VII. Эмоционально-волевая сфера.

В младшем школьном возрасте эмоциональные переживания приобретают всё более обобщённый характер.

Исходя из вышесказанного о развитии функции контроля в учебной деятельности, подчеркнём, в целом, то, что особую важность в младшем школьном возрасте имеет формирование произвольности как одного из необходимых условий эффективного овладения ребёнком учебной деятельностью.

Личностные и эмоциональные проявления ребёнка младшего школьного возраста приобретают произвольный характер. В целом же произвольность предполагает умение принимать учебную задачу, сохранять её, планировать собственную деятельность, ставить перед собой социально приемлемые (желательные) цели деятельности, умение действовать по образцу, подчинять своё поведение правилам, контролировать его путём сопоставления с примером-образцом как с эталоном.

Наиболее типичными для детей младшего школьного возраста являются следующие трудности, связанные с реализацией произвольной регуляции деятельности: трудности принятия и сохранения задачи, необходимость контроля и побуждений к работе со стороны окружающих взрослых, отсутствие у ребёнка самостоятельности и целеустремлённости, неразвитый в должной степени самоконтроль.

Таким образом, относительная свобода дошкольного детства сменяется в младшем школьном возрасте отношениями зависимости и подчинения новым правилам жизни. Семья начинает по-новому контролировать ребёнка в связи с необходимостью учиться в школе, выполнять домашние задания, строго организовывать режим дня. Ужесточение требований к ребёнку, даже в самой доброжелательной форме, возлагает на него ответственность за самого себя. Необходимое воздержание от ситуативных импульсивных желаний и обязательная самоорганизация создают изначально у ребенка некое чувство одиночества, некоторой отчуждённости себя от близких – ведь он сам должен нести ответственность за себя и организовывать свою новую, «учебную» жизнь. Например, находясь в группе продлённого дня, ребёнок зачастую вынужден сам контролировать себя в плане своевременного, полного и качественного выполнения данных на уроках учительницей начальных классов заданий по изучаемым предметам.

В младшем школьном возрасте для детей начинается трудный период испытаний, с ними происходит некая социально-познавательная инициация. Дети приучаются к самостоятельности, что во многом вызвано тем, что за ними нет плотного контроля в группах продлённого дня (в которых после уроков в наше время остаётся значительное большинство детей), по сравнению с пристальным контролем в детском саду. Имеются изменения личности ребёнка, вызванные не только необходимостью ходить в школу, быть дисциплинированным (спокойно вести себя в классе, быть внимательным к ходу урока, к умственным операциям, которые надо совершать при исполнении заданий учительницы и др.), но и необходимостью выполнения домашних учебных заданий. Наряду с этим, дети уже полноценно начинают самостоятельно организовывать свою жизнедеятельность дома, в семье.

VIII. Потребностно-мотивационная сфера.

Наряду со сказанным выше о потребностно-мотивационной сфере детей младшего школьного возраста, особенно в контексте развития их потребностей и мотивов в связи с новой ведущей деятельностью – учебной деятельностью, в связи с новым социальным статусом детей – статусом школьников, а так же в связи с формирующимся новым социальным поведением детей, подчеркнём здесь следующее.

Отметим потребность в самоутверждении в разрезе развития личности младших школьников со стороны формирования социальных потребностей нового качества. В общем социально-психологическом контексте формирования потребности в самоутверждении, в младшем школьном возрасте большое значение имеет авторитет взрослых. Особенно существенное значение тут имеет место, которое занимает ребенок в семье.

Вместе с этим, анализируя содержательный контекст развития потребностно-мотивационной сферы личности младших школьников, подчеркнём значимость формирования потребности в признании. Потребность в признании проявляется в стремлении ребёнка утвердиться в своих моральных и нравственных качествах: ребёнок рефлексирует, пытается проецировать свой поступок на будущие реакции других людей.

При этом, ребёнок хочет, чтобы окружающие люди хвалили его за его успехи, признавали и ценили его хорошие поступки. Ребёнок испытывает психологически ненасыща́емую потребность обращаться ко взрослым за оценкой результатов своей деятельности и достижений. В этих случаях, для ребёнка очень важна поддержка именно его родителей и, во вторую очередь, что тоже особенно важно – одобрение учительницы начальных классов.

Обусловленные в своём формировании продолжающимся интенсивным развитием самосознания и социальной мотивации, ценностные ориентации на имя собственное становятся нормой жизни.¹¹¹ Важно, чтобы ребёнок – младший школьник, принимал и другой тип обращения к нему — по фамилии. Это обеспечивает ребенку чувство собственного достоинства, уверенность в себе.

Помимо этого, в течение младшего школьного возраста архиважной является и всё более и более актуализируется потребность ребёнка в общении со сверстниками.

Вопросы для самостоятельной работы студентов и

контрольные вопросы к семинарам по теме № 7.

1. Дайте развёрнутое определение ППП «Память».

Задания для самостоятельной работы по теме № 7 (раздел № II).

Изучить, законспектировать, усвоить и суметь воспроизвести информацию в Приложениях №№ 2 и 8 к настоящему пособию.

Рекомендуемая по теме № 7 литература.

1. Абрамова Г.С. Общая психология: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: Академический проект; Альма-Матер, 2003.

Тема № 8. «».

Вопросы для самостоятельной работы студентов и

контрольные вопросы к семинарам по теме № 8.

1. Дайте комплексное определение воображению как психическому познавательному процессу.

Рекомендуемая по теме № 8 литература.

1. Абрамова Г.С. Общая психология: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: Академический проект; Альма-Матер, 2003.

Тема № 9. «».

Вопросы для самостоятельной работы студентов и

контрольные вопросы к семинарам по теме № 9.

1. Охарактеризуйте мышление в качестве психического познавательного процесса.

Рекомендуемая по теме № 9 литература.

1. Абрамова Г.С. Общая психология: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: Академический проект, 2003.

Тема № 10. «».

Вопросы для самостоятельной работы студентов и

контрольные вопросы к семинарам по теме № 10.

1. Охарактеризуйте речь в качестве психического познавательного процесса использования человеком языка, языковых значений.

Рекомендуемая по теме № 10 литература.

1. Абрамова Г.С. Общая психология: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: Академический проект; Альма-Матер, 2003.

Дополнительная литература.

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – СПб.: Питер, 2002.

2. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. – М.: МПСИ, 2005.

3. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Зарубежная социальная психология ХХ столетия: теоретические подходы. – М.: МГУ, 2002.

4. Андреева Г.М. Социальная психология. – М.: Аспект-Пресс, 2008.

5. Андреева Г.М. Социальная психология сегодня: поиски и размышления. – М.: НОУ ВПО МПСИ, 2009.

6. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Зинченко В.П., Мещерякова Б.Г. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2003.

7. Веккер Л.М. Психика и реальность. Единая теория психических процессов. – М.: Смысл, 2000.

8. Выготский Л.С. Психология. – М.: Эксмо, 2000.

9. Выготский Л.С. Психология развития человека. – М.: Смысл, 2004.

10. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. – М.: Педагогическое общество России, 2001.

11. Донцов А.И. Проблемы групповой сплоченности. – М.: МГУ, 1979.

12. Донцов А.И. Психологическое единство коллектива. – М.: МГУ, 1982.

13. Донцов А.И. Психология коллектива. – М.: МГУ, 1984.

14. Донцов А.И. Концепции социальных представлений во французской социальной психологии. – М.: МГУ, 1987.

15. Донцов А.И., Жуков Ю.М., Петровская Л.А. Введение в практическую социальную психологию. – М.: МГУ, 1994.

16. Донцов А.И. Экономические результаты рекламной восприимчивости / А.И. Донцов, А.Н. Овчаренко. – М.: Эксмо, 2007.

17. Донцов Д.А. Экономические основы социальной работы. Учебное методическое пособие. – М.: МГПУ, 2006.

18. Донцов Д.А. Организация, управление и администрирование в социальной работе. Учебное методическое пособие. – М.: МГПУ, 2006.

19. Донцов Д.А., Донцова М.В. Психология эмоций, чувств и аффектов. Учебное методическое пособие. – М., 2010.

20. Донцов Д.А., Донцова М.В. Механизмы психологической защиты личности. Учебное методическое пособие. – М., 2010.

21. Донцов Д.А., Донцова М.В., Денисов А.А. Общая психология. Учебное методическое пособие. – М., 2010.

22. Донцов Д.А., Денисов А.А., Сенкевич Л.В. Социальная психология. Учебное методическое пособие. – М.: Человек, 2010.

23. Куликов Л.В. Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия. – СПб.: Питер, 2009.

24. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Академия, 2005.

25. Майерс Д. Социальная психология. Перев. с англ. – СПб.: Питер Ком, 1998.

26. Мудрик А.В. Социализация человека. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2004.

27. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. педагог. вузов. Под ред. В.А. Сластёнина. - 5-е изд., доп. – М.: Академия, 2005.

28. Мудрик А.В. Социализация вчера и сегодня. – М.: МПСИ, 2006.

29. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Изд. 2-е, перераб. – М.: МПСИ, 2008.

30. Немов Р.С. Психология. Словарь-справочник. В 2-х частях. – М.: Владос, 2003.

31. Парыгин Б.Д. Социальная психология. – СПб.: ИГУП, 1999.

32. Петровский А.В. Социальная психология. – М.: Просвещение, 1990.

33. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. – М.: Политиздат, 2001.

34. Первин Л., Джон О. Психология личности: Теория и исследования. Пер. с англ. М.С. Жамкочьян, под ред. В.С. Магуна. – М.: Аспект Пресс, 2000.

35. Психология личности в трудах зарубежных психологов. Под ред. Реана А.А. – СПб.: Питер, 2000.

36. Психологическая энциклопедия. 2-е изд. Под. Ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха. – СПб.: Питер, 2003.

37. Реан А.А. Психология изучения личности. Учеб. пособие. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999.

38. Реан А.А. Психология адаптации личности. Анализ. Теория. Практика / А.А. Реан, А.Р. Кудашев, А.А. Баранов. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006.

39. Реан А.А. Психология личности. Социализация, поведение, общение. – М.: АСТ; СПБ.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007.

40. Свенцицкий А.Л. Краткий психологический словарь. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2008.

41. Шнейдер Л.Б. Социально-психологические особенности национального менталитета. Учебное пособие / Л.Б. Шнейдер, С.В. Вальцев. – М.: МПСИ; Воронеж: НПО МОДЭК, 2009.