VIII. Потребностно-мотивационная сфера.

В младенческом возрасте исключительно активно развиваются потребности и соответствующие им мотивы. Доминируют витальные потребности (потребности осуществления физиологической жизнедеятельности). Физическая потребность в движении (в действии), психическая потребность в получении внешних впечатлений, социальная потребность в общении со значимыми взрослыми, – у ребёнка формируются уже на этапе новорожденности, в раннем младенчестве активно развиваются, в позднем младенчестве «опредме́чиваются» (термин Алексея Николаевича Лео́нтьева). Потребность во впечатлениях и потребность в общении со взрослыми являются ведущими психосоциальными потребностями в младенческом возрасте (согласно Лидии Ильиничне Божо́вич и Валерии Сергеевне Му́хиной).

С развитием психической познавательной функции узнавания, младенец начинает активно дифференцировать окружающих взрослых, узнавать своих и чужих, приятных и неприятных ему людей. Дифференцируется и реакция младенца на окружающих его людей, – оживление и улыбка в ответ на знакомые и приятные лица сменяются «хныканьем» и плачем при виде незнакомых и неприятных лиц. Развитие узнавания стимулирует появление первых мотивов, или, как их называла Лидия Ильинична Божо́вич, мотивирующих представлений ребёнка, которые способствуют становлению его личности, развитию психологической независимости от окружающей среды.

Развитие восприятия, мышления, становление эмоциональных контактов с окружающими, а также появление собственных мотивов поведения изменяют социальную ситуацию развития младенца, который переходит на новый уровень развития. С этим связано возникновение нового критического периода (сравнительно с кризисом новорожденности), – кризиса 1-го года, и, в том числе, таких его негативных составляющих, как упрямство, агрессия, негативизм, обидчивость. Как правило, эти отрицательные проявления неустойчивы и с окончанием кризиса 1-го года проходят, но при игнорировании стремлений и мотивационной активности ребёнка, эти проявления могут стать основой для формирования устойчивых негативных качеств личности уже в детском возрасте.

Вопросы для самостоятельной работы студентов,

контрольные вопросы и вопросы к семинарам по теме № 4 (раздел № II).

1. Осветите взгляды гештальт-психологов (М. Вертгеймер, К. Коффка, В. Кёлер, К. Левин, Э. Эриксон) на ППП «Восприятие».

Задания для самостоятельной работы по теме № 4 (раздел № II).

Изучить, законспектировать, усвоить и суметь воспроизвести информацию в Приложениях №№ 1 и 8 к настоящему пособию.

Рекомендуемая по теме № 4 литература (раздел № II).

1. Абрамова Г.С. Общая психология: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: Академический проект. Альма-Матер, 2003.

Тема № 5. «Ранний возраст».⁵⁰

Ранний возраст (раннее детство): с 1-го года до 3-х лет. Ранний возраст имеет две стадии. 1-я стадия: от 1-го года до 2-х лет – т.н. младший ранний возраст. 2-я стадия: от 2-х лет до 3-х лет – т.н. старший ранний возраст.

I. Кризис возрастного развития.

Кризис одного года.

Психофизическое содержание кризиса одного года связано со следующими тремя основополагающими параметрами.

Первый параметр: развитие ходьбы. Ходьба – это базовое средство передвижения человека в пространстве. Даниил Борисович Элько́нин подчёркивал, что главное в акте ходьбы не только то, что расширяется физическое пространство ребёнка, но и то, что ребёнок получает физическую возможность пространственного приближения к взрослому и удаления от взрослого. Ходьба (прямохожде́ние) — основное физиопсихи́ческое новообразование позднего младенческого возраста и младшего раннего возраста, кардинально меняющее условия развития ребёнка.

Второй параметр кризиса одного года связан с появлением первых слов, – это словообразование, экстенсивное развитие психического познавательного процесса «речь»: ребёнок узнаёт о том, что каждая вещь (предмет, объект) имеет свое название, наименование. Малыш открывает для себя связь между знаком и значением, познаёт символизирующую функцию речи. Происходит скачкообразное (термин Л.С. Выго́тского) увеличение словаря ребенка, общее направление развития речи экспоне́нтно идёт (резко возрастает) от преобладания пассивной речи (словопонима́ние) к преобладанию активной речи (словоговоре́ние).

Третий параметр кризиса одного года относится к сфере эмоций и воли. У ребёнка возникают первые акты протеста, противопоставления себя другим. Согласно мнению Льва Семёновича Выго́тского, в процессе кризиса одного года имеют место так называемые гипобули́ческие реакции, в которых не дифференцируются воля и аффект (эмоции). Эти реакции особенно выражены тогда, когда ребёнку в чем-то категорически отказано: малыш кричит, отталкивает взрослых, бросается на пол и т.п. Окружающим ребёнка взрослым следует безоговорочно признать возросшие возможности и благоприобретённую самостоятельность ребёнка, не злоупотребляя запретами, а предлагая малышу разнообразные формы взаимодействия и общения, основанные на действиях с предметами, на играх, прогулках и т.д.

В целом, кризис одного года выражается в системном противоречии между сохраняющейся у малыша интенсивной потре́бностной мотивацией к интимному (эмоционально-телесному) общению с матерью – с одной стороны, и активно формирующимся у малыша комплексом физических и психических свойств, определяющих индивидуальную возможность независимого от матери существования и самостоятельного взаимодействия с предметным миром – с другой стороны.

На скорейшее и позитивное разрешение кризиса одного года благоприятно влияет положительный опыт общения и совместной деятельности малыша с ближайшими (со значимыми) взрослыми, – с матерью, с отцом, с бабушкой, с дедушкой и т.д. Так же, на положительное разрешение кризиса одного года существенно воздействует эмоционально-чувственная и мотивационно-де́ятельностная позиция матери, отца и других значимых взрослых по отношению к ребёнку. Понятно, что в тех случаях, когда эта де́ятельностная позиция позитивно «заряжена», когда значимые взрослые продолжают безусловно принимать ребёнка, то кризис одного года проходит довольно быстро и не затягивается до полутора лет. Разрешается кризис одного года, обычно, в как таковом поведенческом и деятельностном психическом развитии ребенка, осуществляющемся в виде элементарного смыслового понимания и эмоционального переживания (через т.н. потре́бностное реагирование) своих собственных предметных действий и актов общения со взрослыми. Данный опыт ребенок получает эмпирическим путём, частично, под руководством взрослых, в ходе осуществления взаимодействия с внешней, «предметной» средой обитания и в процессе коммуникации со значимыми взрослыми.

Общее психическое смысловое содержание кризиса одного года и его ценность для развития личности можно кратко описать следующим образом. На основе резко возросших физических возможностей ребёнка, в ходе кризиса одного года имеет место революционное развитие личности. Происходит скачкообразное осознание ребёнком своей значимости, уникальности. Осуществляется эмоционально-когнитивное выделение своего «Я» из окружающей среды. Производится некоторое психологическое обособление от значимых взрослых. С позиций психологии развития и возрастной психологии, кризис одного года – это первичное приобретение ребёнком психологической автономии путём выделения себя из окружающего мира.⁵¹