Основные понятия методической системы

Анализ урока русского языка — основной ис­точник знаний о качестве образования в школе, о психолого-педагогических и мето­дических возможностях учителя, это средст­во изучения и обобщения педагогического опыта, часть научно-методического исследо­вания. В процессе анализа урока рассматри­ваются его компоненты « целью повышения эффективности и результативности учебного занятия.

Дифференцированное обучение — форма орга­низации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, объ­единенных общими качествами, либо это часть общей дидактической системы, кото­рая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых.

Дифференцированный подход — 1) создание разнообразных условий обучения для раз­личных школ, классов, групп с целью учета их особенностей; 2) комплекс методических, психолого-педагогических мероприятий, обеспечивающих обучение в группах.

Индивидуальное обучение — такая форма, мо­дель организации учебного процесса, при ко­торой либо учитель взаимодействует лишь с одним учеником, либо один ученик взаимо­действует лишь со средствами обучения (книга, словарь, таблица, компьютер и т. п.).

Инновационные модели обучения — целенап­равленно организованные ситуации развития личности. Инновационное обучение предполагает создание условий для реализа­ции права личности на индивидуальный творческий вклад, условий сотрудничества и сотворчества. Например: технология инди­видуализации обучения; технология про­граммированного обучения; технологии уровневой дифференциации; игровые техно­логии; проблемное обучение; компьютерные технологии и др.

Интегративный подход к обучению русскому языку — создание единого курса, в котором изучение системы языка возможно только на основе сближения морфологии и синтаксиса, стилистики и синтаксиса, стилистики и лек­сической, морфологической и синтаксиче­ской синонимики. На первый план выдвига­ются вопросы употребления языковых средств в художественной речи, использова­ния определенных словообразовательных, синтаксических, композиционных структур.

Коммуникативный подход — создание особого пространства учебной деятельности, в кото­ром ученик активно включается в коллек­тивный поиск истины, высказывает, аргу­ментирует свою точку зрения; выслушивает и понимает альтернативные точки зрения; уважительно отстаивает свою позицию в диалоге; формирует истинную точку зрения.

Коммуникативно-деятельностный подход — создание особого пространства учебной де­ятельности, в котором ученик превращается в деятеля на уроке, самостоятельно ориенти­руется в деятельности учения и выбирает собственные способы освоения учебного ма­териала. Учитель корректирует зону бли­жайшего развития ученика, уровень его про­движения в теме.

Компетенция — совокупность знаний, умений, навыков и способов деятельности учащихся, которые обеспечивают практическое овладе­ние языком. Языковая компетен­ция — это знания, умения и навыки, обес­печивающие способность учащихся употреб­лять слова, их формы, синтаксические структуры в соответствии с нормами литера­турного языка, использовать его синоними­ческие средства. Лингвистическая компетенция — это знания основ науки о языке, знания о языке как системе, владе­ние способами и навыками действий с изу­чаемым и изученным языковым материа­лом. Коммуникативная компе­тенция — это знания, умения и навыки, необходимые для понимания чужих и по­рождения собственных высказываний в со­ответствии с целями и условиями общения, обеспечивающие вступление в коммуника­цию с целью быть понятым.

Культуроведческая компетенция — это зна­ния, умения и навыки, необходимые для ус­воения национально-культурной специфики русского языка, овладения русским речевым этикетом.

Контроль — выявление, измерение и оценива­ние знаний и умений школьников. Состав­ным компонентом контроля является про­верка.

Критерий оценки — это мерило, средство, на основании которого производится измере­ние, определение или классификация зна­ний, умений и навыков школьников. Еди­ные критерии оценки знаний и умений по орфографии, пунктуации, грамматике и раз­витию речи зафиксированы в методическом положении «Нормы оценки знаний, умений и навыков»

Критерий эффективности обучения — числен­ный показатель переменной, которая под­вергается изменению в процессе управления учением.

Методическая система — это совокупность ди­дактических элементов (цель обучения русскому языку, содержание обучения русскому языку, методы и приемы обучения языку и речи, методические принципы обучения родному языку, средства обучения и организа­ционные формы), находящихся в тес­ных связях друг с другом, которые образуют определенную целостность.

Метод обучения — компонент методической сис­темы, отвечающий на вопрос как учить? Это дидактическая категория, дающая теоре­тическое представление о системе способов взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащегося, в ходе которой осуществляется организация и регулирование деятельности учащихся.

Обученность — характеристики психического развития ученика, которые сложились в ре­зультате всего хода обучения. Обученность включает имеющийся уровень знаний, а так­же способы и приемы их приобретения (умение учиться).

Уровни обученности:

1. Узнавание объектов и яв­лений.

2. Репродуктивная деятельность по восприятию информации.

3. Использование знаний для продуктивной практической де­ятельности по ранее усвоенному образцу.

4. Продуктивная деятельность.

Обучаемость — характеристики психики уче­ника, которые составляют резервы его раз­вития. Это восприимчивость ученика к усво­ению новых знаний и новых способов их до­бывания, готовность к переходу на новые уровни умственного развития.

Принципы обучения — исходные теоретиче­ские положения, руководствуясь которыми учитель выбирает: 1) дидактический матери­ал; 2) методы и приемы его изучения; 3) ор­ганизацию обучения.

СТРАТЕГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ

1. Развитие речи — ведущий принцип преподавания русского языка.

2. Развитие речи учащихся осуществляется в единстве с активизацией их мыслительной деятельности, развитием мыслительных способностей школьников.

3. Развитие речи учащихся осуществляется через раскрытие эстетической функции языка, через раскрытие изобразительно-эстетической значимости лингвистических элементов.

ТАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ

1. Принцип предпочтительного использования индукции как способа мышления в процессе изучения от­ дельных явлений и категорий.

2. Принцип взаимосвязи отдельных уровней языка в процессе их изучения в школе при обязательном по­ знании внутренней системы единиц и законов каждого уровня.

3. Принцип опоры на единицы речи при изучении отдельных уровней языка и на единицы языка — в работе над различными жанрами речи.

Из закономерностей усвоения родной речи, открытых Л. П. Федоренко, вытекают следую­щие принципы:

1. принцип внимания к материи языка (учитель отбирает такой дидактический материал, который учит ребенка управлять своим речедвигательным аппаратом, учит слушать и слышать звучащий текст, подражать образцам звучащей речи, воспроизводить в собственной речи особенности звучащего текста);

2) принцип понимания языковых значений (учи­тель отбирает дидактический материал, обеспечивающий понимание учениками лексических и грамматических значений тех единиц, с которыми детям приходится работать на уроке);

3) принцип развития выразительности речи (учитель отбирает дидактический материал, который помогает ребенку выражать свое эмоциональное состояние, предоставляет возможность вникнуть в существо поэтического строя речи, учит оценивать окружающий мир средствами родного языка;

4. принцип развития чувства языка (учитель отбирает дидактический материал, способствующий запоминанию традиций употребления);

5) принцип сопоставления устной и письменной речи (учитель отдает предпочтение устному анализу языковых явлений, устной работе по образцам, подбору и составлению собственных примеров, только затем предлагает школьникам перейти к выполнению письменной работы).

Проблемное обучение — система методов и средств, обеспечивающих возможности твор­ческого участия школьников в процессе ос­воения новых знаний, формирование позна­вательных интересов и творческого мышле­ния.

Проблемно-поисковый подход — создание осо­бого пространства учебной деятельности, в котором ученик решает созданную учителем проблемную ситуацию; осваивает способ по­знания и механизм обретения новых знаний о действительности.

Продуктивное обучение — система методов и приемов, при которой учащийся самостоя­тельно применяет знания в новой учебной ситуации.

Репродуктивное обучение — система методов и приемов, обеспечивающая деятельность уче­ника по образцу, по алгоритму.

Самоанализ урока — мысленное сравнение проведенного урока с теоретической мо­делью с целью оценить конечный результат своей деятельности. Умение проводить само­анализ урока — профессионально значимое качество учителя.

Содержание образования — совокупность, пе­речень основных теорий, законов, законо­мерностей, понятий, научных факторов и т. п. из определенной области знаний, подле­жащих усвоению учащимися.

Содержание обучения — это то, чему надо учить на уроке русского языка (система лингвистических знаний, терминов, поня­тий языка науки), это система умений и навыков, определяемых программой, способы деятельности с изучае­мым грамматическим материалом, а также средства коммуникации, при по­мощи которых педагог организует освоение обучающимися содержания образования. Со­держание обучения зафиксировано в доку­менте, утвержденном Министерством обра­зования России.

Средства обучения — компонент методической системы. Это то, с помощью чего учить, т.е. но­ситель учебной информации (слово, учебная книга, словарь, слайд, видео- и кинофильм, компьютерные и др. средства обучения). В средствах обучения сосредоточено педаго­гически обработанное содержание обучения.

Форма обучения — организационная сторона обучения, форма воплощения его дидактиче­ского замысла.

Цель обучения — лидирующий компонент ме­тодической системы. Это то, зачем учить, планируемый (требуемый) результат обуче­ния, достижение которого в ходе процесса обучения является обязательным. В обуче­нии русскому языку реализуются образо­вательная, развивающая и вос­питательная цели, которые достигают­ся одновременно. Цель обучения русскому языку определена государством — обеспе­чить языковое развитие учащихся, помочь овладеть речевой деятельностью.

Эффективность — с дидактической точки зре­ния показатель того, как в процессе учебной деятельности конкретные результаты преоб­разуются в результаты, имеющие социаль­ную значимость.