в-третьих, в подведении итогов всеми присутствующими заслушанного, в-четвертых, в подведении итогов обсуждения темы преподавателем.
Урок сообщения нового материала – вид уроков русского языка, главным образом по грамматике, фонетике, лексики, словообразованию, стилистике. На уроке вводится новая тема, часть темы, новая ступень изучаемой темы, т.е. на уроке новый материал является определяющим фактором, он определяет структуру, содержание урока. Обычно введение нового материала подготавливается повторением тех сведений, которые нужны будут для наилучшего восприятия нового.
Уроки формирования умений и навыков – служат закреплению полученных знаний и развитию на этой основе соответствующих умений. Такие уроки реальны в том случае, если на тему отводится не менее 2-часов и если тема предлагает формирование умений.
В структуре такого урока, естественно, отсутствует объяснение как структурный элемент. Центр такого урока – выполнение упражнений, направленных на развитие умений, формирование которых заложено было на предыдущем (или предыдущих) занятиях.
Фронтальный опрос – прием обучения, при котором вопрос задается всей группе и только потом называется учащийся, который будет отвечать на этот вопрос.
Методика развития речи
Методика развития речи – раздел методики русского языка. Изучает методы и приемы обогащения и активизации словаря учащихся, формирования грамматического строя речи учащихся (морфологических средств, словосочетания, предложения), связной речи – монолога и диалога, повествования, описания рассуждения, стилей речи.
Методика развития связной речи – термин, употребляемый в методике русского языка в трех значениях: 1) Связная речь – деятельность говорящего, процесс выражения мысли, например: В процессе связной речи учащиеся овладевают синтаксическими умениями; 2) Связная речь – текст, высказывание, продукт речевой деятельности, например: анализ связной речи, упражнения в связной речи: изложения, пересказы, доклады и пр.; 3) название раздела методики развития речи: методика связной речи: методика связной речи – это методика изложений, сочинений и других текстовых, творческих работ.
Диктант – одно из наиболее употребительных письменных грамматико-орфографических аналитико-синтетических упражнений, состоящее в воспроизведении услышанного, т.е. воспринятого на слух текста или отдельных его элементов (слуховые диктанты), а также зрительно воспринятого и, в отличие от списывания, фиксируемого по памяти (зрительные диктанты).
Выборочный диктант – вид слухового или зрительного диктанта; в отличие от других видов диктанта, предполагает запись не всего диктуемого диктанта, а лишь тех слов, словосочетаний, в которых есть орфограммы (или грамматические формы) на изучаемое правило. Проводится с целью развития внимания, умения обнаруживать изучаемые или повторяемые явления; позволяет экономить время на уроке.
Диктант с продолжением – предполагает, что после записи основного текста учащиеся продолжают его в направлении, указанном учителем: делают выводы, дают оценку событиям и героям, описанным в основном тексте, продолжают развитие сюжета и т.п.
Зрительный диктант – вид орфографических упражнений, развивает орфографическую зоркость, зрительную память и внимание. Записанный на доске текст (слова, предложения) прочитывается учащимися, анализируется, затем стирается, а школьники пишут его по памяти, затем проводится проверка.
Объяснительный диктант – вид слухового диктанта, проводится при закреплении темы, состоит в записи текста под диктовку с последующим объяснением орфограмм.
Контрольный диктант – вид слухового диктанта. Проводится в конце изучения темы, раздела, в конце четверти, полугодия. Проводится как полностью самостоятельная работа: учащиеся должны понять содержание текста, записать его без искажений смысла, понять каждое слово и грамматическую форму, обнаружить орфограммы и пунктограммы, проверить их, написать без ошибок.
Предупредительный диктант – вид слухового диктанта; его цель – предупреждение ошибок путем объяснения орфограмм до записи текста, слова. П.д. рекомендуется проводить на ранних стадиях закрепления орфографического материала. П.д., по мере усвоения правила, переходит в диктант объяснительный, поэтому П.д. иногда определяют как вариант объяснительного диктанта.
Единый режим грамотного письма и культуры речи (орфографический режим) в школе – строгое соблюдение всеми учителями и учащимися литературной нормы в области орфоэпии, грамматики, логики, орфографии и каллиграфии; безусловно правильное оформление всех материалов, документов и наглядной агитации в школе; систематическое исправление всех ошибок и недочетов в устной и письменной речи учащихся с обязательной последующей работой над допущенными ошибками; система овладения терминами и специальными сочетаниями по всем дисциплинам школьного учебного плана; система ведения тетрадей и различных записей по всем предметам и пр.
Изложение – вид письменного упражнения в развитии речи учащихся на основе образца, письменный пересказ прослушанного или прочитанного произведения.
Подробное изложение – воспроизвести как можно более подробно, полно содержание исходного текста.
Сжатое изложение – передать содержание кратко, обобщенно.
Цели развития речи учащихся – 1) количественное увеличение слов и качественное совершенствование имеющегося запаса слов; 2) обучение умению пользоваться известными и вновь усвоенными словами.
Методика орфографии
Абсолютная орфографическая грамотность учащихся – это умение пользоваться всеми действующими в настоящее время правилами, а также умение безошибочно писать все слова с непроверяемыми орфограммами.
Орфограмма – то или иное написание в слове или между словами, которое может быть изображено разными графическими знаками (двумя-тремя), но из которых только один принят за правильный. Орфограмма – это та буква, та часть слова или текста, где возникает опасность ошибки.
Орфографические ошибки учащихся – один из видов ошибок по русскому языку. К их числу относят: нарушения правил написания морфем – безударные гласные, звонкие и глухие согласные в корнях слов; безударные падежные окончания склоняемых частей речи, личных окончаний глаголов; слитно-раздельные и дефисные написания; неправильные переносы слов; ошибки в употреблении заглавных букв; ошибки в непроверяемых словах; ошибки, свидетельствующие о непонимании значении слов, сочетаний; «графические» ошибки – замены и искажения букв.
Предупреждение орфографических ошибок – в методики орфографии имеется два понимания сущности предупреждения ошибок: предупреждает их появление вся система работы по орфографии и непосредственное предупреждение ошибок в отдельных словах перед выполнением тех или иных письменных упражнений.
Специальная работа по предупреждению орфографических ошибок имеет две формы: самоконтроль учащихся за выполнением работы и организуемая учителем словарно- орфографическая работа.
Орфографический разбор – вид языкового анализа; состоит в обнаружении в словах, словосочетаниях, в тексте орфограмм, в их объяснении, в указании способов их проверки, в выполнении орфографического действия – проверки.
Орфографические умения – составная часть умений по русскому языку при завершении курса. Формируются на основе знаний по грамматике, орфографии, фонетике, словообразованию. Важнейшим О.у. является момент осознанности, что обеспечивает возможность самопроверки. Учащиеся должны уметь: находить в словах, словосочетаниях орфограммы, правильно соотносить их с изученными грамматико-орфографическими правилами или определять непроверяемость, проверять орфограммы, пользуясь правилами (алгоритмами), справочниками и словарями; выполнять орфографический разбор слов, словосочетаний, осуществлять орфографическое комментирование с разной степенью развернутости – свернутости комментария; осуществлять орфографическую проверку написанного текста, собственного или чужого, находить, объяснять и исправлять допущенные ошибки.
Орфографическое правило – предписание, устанавливающее обязательное для всех написание, а также определяющее способ проверки.
Относительная орфографическая грамотность учащихся – это умение писать слова в соответствии с изученными в школе орфографическими правилами, включая слова с непроверяемыми орфограммами, усвоенными по определенному списку.
Принципы орфографии – основные, исходные положения, определяющие специфику правописания и лежащие в основе методики обучения ему. Традиционно указываются 4 принципа орфографии:
Морфологический, согласно которому соблюдается единообразие в написание морфем (корней, приставок, суффиксов, окончаний) несмотря на различия в их произношении. Согласно морфологическому принципу пишутся проверяемые безударные гласные, звонкие, глухие и непроизносимые согласные, встречающиеся в этих морфемах. Орфограммы, соответствующие этому принципу, проверяются на основе знания грамматики, состава слова и словообразования./
Фонетический – согласно ему, вопреки морфологическому П.о., пишется та буква, которая обозначает слышимый звук; например, приставки рас- - рос-: роспись – расписался. Все случаи применения фонетического П.о. должны быть в памяти учащихся, так как к ним неприменим способ проверки, принятый для морфологических написаний.
Традиционно-исторический – написание закреплено традицией, не определяется другими принципами, хотя далеко не всегда противоречит основному, морфологическому П.о.: вагон, касса и др. Орфограммы усваиваются запоминанием.
Дифференцирующий предполагает различное написание с целью различия слов-омофонов: туш – тушь, поджог – поджег. Усваиваются орфограммы на основе понимания значений слов, словосочетаний.
В последние годы в литературе рассматривается фонематический П.о., область применения которого в основном совпадает с областью морфологического П.о. Согласно этому П.о., одни и те же буквы алфавита обозначают фонему во всех ее видоизменениях.
Работа над орфографическими ошибками учащихся – предполагает их объяснение, исправление и закрепление правильного написания слов. В зависимости от видов работы различают три методики организации исправления ошибок и закрепления орфографической нормы:
Организация работы над орфографическими ошибками в обучающих упражнениях.
Организация работы над орфографическими ошибками в контрольных диктантах.
Организация работы над орфографическими ошибками в изложениях и сочинениях.
Цели обучения орфографии в школе – следует различать основную и частные цели обучения орфографии в школе. Основная цель обучения школьников – формирование орфографической грамотности, под которой понимается умение употреблять при написании слов буквенные и небуквенные графические средства письма в соответствии с принятыми правилами правописания.
Для достижения основной цели формирования относительной орфографической грамотности необходимо реализовать следующие частные учебные цели:
познакомить школьников с основными орфографическими понятиями;
сформировать у них орфографические умения (на основе этих понятий);
научить писать слова с непроверяемыми орфограммами;
сформировать у детей потребность и умение пользоваться орфографическим словарем;
создать необходимые условия (предпосылки) обучения школьников орфографии.
Методика пунктуации
Абсолютная пунктуационная грамотность учащихся – предполагает безукоризненное владение всеми пунктуационными нормами, а также умение адекватно использовать знаки препинания в авторских целях.
Относительная пунктуационная грамотность учащихся отражает владение только частью пунктуационных правил.
Пунктуационные ошибки учащихся – ошибки, допускаемые в диктантах, изложениях, сочинениях и других письменных работах и связанные с нарушением пунктуационных правил.
Предупреждение пунктуационных ошибок – предупреждает появление пунктуационных ошибок вся система работы по пунктуации. Вместе с тем возникает необходимость в специальной работе, направленной на нейтрализацию причин появления ошибок и на предупреждение ошибок в очередных письменных работах учащихся.
Принципы пунктуации – основные исходные положения, определяющие расстановку знаков препинания и лежащие в основе методики обучения пунктуации. Ведущим П.п. считается синтаксический, согласно которому расстановка знаков препинания определяется структурой синтаксической конструкции; изучении правил пунктуации связывается с изучением тем по курсу синтаксиса; практика употребления знаков препинания опирается на синтаксический анализ предложения. Два других принципа – интонационный и смысловой - не противопоставляются синтаксическому, а взаимодействуют в процессе обучения, поддерживают его. Смысловой анализ предложения и его интонирование способствуют пониманию синтаксической структуры, и в конечном счете все три принципа в совокупности объясняют пунктограмму.
Пунктуационная зоркость – это умение видеть в готовом предложении смысловой отрезок, требующий выделения знаками препинания; предвидеть те или иные смысловые отрезки, необходимые для выражения определенного дополнительного значения.
Пунктуационная норма – это узаконенное специальным правилом употребление или неупотребление на письме знака или знаков препинания в предложении и в тексте.
Пунктуационная ошибка – это неиспользование пишущим необходимого знака препинания, его употребление там, где он не требуется, а также необоснованная замена одного знака препинания другим.
Пунктуационное правило – перечень условий выбора места для знака и выбора необходимого знака включается в особую инструкцию. Каждому пунктуационному правилу соответствует свой смысловой отрезок, выделяемый знаками препинания. Пунктуационные правила либо разрешают постановку знака (знаков) препинания, либо запрещают. Первый вид правил называется позитивным, второй – негативным.
Пунктуационные умения – интеллектуальные действия, выражающиеся в выборе и постановке знака (знаков) препинания на письме. В школе формируются следующие виды пунктуационных умений:
умение находить коммуникативные единицы: смысловые отрезки, требующие выделения их знаками препинания;
умение ставить знаки препинания в соответствии с изученным пунктуационными правилами;
умение обосновывать выбор места для знака и выбор необходимого знака препинания;
умение находить пунктуационные ошибки и исправлять их.
Пунктуация – это раздел языкознания, в котором изучаются знаки препинания и правила их использования на письме. Знаки препинания вместе с буквами служат графическими средствами передачи на письме устной речи. Они используются в коммуникативных единицах – предложении и тексте – для их расчленения на осмысленные отрезки, имеющие свое синтаксическое строение и свое логико–предметное значение.
Пунктуационно-смысловой отрезок – в коммуникативных единицах – предложении и тексте – имеются бросающиеся в глаза приметы, по которым можно обнаружить смысловой отрезок и выявить его границы. Эти приметы называются опознавательными признаками. Они одновременно являются одними из условий выбора места для знака и выбора самого знака препинания.
Опознавательными признаками являются морфологические особенности смысловых отрезков: наличие причастий, деепричастий, междометий, союзов, отдельных частиц; синтаксические особенности: наличие двух и более грамматических основ, осложняющих простое предложение элементов (обращений, вводных слов, обособлений, чужой речи, однородных рядов); звуковые особенности: звательная, предупредительная, перечислительная и другие виды интонации; смысловые особенности: причина, противопоставление, последовательность и др.
Пунктуационный разбор – вид языкового анализа; состоит в нахождении (в предложениях, компонентах текста) пунктограмм, их объяснении, в синтаксическом, смысловом и интонационном обосновании, в указании способов их проверки, наконец, в выполнении самого действия проверки и в выборе нужного знака препинания.
Цели обучения пунктуации в школе – конечная цель обучения детей пунктуации в школе – сформировать у них пунктуационную грамотность, под которой понимается умение пишущего правильно употреблять знаки препинания для членения предложений и текста на смысловые отрезки, а читающего – адекватно с пишущим понимать написанное.
Различают две группу целей: познавательная и практическая.
Познавательные цели:
раскрытие назначения пунктуации и знаков препинания;
знакомство с основной единицей пунктуации – пунктуационно-смысловым отрезком и типами смысловых отрезков;
ознакомление с функциями знаков препинания, условиями их постановки и опознавательными признаками смысловых отрезков, требующих выделения их знаками препинания;
усвоение пунктуационных правил включенных в программу.
Все перечисленные частные познавательные цели направлены на создание базы, способствующей определению содержания работы по пунктуации и создающей предпосылки формирования пунктуационных умений.
Практические цели. Это цели, направленные на формирование пунктуационных умений, т.е. интеллектуальных действий по определению места для знака препинания, выбора необходимого знака на основе семантико-грамматического анализа коммуникативных единиц. Перед школой стоят следующие практические цели:
развить у учащихся пунктуационную зоркость;
научить расставлять знаки препинания в соответствии с изученными пунктуационными правилами;
развить умение обосновывать выбор знаков препинания;
научить детей находить пунктуационные ошибки и исправлять их.
Методика обогащения словарного запаса учащихся
Активный словарный запас ученика – та часть его словаря, которая используется им в его самостоятельной устной или письменной речи: в диалогах, рассказах, пересказах прочитанного, в сочинениях и пр., т.е. без специального задания учителя употребить именно указанные слова.
Личный словарный запас ученика – тот объем словарного запаса, которым учащийся владеет на определенной ступени обучения.
Пассивный словарный запас ученика – совокупность слов, понимаемых им, но не употребляемых в собственной речевой практике.
Словарная работа в школе – область методики русского языка; охватывает усвоение учащимися новых слов и значений, усвоение оттенков значений, эмоционально-экспрессивных окрасок слов, сфер их употребления, их многозначности и переносных значений, усвоение синонимов, антонимов, паронимов, омонимов; активизацию словаря, т.е. использование новых усвоенных слов в собственных высказываниях, включение их в число постоянно используемых учеником слов; очищение словаря, т.е. устранение из активного словаря учащегося диалектных, просторечных, вульгарных слов.
Лексические ошибки – ошибки в словоупотреблении, в выборе слова: неточность выбираемого слова (т.е. ошибки на синонимы, паронимы), употребление просторечных и диалектных слов в литературной речи, немотивированное употребление слов разной стилистической принадлежности и эмоциональнооценочных слов, повторы одного и того же слова или родственных слов, неправильное употребление слов с фразеологически связанным значением, неудачное использование образов, нарушение сочетаемости слов, употребление лишних слов (многословие) и пр.
Методика обогащения словарного запаса – это: а) область методики преподавания русского языка; б) одно из направлений в работе по развитию речи детей; в) важнейшая задача школьного курса русского языка.
Направления в работе по развитию речи учащихся – следует выделить три направления в работе по развитию речи.
Овладение нормами литературного языка.
Обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.
Обучение различным видам речевой деятельности.
Самоконтроль ученика при пользовании языком – опирается на осознание школьников своих познавательных действий. Реализуется в таких приемах: проверка правильности написанного текста; применение словарей и справочников при этом; выверка своего ответа по заранее составленному плану; самонаблюдение за произношением, за выразительностью речи; перечитывание учебника с целью выявления полноты ответа; выявление творческого и самостоятельного элемента в сочинении, в решении задач и пр.
Семантизация слов – выявление смысла, значения языковой единицы; соответствующие методические средства работы учащихся: вопросы, задания, приемы объяснения значений слов и фразеологических единиц.
Методика обучения разным видам речевой деятельности
(говорению, слушанию, чтению)
Аудирование – восприятие речи на слух и понимание ее, один из четырех видов речевой деятельности наряду с говорением, письмом и чтением.
Виды речевой деятельности – внешняя и внутренняя; внешняя подразделяется на устную и письменную, на монолог и диалог, а также по стилям и жанрам.
Говорение как вид речевой деятельности – один из четырех видов речевой деятельности: говорение, аудирование, письмо, чтение; состоит в переводе внутренней речи в акустическую, в перекодировке мысли в звуковые сигналы. Результат говорения – это устное высказывание. Механизм построения устного высказывания: ситуация, мотив, потребность, внутренний план высказывания, отбор слов, их расположение и маркировка (связь слов с помощью окончаний, предлогов, союзов).
Коммуникативные речевые умения – особенности речи, для которых характерны следующие признаки: богатство (насыщенность речи разными, неё повторяющимися средствами), выразительность (способность оказывать воздействие на эмоции адресата), точность, правильность, уместность (речь отвечает целям и условиям общения) и др.
Письмо как вид речевой деятельности – процесс кодирования слов и текста с помощью графических знаков – букв.
Речевая деятельность учащихся – активный, целенаправленный, опосредованный языковой системой и обусловленный ситуацией общения процесс передачи и приема сообщений.
Углубленное изучение русского языка в школе
Внеклассная работа по русскому языку – целенаправленные, организуемые на добровольных началах, на основе познавательных интересов учащихся языковые занятия с ними, выходящие за рамки уроков, а иногда и за рамки программы, с целью углубления знаний, умений, укрепления навыков, развития способностей и общественной активности детей.
Кружок русского языка в школе – вид внеклассной работы, ее организационная форма, а также группа учащихся, объединенная общими задачами углубленного изучения отдельных языковых проблем.
Олимпиада по русскому языку и литературе – одна из организационных форм внеклассной и внешкольной работы по языку. Используется преимущественно в старших классах при массовом охвате участников с целью развития познавательных интересов, творческой деятельности, а также с целью выявления интересов, развития и одаренности учащихся.
Факультативный курс – форма углубленного изучения одного из предметов по выбору самих учащихся, средство развития познавательных интересов школьников, их способностей, а также профессиональной ориентации учащихся.
Формы внеклассной работы – в зависимости от того, участвует ли во внеклассной работе достаточно фиксированная группа детей или неоформленный круг школьников, различают следующие ее формы: кружок и внеклассное мероприятие.
Методика преподавания русского языка
Методика преподавания русского языка – изучает закономерности обучения школьников русскому языку, т.е. содержание обучения, методы работы учителя, учащихся, процессы усвоения материала, трудности, определяющая эффективность рекомендуемых методов и приемов.
Предмет методики преподавания русского языка – является процесс обучения русскому языку, причем понятие обучение включает в себя:
а) содержание обучения, языковой материал, который изучается, языковые умения, которые должны быть усвоены;
б) деятельность учителя по отбору и «подаче» материала учащимся, по организации их учебного труда, по их развитию, по выявлению их знаний и умений;
б) деятельность учащихся по усвоению знаний, их творческий труд по применению знаний, выработка умений и навыков.
Результат обучения также входит в объем понятия предмет методики как его важнейшее звено.
Лингвистический эксперимент – один из методов исследования по языку; прием обучения языку в рамках проблемно-поискового, исследовательского метода.
Линейный принцип программы – последовательное изучение русского языка от класса к классу. Составляет следующую последовательность: фонетика, словообразование, лексика, морфология, синтаксис, стилистика.
Линейно-ступенчатый принцип программы – постепенное наращивание новых сведений по теме при каждом возвращении к ней.
Методические рекомендации – документ, издаваемый обычно в виде брошюры, или заключительная часть научного отчета (диссертации), в которых содержатся краткие и четко сформулированные положения, вытекающие из изученного или обобщенного опыта учителей, школ или проведенного исследования.
Методическое наследие – один из источников развития методики как науки, то наиболее ценное, что не утратило своего значения до наших дней в трудах крупнейших методистов прошлого: Ф.И.Буслаева, И.И.Срезневского, К.Д.Ушинского, Л.Н.Толстого, Д.И.Тихомирова, В.П.Шереметевского, В.П. Вахтерова, А.Д.Алферова, В.И.Водовозова, Н.А.Корфа, А.М.Пешковского, Н.М.Соколова, М.А.Рыбниковой, Н.С.Рождественского, Л.В.Щербы, В.А.Добромыслова, Г.П.Фирсова и др. Методическое наследство не только обогащает современную методику, но и позволяет выверять современные решения.
Методика лексики и фразеологии – в раздел «Лексика и фразеология» включены следующие понятия: слово, лексическое значение слова, многозначные и однозначные слова, прямое и переносное значение слова, омонимы, синонимы, антонимы, общеупотребительные слова, диалектные слова, профессиональные слова, заимствованные слова, устаревшие слова, неологизмы, фразеологизмы.
Методика грамматики – раздел методики русского языка. Изучает способы формирования грамматических понятий у учащихся и усвоения ими грамматических закономерностей, выработки практических умений в области грамматического разбора и использования грамматических знаний для орфографических, речевых навыков и культуры речи, изучает пути формирования грамматического строя речи. Имеет разделы: методика изучения состава слова (и элементов словообразования), методика изучения частей речи; методика изучения синтаксиса пр.
Методика синтаксиса – раздел методики русского языка; нередко «М.с. и пунктуации». Изучает процессы усвоения учащимися разных возрастов и в разных условиях синтаксических понятий и закономерностей, различных типов словосочетаний и предложений, их внутренних связей и значений. Предметом М.с. является также система обучения синтаксическому разбору, изучение его роли в понимании смысла предложений и текста, а также роли синтаксического анализа в пунктуации. М.С. занимается также изучением процессов овладения синтаксисом в речевой деятельности учащихся: умением строить и уместно, в соответствии с коммуникативной целесообразностью и нормой литературного языка, использовать разнообразные синтаксические конструкции в устной речи и в сочинении, обнаруживать и устранять синтаксические ошибки и недочеты, совершенствовать.
Методика орфографии – раздел методики русского языка. Изучает методы формирования у учащихся умений в решении орфографических задач (выполнении орфографических действий), развития орфографической зоркости, речевого слуха, навыка письма, а в итоге – формирования у учащихся прочного навыка грамотного письма.
Методика пунктуации – раздел методики русского языка. Изучает методы и приемы формирования у учащихся умения пользоваться русской системой знаков препинания для точного выражения мысли, интонаций и для построения конструкций. Изучает также типичные трудности и ошибки, их причины, частоту, пути преодоления.
Методика фонетики – раздел методики русского языка. Изучает методы и приемы обучения детей фонетической (и фонологической) системе русского языка, ее соотношению с графикой и орфографией, слогоделением ударением, пути формирования умений в области фонетического разбора и характеристики речи.
Методический эксперимент – организованная для решения методической проблемы учебная деятельность, протекающая в ограниченный отрезок времени и имеющая сформулированную гипотезу и соответствующий план обучения. В ходе М.э. проводится измерение начального и заключительного состояния уровня обученности испытуемых.
Мастерство преподавателя – свойство личности преподавателя как высший уровень освоенных профессиональных умений на основе знаний и навыков в данной области.
Обучающие уроки русского языка – делятся на четыре самостоятельных вида:
уроки сообщения нового материала;
уроки формирования умений;
уроки повторения пройденного;
уроки работы над ошибками учащихся.
Общепредметные цели обучения русскому языку – на всех учебных предметах в школе, в том числе на уроках русского языка, реализуются следующие общедидактические (или общепредметные) цели:
воспитание учащихся;
развитие логического мышления;
обучение школьников самостоятельному пополнению знаний о русском языке.
Познавательные цели изучения русскому языку – выделяются три основные познавательные цели обучения русскому языку:
формирование у школьников лингвистического мировоззрения на язык;
вооружения учащихся основами знаний о языке и речи;
эстетическое воспитание детей средствами русского языка как учебного предмета.
Углубленное изучение русского языка – вид разноуровневого (дифференцированного) образования; применяется в гимназиях, гуманитарных школах и классах с первых лет обучения; имеются программы углубленного обучения, создаются учебники. Признаки У.и.: увеличенное количество часов, введение тем по языкознанию, более подробное, детальное изучение тем с использованием более трудных учебников и научной литературы; У. методика: усложненные системы языкового анализа текста, исследовательские методы в изучении теории, моделирование и конструирование, повышенное внимание к взаимосвязанному, системному, комплексному изучению курсов, в старших классах – ориентация на гуманитарные профессии. Вводятся также дополнительные курсы общего филологического направления: иностранные (нередко – латынь и древнегреческий) языки, мировая литература, культурология, культура речи и стилистика, риторика и логика и др., а также спец. семинары по изучению стиля отдельных писателей, спецкурсы, доклады и рефераты учащихся.
Цели обучения русскому языку – одно из основных понятий методики. Они состоят в воспитании уважения и любви к родному, русскому языку, в раскрытии его роли в развитии культуры, науки, производства, в воспитании людей; в познавательной, учебной деятельности школьников – без знания языка, без овладения основными языковыми умениями (речь, говорение, аудирование, письмо, чтение) невозможно успешное обучение в школе; в овладении самостоятельной устной и письменной речью в ее разновидностях, в умении ясно, правильно, выразительно излагать свои мысли, знания; в познании закономерностей функционирования русского языка, в овладения его понятиями, его ресурсами, в знании его структуры, его нормы и пр.; в развитии мышления, умения обобщать, абстрагировать с помощью языковых средств, в расширении общей культуры, общего кругозора учащихся.
Эстетическое воспитание учащихся на уроках русского языка – это формирование у школьников эстетического чувства, т.е. представления о прекрасном в языке и речи. Умение видеть прекрасное, понимать и ценить его по законам красоты необходимо каждому культурному человеку, поэтому, развивая эстетическое чувство у учащихся, школа готовит их к жизни, формируя тем самым одно из основных качеств разносторонней личности.
Учитывая большое значение эстетического восприятия учащимися языка в речи, перед учителем русского языка стоят следующие задачи, направленные на эстетическое воспитание школьников:
познакомить детей с прекрасным в языке и речи (эстетическое познание языка и речи);
развить все стороны, входящие в структуру языкового эстетического чувства;
воспитать языковой эстетический вкус (сформировать языковой эстетический идеал);
развить у учащихся потребность в эстетическом совершенствовании своей речи.
Эстетическое отношение ученика к языку вызывается такими качествами литературного языка, как богатство средств выражения, его звучность и мелодичность, экспрессивность единиц языка, уместность употребления языковых средств в разных стилях речи.
Языковая личность – любой носитель того или иного языка (типичный или самобытный), охарактеризованный на основе анализа произведенных им текстов с точки зрения использования средств данного языка для отражения окружения действительности (картины мира).
Языковой эстетический вкус ученика – складывается из следующих элементов: осознания богатства языка, эстетического отношения к языку и речи, чувства нормы и антинормы, выразительности, уместности употребления.
Средства обучения русскому языку
Методический аппарат учебника – в действующих учебниках русского языка заложена определенная методическая система, понимание которой дает учителю возможность оптимально и эффективно решать стоящие перед ним учебные задачи.
Методическое пособие – книга для учителя, в которой излагается какой-либо крупный вопрос методики, значительный раздел курса методики, описывается система работы, метод или прием (система приемов) обучения. Обычно характеризуется ясно выраженной практической направленностью, доступностью, предназначается в помощь учителю в его повседневной работе.
Печатные наглядные средства обучения русскому языку –
Слайды по русскому языку – относятся к средствам зрительной наглядности. Предназначается для демонстрации на экране с помощью диапроектора. Является эффективным средством обучения языку и источником познавательной информации.
Справочный материал учебника – в действующих учебниках решается еще одна важная методическая задача – обучение школьников умению самостоятельно пополнять и уточнять свои знания по русскому языку. Для этого используется справочный аппарат учебника, который содержит материалы различного характера: списки изученных и изучаемых орфограмм и пунктуационных правил, памятки, в которых даются сведения об условных обозначениях, принятых в учебнике, о том, как самостоятельно готовиться к письменным работам (диктантам, изложениям, сочинениям), как совершенствовать написанное, о порядке проведения различных видов разбора.
Средства наглядного обучения по русскому языку – делятся на следующие группы:
Средства зрительной наглядности. Средства зрительной наглядности включают так называемые печатные средства (таблицы, демонстрационные карточки, репродукции картин, раздаточный материал) и экранные средства (диафильмы, диапозитивы, слайды, транспаранты).
Средства слуховой наглядности. Основными способами реализации слуховой наглядности являются грампластинки и магнитофонная запись.
Зрительно-слуховые средства обучения. Экранно-слуховые средства обучения представлены диафильмами со звуковым изображением, кинофильмами и кинофрагментами.
Средства обучения русскому языку – это специально созданные пособия и материалы различного характера, которые помогают учителю управлять познавательно-практической деятельностью школьников, решать стоящие перед ним задачи: давать знания, формировать умения и навыки, воздействовать на детей и т.д.
Средства обучения делятся на основные и неосновные. К основным средствам обучения относятся: 1) школьный учебник; 2)учебные материалы, дополняющие учебник (сборники упражнений, справочники, словари); 3)наглядные пособия различных типов. Неосновными средствами обучения являются пособия, предназначенные не для всего учебного процесса, а только для отдельных его сторон, например раздаточный материал, транспаранты, диапозитивы и т.д.
К средствам обучения примыкают различные виды учебной техники и учебные принадлежности, например классная доска, магнитофон, киноаппарат, тетради и т.д.
Таблицы по русскому языку – традиционный, весьма распространенный вид печатных пособий, реализующий зрительную наглядность. Таблицы подразделяются на демонстрационные (настенные или помещаемые в учебнике) и составляемые самими учащимися.
Школьная программа по русскому языку – документ, определяющий содержание и объем предмета, круг знаний и умений, подлежащих обязательному усвоению учащимися каждого класса. Программа определяет также основные цели обучения: воспитательные, развивающие, практические и межпредметные связи.
Школьные справочники по русскому языку – пособие для самостоятельной работы учащихся средних школ, студентов, для поступающих в вузы. Как правило, содержит разделы: Общие сведения о языке, фонетика, Графика, Орфоэпия, Лексика, Фразеология, Словообразование, Морфемика, Морфология (части речи), Синтаксис (предложение, текст), Орфография, Пунктуация, Стилистика.
Школьный учебник по русскому языку – основная часть учебного комплекса (комплекта), книга, излагающая основы научных знаний по данному учебному предмету в соответствии с программой и предназначенная для обучения. Наряду с теоретическими сведениями по грамматике, фонетике, лексики, фразеологии, графике, орфографии, стилистике, культуре речи и общими сведениями о языке, обычно содержит материала (тексты) для языкового анализа, разнообразные упражнения и задания для самостоятельной работы учащихся, для выработки умений и навыков, для развития речи. Учебник определяет содержание предмета, его объем и систему. В нем заложены воспитательные задачи предмета, система формирования у учащихся материалистического мировоззрения, система научных понятий, познавательных интересов.
Экранные средства наглядности – относятся к средствам зрительной наглядности (диафильмы, диапозитивы, диапозитивы, слайды, транспаранты). Они приводятся в действие с помощью технических средств (графопроектора или кодоскопа, диапроектора, фильмоскопа т.п.) и воспроизводятся на экране.
Экранно-звуковые средства обучения – представлены диафильмами со звуковым сопровождением, кинофильмами и кинофрагментами.
Языковая таблица – в них отражена закономерность, сущность какого-либо правила или понятия, что способствует наиболее быстрому усвоению этого понятия, запоминанию правила, определенной нормы и т. п.
Методика изучения фонетики, лексики грамматики
Синтаксический разбор (грамматический разбор) – один из видов языкового анализа, состоит в указании грамматических признаков слов, их форм, их морфологического состава, в общей характеристики разбираемого предложения, его частей, членов предложения, а также (отчасти) в комментировании орфограмм и знаков препинания.
Фонетический разбор – один из видов языкового анализа; состоит в определении звукового состава фонетического слова (количество звуков, из соотнесения с буквенным составом слова, гласные и согласные звуки, характеристика каждого звука); в определении места ударения; в разделении слова на слоги и т.д.
Компетенция – способность к речевому общению и усвоению совокупности знаний о русском языке, формируемых в процессе обучения.
Лингвистическая (языковедческая) компетенция – лингвистическая компетенция представляет собой результат осмысления речевого опыта. Она включает в себя овладение основами науки о русском языке, сведениями о языке как знаковой системе и общественном явлении, предполагает усвоение понятийной базы курса, определенного комплекса понятий (единиц и категорий языка: фонема, графема, морфема, словосочетание, предложение, члены предложений, лексические и грамматические языковые единицы и т.д.). Предполагает формирование представлений об устройстве русского языка, его развитии и функционировании, усвоении тех сведений о роли языка в жизни общества и человека, на которых воспитывается постоянный интерес к предмету, чувства уважения и любви к родному языку. Включает в себя знания о лингвистике как науке, элементы истории науки о русском языке, сведения о ее выдающихся представителях, о методах лингвистического анализа. Предполагает формирование учебно-языковых умений и навыков, действий с изученным языковым материалом; овладение способами действия, обеспечивающими опознание языковых явлений и их употребление в речи. Важнейшими в ее формировании являются овладение навыками самоанализа, самооценки, целенаправленное формирование лингвистической рефлексии как процесса осознания школьником своей деятельности, ее смысла, путей решения и полученных результатов.
Языковая компетенция – знание учащимися слов, их форм, синтаксических структур, синонимических средств языка, употреблении их в речи, овладение богатством языка как условием успешной речевой деятельности.
Коммуникативная компетенция – это способность и реальная готовность к общению адекватно целям, сферам и ситуациям общения, готовность к речевому взаимодействию и взаимопониманию.
Интеграция. Дифференциация. В построении системы, обеспечивающий целостность филологического знания, реализуются с одной стороны, интегративный подход, с другой – дифференциация предметов, составляющих содружество филологических дисциплин.
Культуроведческая (этнокультуроведческая) компетенция – предполагает осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка и русского речевого поведения, формирование языковой картины мира, овладение национально-маркированными единицами языка, русским речевым этикетом, культурой межнационального общения.
Принцип текстоцентризма – или изучение языка на текстовой основе – это принцип признания текста в качестве важнейшей единицы в обучении русскому языку.
Филология – «совокупность гуманитарных наук, изучающих духовную культуру народа через анализ памятников письменности».
Филологическое образование – целостная система учебных предметов. Эти предметы изучают духовную культуру народа, выраженную в языке и литературном творчестве. Важнейшая характеристика филологического образования – единство целей и подходов.
Филологическое образование входит в систему гуманитарного образования, сутью которого являются изучение человека в его отношении к миру, знание о субъекте познания, т.е. о себе самом.
Цели образования в современной школе могут быть определены следующим образом: развитие духовно-богатой, высоконравственной, образованной личности, ориентированной на приоритет национальных российских ценностей при уважении к ценностям других цивилизаций, сознающей свою ответственность перед обществом в целом, перед каждым его членом, перед окружающей его живой природой, адаптирующейся к изменяющемся условиям жизни, готовой активно влиять на условия для достижения как общественного прогресса, так и личного успеха.
Коммуникативность – один из основополагающих и объединяющих принципов филологического образования. Предполагает формирование навыков общения разного уровня – от эмпатии, способности сопереживания другому лицу, до диалога культур.
Подход – каждый этап развития методики преподавания языков характеризует свой подход. Подход – главное стратегическое направление, которое определяет все компоненты системы обучения: его цели, задачи и содержание, пути и способы их достижения, деятельность преподавателя и ученика, технологии (приемы) обучения, критерии эффективности образовательного процесса, систему контроля.
Принцип – подход как направление в обучении характеризует те или иные принципы, или базисные теоретические положения, которые обосновывают главные особенности системы обучения. Подходы отличаются друг от друга не столько различными наборами принципов, сколько тем, как они (принципы) понимаются и реализуются в той или иной системе обучения.
Теоретическое обоснование системы обучения языку включает в себя как дидактические, так и частно-методические принципы.
К дидактическим относят те основные, исходные положения, которые являются общими для всех предметов, изучаемых в школе, - русского языка и истории, географии и литературы и др., однако при этом специфика предметов определяет конкретные пути их реализации. К частнометодическим принципам (В методике русского языка их называют лингводидактическими, лингвометодическими) относят принципы, которые свойственны конкретному учебному предмету.
Личностно-ориентировочный подход – подход, обеспечивающий развитие личности ученика исходя из выявления его индивидуальных особенностей как субъекта и познания и предметной деятельности.
Принцип индивидуализации обучения – учет индивидуальных особенностей школьника, ведь он субъект учебной деятельности.
Сознательно-коммуникативный подход – обучение общению сопрягается с сознательным познанием системы сведений о языке, развитием познавательных способностей школьника.
Принцип сознательности – в соответствии с принципом сознательности грамматический материал рассматривается как органическая и системно организованная часть учебного материала, на основе которого формируется речевая деятельность учащихся.
Межпредметные связи – их реализация рассматривается как важнейшее условие формирования целостного мировоззрения школьника.
В современных исследованиях разрабатывается новый подход преодоления межпредметной разобщенности – выявление общих элементов содержания всех учебных предметов, всей целостной образовательной системы.
Содержание образования – модернизация школьного образования, переосмысление его целей предполагают прежде всего обновление содержания общего образования.
Знания о языке – это общие и системные сведения о языке, его устройстве, функционировании, о единицах разных уровней языковой системы, сведения о выдающихся представителях русистики.
Знания о речи – это сведения о речевой деятельности, тексте как продукте речевой деятельности, о стилях и типах речи, речевых жанрах, речеведческие понятия.
Учебно-операционные умения и навыки – усвоение знаний о языке и речи предполагает не только усвоение правил, определений, терминов, но и формирование учебных умений и навыков, оперирование учебным материалом. Формирование мыслительных действий с изучаемым теоретическим материалом.
Речевые умения и навыки – включают в себя умения и навыки понимания (аудирования) русской речи, чтения, письма, говорения.
Коммуникативные умения и навыки – включают умения и навыки адекватного использования языка в разных сферах и ситуациях общения, в соответствии с его мотивами, целями, социально принятыми нормами поведения.
Базовый уровень образования – ориентирован на развитии способности ученика к социальной адаптации и речевому взаимодействию в социально-бытовой, социокультурной, учебно-научной и официально-деловой сферах общения на освоение знаний о русском языке как знаковой системе и общественном явлении.
Профильный уровень образования – предполагает реализацию названных целей базового уровня. Должен обеспечить готовность к получению высшего филологического образования.
Речеведческие понятия – связь лингвистических дисциплин, изучающих речь, с речевой прагматикой, с условиями протекания речевого акта, дает основание говорить о них как о речеведческих дисциплинах, а понятия, рассматриваемые в них, объединить общим термином – речеведческие понятия.
Речевая деятельность – ее структура, четыре фазы структуры речевой деятельности:
ориентировка (в ситуации, в предмете речи);
планирование (составление программы высказывания);
реализация программы;
контроль.
Виды речевой деятельности – слушание, говорение, чтение, письмо.
Ситуация общения (речевая ситуация) – в лингвистике речи различают ситуацию общения и денотативную, описываемую ситуацию. Первая включает в себя условия и задачи общения; вторая представляет фрагмент действительности, который воспроизводится говорящими, т.е. предмет речи.
Текст – основа всего филологического образования. Признаки понятия:
членимость;
смысловая цельность: тема и основная мысль текста, микротема, план текста (простой и сложный), строение абзаца (зачин, средняя часть, концовка), основные смысловые отношения в абзаце (перечислительные, сопоставительные, противительные, причинно-следственные, обобщающие, конкретизирующие, пояснительные и др.);
формальная связность: развитие мысли в тексте, актуальное членение предложений в тексте, «данное» и «новое» в предложениях текста, способы связи предложений в тексте (последовательный и параллельный), средства связи предложений в тексте (повторы, местоимения, синонимы, антонимы, слова со значением «целое и его части», однокоренные слова; деепричастные обороты, придаточные времени, обстоятельства времени и места, союзы и др.);
относительная автономность высказывания.
Культура речи – две ступени литературным языком: речь правильная и речь хорошая.
Основной критерий правильной речи – соответствие нормам литературного языка. Нормы орфоэпические, словообразовательные, морфологические, синтаксические, лексические, стилистические. Вариантность нормы.
Основной критерий хорошей речи – коммуникативная целесообразность речи. Коммуникативные качества хорошей речи: точность речи, ясность (понятность) речи, чистота речи, выразительность речи, богатство речи (разнообразие лексических и грамматических средств), уместность речи.
Лингвострановедение – специально отобранный материал, который отражает культуру страны изучаемого языка.
Культуроведческий аспект – соизучение языка и культуры. Аспект реализации национально-регионального компонента.
Определение содержания культуроведческого аспекта предполагает отбор и методическую интерпретацию значительного по объему и разнохарактерного по содержанию материала, в целом раскрывающую русскую языковую картину мира, создающего национально-культурный фон для познания самобытности русского народа.
Диалог культур – осознание самобытности, уникальности русского языка, его богатства на фоне сопоставления с другими культурами и языками.
Элективный курс (спецкурс) или факультатив – поэтапный подход к решению проблемы, а также необходимость сосредоточения внимания, на средних классах, где закладываются основы филологического взгляда на художественный текст. Это наиболее удобная гибкая и удобная форма освоения эстетической функции языка.
Технология обучения – совокупность определенных форм и методов обучения, обеспечивающих создание учениками образовательной продукции. На первый план выдвигается взаимосвязанная деятельность учителя и ученика, нацеленная на решение как учебной, так и практической значимой задачи.
Средства обучения – это своеобразное связующее звено между учеником и учителем. К средствам обучения русскому языку относятся: школьный учебник, учебные материалы, дополняющие учебник (сборники упражнений, словари, справочники); средства наглядности:
Учебник – главное средство обучения русскому языку. Он функционирует в целостной методической системе обучения русскому языку и соотносится с основными ее компонентами – с целями, содержанием, принципами, методами обучения, другими средствами обучения. Современный учебник многофункционален. Он выполняет:
информационную функцию;
организационно-управленческую функцию;
воспитательно-развивающую функцию.
Функциональная стилистика – речь разговорная и книжная. Соотношение понятий «разговорная и книжная речь» – «устная и письменная речь».
Стили речи – разговорный, научный, официально-деловой, художественный, публицистический.
МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА РУССКОГО ЯЗЫКА