- •Московский городской психолого-педагогический университет Факультет Экстремальной психологии
- •I. Место дисциплины в учебном плане.
- •II. Цели и задачи дисциплины.
- •III. Требования к уровню освоения содержания дисциплины.
- •III.1. Основные знания, необходимые для изучения дисциплины:
- •III.2. В итоге изучения дисциплины студент должен иметь знания, умения и навыки:
- •V. Базовое содержание дисциплины.
- •V.2. Учебно-тематический план дисциплины. Учебно-тематический план занятий для очного (дневного) учебного отделения.
- •V.3. Научно-методологическая база дисциплины.
- •VI. Основное тематическое содержание дисциплины.
- •Вопросы для самостоятельной работы студентов, контрольные вопросы и вопросы к семинарам по теме № 2 (раздел № I).
- •Тема № 3. «Теории развития личности».9
- •Вопросы для самостоятельной работы студентов, контрольные вопросы и вопросы к семинарам по теме № 3 (раздел № I).
- •Тема № 4. «Младенческий возраст».33
- •I. Кризис возрастного развития.
- •II. Социальная ситуация развития.
- •III. Коммуникативная сфера.
- •IV. Ведущая деятельность.
- •V. Возрастные психические новообразования.
- •VI. Когнитивная сфера.
- •1. Восприятие.
- •2. Внимание.
- •3. Память.
- •4. Мышление.
- •5. Речь.
- •VII. Эмоционально-волевая сфера.
- •VIII. Потребностно-мотивационная сфера.
- •I. Кризис возрастного развития.
- •II. Социальная ситуация развития.
- •III. Коммуникативная сфера.
- •IV. Ведущая деятельность.
- •V. Возрастные психические новообразования.
- •VI. Когнитивная сфера.
- •1. Восприятие.
- •2. Внимание.
- •3. Память.
- •4. Воображение.
- •5. Мышление.
- •6. Речь.
- •VII. Эмоционально-волевая сфера.
- •VIII. Потребностно-мотивационная сфера.
- •I. Кризис возрастного развития.
- •II. Социальная ситуация развития.
- •III. Коммуникативная сфера.
- •IV. Ведущая деятельность.
- •V. Возрастные психические новообразования.
- •VI. Когнитивная сфера.93
- •1. Восприятие.
- •2. Внимание.
- •3. Память.
- •4. Воображение.
- •5. Мышление.
- •6. Речь.
- •VII. Эмоционально-волевая сфера.96
- •VIII. Потребностно-мотивационная сфера.99
- •I. Кризис возрастного развития.
- •II. Социальная ситуация развития.
- •III. Коммуникативная сфера.
- •IV. Ведущая деятельность.
- •V. Возрастные психические новообразования.
- •VI. Когнитивная сфера.
- •1. Восприятие.
- •VII. Эмоционально-волевая сфера.
- •VIII. Потребностно-мотивационная сфера.
- •Приложение № 1. «пренатальный период развития человека».
- •Приложение № 2. «психологическая готовность детей к школьному обучению».
- •4. Социально-психологическая готовность детей к школьному обучению.
- •Приложение № 3. «Стадии психовозрастного развития человека по воззрениям з. Фрейда и э. Эриксона».
- •Приложение № 4. «Основополагающие аспекты ведущей деятельности на каждом возрастном этапе развития человека».
- •Приложение № 5. «Возрастные кризисы психического развития человека».
- •Приложение № 6. «Психологические и социальные особенности психического личностного развития взрослого человека».
- •Приложение № 7. «Методы психологии развития и возрастной психологии».
- •Приложение № 8.
- •Приложение № 10.
Приложение № 3. «Стадии психовозрастного развития человека по воззрениям з. Фрейда и э. Эриксона».
Стадии психовозрастного развития личности, выделенные З. Фрейдом, являются сутью психоаналитической концепции периодизации возрастного развития, основанной на интерпретации сущности личностной и возрастной динамики сексуальности. Разделение периодов жизни человека на этапы, в психоанализе связывается с последовательно активизирующимися эрогенными зонами, в которых находит свое удовлетворение сексуальная энергия - либидо. При этом, З. Фрейд считал, что при «нормальном» развитии каждый человек проходит определенные стадии развития либидо именно в выделенной им последовательности.
Наиболее широкое распространение на Западе и мировое признание в психологической науке получила так же и теория стадий психовозрастного развития Э. Эриксона. Э. Эриксон развил теорию З. Фрейда, выделил и обосновал социальный аспект развития личности, – как основной культурно-личностный критерий периодизации возрастного развития. В основание возрастной периодизации им были положены процессы психофизического созревания человека, процессы социализации личности и процессы развития индивидуальной сознательности («развитие сознательного Я»). Э. Эриксон придавал большое значение наличию или отсутствию родительской любви, как фактору положительного психологического развития личности, особенно, во младенческом, в раннем и в дошкольном возрасте ребёнка.
Сравнительную совокупность взглядов З. Фрейда и Э. Эриксона на психовозрастно́е развитие людей мы отражаем в нижеследующей таблице.
«Взгляды З. Фрейда и Э. Эриксона на психовозрастно́е развитие людей».
№ ста- дии |
СТАДИЯ (этап, период) РАЗВИТИЯ |
ПО З. ФРЕЙДУ – ВЫДЕЛЕНИЕ так называемой ЭРОГЕННОЙ ЗОНЫ |
ПО Э. ЭРИКСОНУ – ВЫДЕЛЕНИЕ ПРОТИВОРЕЧИВЫХ (амбивалентных) ПЕРЕЖИВАНИЙ (чувств) |
I |
«0» – 1/1,5: младенчество |
оральная стадия развития либидо - сосание, куса́ние, захват предмета ртом, удержание предмета ртом |
доверие/недоверие к окружению, к среде (к людям, к миру вокруг) |
II |
1/1,5 – 3/3,5: раннее детство |
анальная стадия развития либидо - интерес к физическим отправлениям организма (интерес к потребностям выделения) |
индивидуально обусловленная выработка автономии Я, появление сомнения, стыда, формирование уверенности/неуверенности в себе |
III |
3/3,5 – 6/7: дошкольное детство |
латентная стадия развития либидо, имеет место именно познавательный интерес к своим гениталиям и гениталиям других |
инициативность/чувство вины, развитие, или ослабление, укрепление или размывание потребности в родительской любви |
IV |
6/7 – 11/12: младший школьный возраст |
латентная стадия развития либидо - нет ярко выраженной эрогенной направленности, но происходит скрытое зарождение сексуальности |
достижение/неполноценность, преимущественное формирование мотивации на достижения или мотивации на избегание неудач |
V |
11/12 – 16/17: подростковый возраст |
латентная стадия развития либидо, с отчётливыми физиопсихи́ческими проявлениями телесной сексуальности и «генита́льности» в общении с окружающими к концу стадии |
кризис личности, к концу стадии – кризис ранней юности, кризис самоиденти́чности, диффузия личностной идентичности, психологическое (мотивационное) осмысление индивидуальных жизненных приоритетов, формирование социальной (деятельностной) личностной направленности |
VI |
16/17 –21/23: юность, 21/23 – 28/30: молодость |
генитальная стадия развития либидо, - наступление половой зрелости, повышенный интерес к сексу, формирование индивидуальной эроге́нности |
интимность/изоляция, нахождение своего места в мире, формирование и развитие социальной зрелости, становление профессиональной направленности, культурологический (мировоззренческий) кризис личности, переосмысление жизненных целей
|
VII |
29/30 – 40/42: взрослость, 40/42 – 53/55: зрелость |
не даёт характеристик данных возрастов в своей концепции |
творчество/застой, качественное развитие или угасание креативности, профессиональное развитие, занятие места в обществе, культурно-религиозное становление и развитие |
VIII |
53/55 – 63/65: пожилой возраст, 63/65 – 73/75: старость, 73/75 – 83/85: преклонный возраст |
в своей концепции не даёт характеристик для данных возрастов |
интеграция/разочарование, приобретение нового социального статуса, или потеря своего "социального Я"; для женщин - уход в семью, творчество и рукоделие, для мужчин - политическая жизнь, наука, развлечения |