V.3. Научно-методологическая база дисциплины.

Дисциплина скомпонована авторами-составителями данного учебного методического пособия библиографическим научным методом.

Дисциплина основана на трудах по психологии развития и возрастной психологии таких иностранных учёных как: Бро́млей Девид, Бю́лер Карл, Бю́лер Шарлотта, Бо́лдуин Джеймс Марк, Би́ррен Джон, Бронфенбре́ннер Ури, Валло́н Анри, Ге́ккель Эрнест, Гезе́лл Арнольд Луис, Ге́тчинсон Вильям, Годфруа́ Жан, Дистерве́г Адольф, Жане́ Пьер, Заззо́ Рене, Кра́йг Грейс, Клапаре́д Эдуард, Ко́лберг Лоуренс, Кви́нн Вирджиния, Масло́у Абрахам, Ме́йман Эрнст, Ми́д Маргарет, О́лпорт Гордон, Пре́йер Вильям, Пиаже́ Жан, Пирьо́в Генчо, Ро́джерс Карл, Са́лливен Гарри Стэк, Се́лли Джеймс, Сэ́в Лесли, Сети́ Дени, Фре́йд Зигмунд, Фре́йд Анна, Фро́мм Эрих, Фле́йвел Джон, Хо́лл Стенли, Хо́рни Карен, Шмидт-Ко́льмер Езеф, Ште́рн Вильям, Шпра́нгер Эдуард, Э́риксон Эрик и др.

Дисциплина основана на трудах по психологии развития и возрастной психологии таких отечественных учёных как: Абра́мова Галина Сергеевна, Ана́ньев Борис Герасимович, Бло́нский Павел Петрович, Божо́вич Лидия Ильинична, Бурме́нская Галина Васильевна, Битя́нова Марина Ростиславовна, Ве́нгер Леонид Абрамович, Ве́нгер Александр Леонидович, Выго́тский Лев Семёнович, Гальпе́рин Пётр Яковлевич, Гу́ткина Нина Иосифовна, Давы́дов Василий Васильевич, Дубро́вина Ирина Владимировна, Ермола́ева Марина Валерьевна, Запоро́жец Александр Владимирович, Караба́нова Ольга Александровна, Ко́н Игорь Семёнович, Кула́гина Ирина Юрьевна, Колю́цкий Владимир Николаевич, Лео́нтьев Алексей Николаевич, Лео́нтьев Алексей Алексеевич, Лео́нтьев Дмитрий Алексеевич, Ли́сина Майя Ивановна, Марцинко́вская Татьяна Давыдовна, Му́хина Валерия Сергеевна, Му́дрик Анатолий Викторович, Не́мов Роберт Семёнович, Обу́хова Людмила Филипповна, Пономарё́в Яков Александрович, Прихожа́н Анна Михайловна, Петро́вский Артур Владимирович, Петро́вский Вадим Артурович, Подо́льский Андрей Ильич, Роза́нова Валентина Дмитриевна, Реа́н Артур Александрович, Сапого́ва Елена Евгеньевна, Уши́нский Константин Дмитриевич, Фельдште́йн Давид Иосифович, Шапова́ленко Ирина Владимировна, Элько́нин Даниил Борисович, Элько́нин Борис Даниилович и др.

VI. Основное тематическое содержание дисциплины.

Раздел № I. «Введение в психологию развития и возрастную психологию».

Тема № 1. «Разделы, предмет, задачи психологии развития и возрастной психологии. Этапы развития человека».¹

Разделы, предмет, задачи психологии развития и возрастной психологии.

Разделы психологии развития и возрастной психологии:

● I прената́льная психология (направление (раздел), в основном, выделяется зарубежными авторами)) – изучается период от момента зачатия до процесса рождения;

● II ната́льная психология (активно развивающееся в настоящее время за рубежом направление) – изучаются психофизиологические особенности и психофизиологические последствия процесса рождения для онтогенеза человека.

Далее следуют разделы психологии развития и возрастной психологии, изучающие постната́льные возрастные макропери́оды развития человека:

● III детская психология (это понятие было введено советскими авторами). Раздел психологии детства включает в себя: психологию младенческого возраста, психологию раннего возраста, психологию дошкольного возраста, психологию младшего школьного возраста, психологию подросткового возраста. Таким образом, детская психология охватывает возрастной макропери́од, начиная с мига рождения (первый самостоятельный вздох новорожденного воздухом окружающей его среды) и до наступления 17-ти лет, когда старший подростковый возраст, по мнению большинства авторов, онтогенети́чески закономерно перетекает в юношеский возраст.

● IV психология юношеского возраста. В этот раздел входит психология раннего и позднего юношеских возрастов.

● V психология среднего возраста. В этот макроразде́л входят: психология молодого возраста², психология взрослого и зрелого возрастов (акмеоло́гия).

● VI геронтопсихоло́гия. В этот макроразде́л входят: психология пожилого возраста, психология старения и старости.

Возраст (в психологии) — это понятийная содержательная категория, служащая для обозначения временны́х характеристик индивидуального развития. Возраст (в самом общем смысле) – период времени, начиная с рождения индивида и до данного конкретного момента (хронологический возраст). Хронологические рамки и особенности каждого возраста не статичны, а динамичны, − они определяются действием общественно-исторических факторов, потребностями общества, т.е. – т.н. социальным заказом общества. В отличие от хронологического возраста, выражающего длительность существования индивида с момента его рождения, понятие психологического возраста обозначает определённую, качественно своеобразную ступень онтогенетического развития, детерминированную закономерностями формирования организма, условиями жизни, обучения и воспитания и имеющую культурно-историческое происхождение. Возраст характеризуется теми специфическими задачами освоения форм культуры, которые решаются развивающимся человеком, а также качественно новыми типами деятельности и соответствующими им психологическими новообразованиями, которые возникают на данной ступени развития и определяют сознание человека, его отношение к себе и к окружающему миру в целом. Каждый возрастной период изучается с учётом общих тенденций развития, с учетом особенностей предыдущего и последующего возрастов. Каждый возраст имеет резервы развития, которые могут быть мобилизованы в процессе специально организованной взрослым деятельности ребёнка, либо активированы самой личностью (по Давиду Иосифовичу Фельдште́йну).

Психология развития и возрастная психология – отрасль психологии, в которой изучаются параметры развития психики в онтогенезе, закономерности перехода от одного периода психического развития к другому на основе смены типов ведущей деятельности. Психология развития и возрастная психология – отрасль психологической науки, изучающая закономерности этапов психического развития и формирования личности на протяжении онтогенеза человека от рождения до смерти.

Психология развития изучает возрастные изменения в поведении людей и закономерности в приобретении ими опыта и знаний в течение всей жизни. Иными словами, психология развития сосредоточивает исследовательское внимание на изучении непреложных механизмов психического развития и отвечает на вопрос, почему именно таким образом происходит развитие психики личности на конкретных возрастных этапах (по Артуру Александровичу Реа́ну).

Психология развития и возрастная психология – это целостная научно-практическая дисциплина, исследующая процесс психического существования и формирования человека от рождения до смерти.

При этом, «возрастная психология», «в широком смысле», в исследовательском плане концентрируется на филогенетических особенностях (закономерностях) конкретного возраста (периода онтогенеза), а «психология развития», «в широком смысле», научно-иссле́довательски сосредотачивается на наивысших уровнях (степенях) формирования психических функций (психических процессов) личности в онтогенезе на всех возрастных этапах.

Наряду с этим, «в узком смысле», «возрастная психология» научно соотносится с изучением специфики всех детских возрастов (с рождения до 17-ти лет).

Затем имеет место раздел «психология юности» (изучает возраст с 17-ти лет до 23-х лет).

Далее имеет место макроразде́л «психология среднего возраста» (изучает возраста с 23-х лет до 55-ти лет). В данный раздел входят подразделы: «психология молодости» (с 23-х лет до 30-ти лет) и «акмеоло́гия» (с 30-ти лет до 55-ти лет). «Акмеоло́гия», в «узком смысле», научно соотносится с изучением взрослого возраста (30-ть лет – 42-а года) и зрелого возраста (42-а года – 55-ть лет).

Вместе с тем, активно научно-эмпири́чески развивающаяся в последние десятилетия «геронтопсихоло́гия» (изучает возраста с 55-ти лет до конца жизни) специализируется на изучении психологии пожилого возраста (с 55-ти лет до 65-ти лет), психологии старения и психологии старости (с 65-ти лет до 85-ти лет) и психологии преклонного возраста (с 85-ти лет до конца жизни).

Психология развития и возрастная психология базируется на общей психологии потому, что в психологии развития и возрастной психологии изучается образование, развитие и формирование всех тех основных компонентов, элементов, параметров, аспектов психики любого человека, которые исследуются общей психологией. Общая психология это фундаментальная, основополагающая, базовая часть психологической науки. Общая психология – это основы психологического знания в целом, включающие в себя наиболее целостные закономерности функционирования психической деятельности. Общая психология является комплексной дисциплиной, содержащей три основных раздела: введение в общую психологию (изучается развитие психики в филогенезе); психические познавательные процессы (изучаются основополагающие, присущие всем людям в любом возрасте, базовые параметры ощущения, восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления, речи); психология личности (изучаются основополагающие, присущие всем людям в любом возрасте, базовые параметры потребностей и мотивации, темперамента и характера, задатков и способностей, эмоций и чувств, воли и волевой регуляции).

Закономерности психологии развития и возрастной психологии выступают в качестве научного основания научно-практических положений педагогической психологии. Педагогическая психология (от греч. pais (paidos) – дитя и ago – веду, воспитываю)) — научно-практическая отрасль психологической науки и практики, изучающая и разрабатывающая психолого-педагогическую проблематику обучения и воспитания (закономерности, тенденции, способы, методы, средства, технологии) детей, подростков, юношей, молодых людей и взрослых людей.

Развитие (в биологии) – это процесс генетически направленных, закономерных и последовательных изменений живого организма, приводящий к взаимосвязанным количественным и качественным преобразованиям живых особей с рождения до конца жизнедеятельности, – онтогенез; или в течение всего времени существования данного вида живых существ (в нашем случае – вида Homo sapiens – «человек разумный») на планете Земля, – филогенез.

Развитие (в психологии) – это процесс необратимых, направленных и закономерных изменений, приводящий к возникновению количественных, качественных и структурных преобразований психики и поведения человека (по Артуру Александровичу Реа́ну).

Учёные различают две базовые формы развития:

1. Эволюционная форма развития – медленные, количественные изменения (по Чарльзу Да́рвину).

2. Скачкообразная (революционная) форма развития – фундаментальные преобразования в относительно короткие периоды времени, т.е. развитие через кризисы (периоды критического развития психики, когда происходят качественные скачки психического развития), перемежающиеся лити́ческими периодами (периодами «скрытого» развития, когда происходит количественное накопление психических изменений), – по Льву Семёновичу Выго́тскому.

Социальная ситуация развития личности – это специфическая для каждого возрастного периода система отношений субъекта в социальной действительности (в обществе), отражённая в его переживаниях и реализуемая им в совместной деятельности с другими людьми (по Льву Семёновичу Выго́тскому).

Предмет возрастной психологии и психологии развития – возрастные периоды развития, причины и механизмы перехода от одного возрастного периода к другому, общие закономерности и тенденции, темп и направленность психического развития в онтогенезе (по Ирине Владимировне Шапова́ленко).

Возрастные психические новообразования – это понятие, обозначающее собою нечто принципиально новое (ранее не имеющееся) в психическом развитии личности, появляющееся на определённом этапе онтогенеза. Согласно Л.С. Выго́тскому, выделяются психические («в узком смысле»), социальные (психосоциальные), де́ятельностные (социально-психологические) новообразования.

Объект возрастной психологии и психологии развития – развивающийся, изменяющийся в онтогенезе, нормальный, здоровый человек (по Грейс Кра́йг).

Задачи возрастной психологии и психологии развития:

I. Теоретические задачи (теоретические проблемы):

1. проблема движущих сил, источников и механизмов психического развития на всем протяжении жизненного пути человека;

2. проблема периодизации филогенетических закономерностей психического развития в онтогенезе;

3. проблема возрастных особенностей и закономерностей протекания и формирования психических процессов;

4. проблема возрастных возможностей, особенностей, закономерностей осуществления и развития различных видов деятельности и общения, усвоения и экспликации знаний;

5. проблема возрастного психического развития личности.

Особо отметим то, что Л.С. Выготский выделил в качестве основной проблемы возрастной психологии проблему соотношения обучения и психического развития. Ей он придавал принципиальное значение. Хорошо известны слова Л.С. Выготского: «Осознанность и произвольность входят в сознание через ворота научных понятий».

II. Практические задачи (психолого-педагогические задачи):

1. определение возрастных норм выраженности психических функций;

2. выявление психологических ресурсов и творческого потенциала развития человека на разных возрастных этапах;

3. возрастная психодиагностика;

4. психолого-педагогический контроль за ходом психического развития детей и подростков;

5. оказание психолого-педагогический помощи родителям и воспитателям в проблемных ситуациях формирования личности детей и подростков;

6. психологическое сопровождение, помощь в кризисные периоды развития человека;

7. психологическая организация учебно-образовательного процесса для людей всех возрастных категорий.

Этапы развития человека.

Выделяются три базовых этапа индивидуального развития человека.

Прената́льный этап. Прената́льный (от латинского prae - перед и natalis - относящийся к рождению) – предродовой (внутриутробный) период развития человека.

Ната́льный этап. Ната́льный (от латинского natalis - относящийся к рождению) – период развития, имеющий прямое отношение к рождению, к родам, обозначающий собою именно процесс рождения человека.

Постната́льный этап. Постнатальный этап – понятие, содержательно обозначающее собою весь длительный (в совокупности всех имеющихся возрастов) возрастной макропери́од жизни, деятельности, развития и формирования личности человека (как индивида, как индивидуальности, как субъекта), начиная со дня рождения и вплоть до дня смерти.

Психология развития и возрастная психология включает пять основополагающих этапов развития человека (пять этапов онтогенеза). I. Прената́льная психология. II. Ната́льная психология. III. Психология детского возраста. IV. Психология юношеского возраста. V. Психология среднего возраста. VI. Психология старости.

Прената́льная психология (психологическая специфика внутриутробного этапа развития человека). Границы прената́льного этапа онтогенеза: от времени зачатия, до процесса рождения. Прената́льная психология включает в себя три базовых периода. 1). Гермина́льный период: от момента зачатия до 2-х недель развития зародыша. Во время этого периода происходит «закладка» внутренних органов. 2). Эмбриона́льный период: от 2-х недель развития до 2-х месяцев развития эмбриона. Во время этого периода происходит «дифференцировка» пола. 3). Фета́льный период: от 2-х месяцев развития до начала процесса рождения плода (отсюда ещё одно название данного периода – «плодовый»). Прената́льный период развития человека, во всех его основных закономерностях, представлен в Приложении № 1 данного учебно-методического пособия.

По окончании прената́льного периода и перед началом постната́льного периода развития человека, имеет место ната́льный период, – т.е. непосредственный процесс появления человека на свет.

Ната́льная психология является очень активно развивающимся в текущее время научно-эмпирическим направлением психологии развития и возрастной психологии, изучающим психофизиологическую специфику и психофизиологические последствия самого процесса рождения ребёнка. Ната́льный этап (от латинского natalis - относящийся к рождению) – это временно́й период, обозначающий собою именно процесс рождения человека.

Постната́льный период. Постнатальный период развития – это вся жизнедеятельность человека от момента рождения (первый вздох воздухом окружающей среды) до самой смерти. Постнатальный период развития (постнатальные этапы онтогенеза) – это комплексное понятие, содержательно обозначающее собою всю жизнь человека, начиная со дня (момента) его рождения и вплоть до дня (момента) его смерти.

Постнатальные этапы возрастного развития человека.

Общепринятой и общепризнанной в рамках мировой психологии развития и возрастной психологии (см. выше пункт № V.3. «Научно-методологическая база дисциплины») является нижеследующая периодизация возрастного развития.

I. Психология детского возраста (советскими учёными-психологами было введено понятие «детская психология»). Временны́е рамки детского этапа онтогенеза: от момента рождения ребёнка и до 17-ти лет. По вопросу окончания детского этапа онтогенеза имеют место разные мнения, но, по совокупности авторских классических научных источников, – Выго́тский Л.С., Элько́нин Д.Б., Ко́н И.С., Му́хина В.С., Пиаже́ Ж. и мн. др., – принято считать, что детская психология (т.е. именно возрастная психология «в узком смысле»), охватывает период с рождения ребёнка до 17-ти лет. Детская психология включает в себя пять разнообразных возрастов, каждый из которых, в свою очередь, в силу специфических особенностей возрастного развития, которое в детстве происходит очень быстро, разделяется на две или три возрастных стадии.

1). Младенческий возраст (младенчество): со дня рождения до 1-го года. Младенческий возраст имеет три стадии. 1-я стадия: от фактического момента рождения до 2-х месяцев – возраст новоро́жденности (новоро́жденность); 2-я стадия: от 2-х месяцев до 6-ти месяцев – т.н. раннее младенчество; 3-я стадия: от 6-ти месяцев до 1-го года – т.н. позднее младенчество.

2). Ранний возраст (раннее детство): с 1-го года до 3-х лет. Ранний возраст имеет две стадии. 1-я стадия: от 1-го года до 2-х лет – т.н. младший ранний возраст. 2-я стадия: от 2-х лет до 3-х лет – т.н. старший ранний возраст.

3). Дошкольный возраст (дошкольное детство): с 3-х лет до 6-ти–7-ми лет (что, прежде всего, зависит от того, в 6-ть или в 7-мь лет ребёнок идёт в школу). Дошкольный возраст имеет две возрастных стадии. 1-я стадия: от 3-х лет до 5-ти лет – младший дошкольный возраст. 2-я стадия: от 5-ти лет до 6-ти–7-ми лет – старший дошкольный возраст.

4). Младший школьный возраст: с 6-ти–7-ми лет до 11-ти лет. Младший школьный возраст имеет две стадии. 1-я стадия: от 6-ти–7-ми лет до 8-ми лет – т.н. ранний младший школьный возраст. 2-я стадия: от 8-ми лет до 11-ти лет – т.н. поздний младший школьный возраст.

5). Подростковый возраст (данный возраст имеет так же старорусское наименование «отроческий» и «новоамерика́нское» наименование «тине́йджерский»): с 11-ти лет до 17-ти лет. Подростковый возраст имеет три стадии. 1-я стадия: от 11-ти лет до 13-ти лет – младший подростковый возраст. 2-я стадия: от 13-ти лет до 15-ти лет – средний подростковый возраст. 3-я стадия: от 15-ти лет до 17-ти лет – старший подростковый возраст.

II. Психология юношеского возраста (психология юности). Большинством авторов этот раздел (период онтогенеза) выделяется отдельно, как самостоятельный этап возрастного психологического развития личности. Некоторые авторы включают данный раздел в раздел «психология среднего возраста», осуществляя очень плотную смычку психологии юности и психологии молодости. Временны́е рамки юношеского этапа онтогенеза: с 17-ти лет до 23-х лет. Юношеский возраст состоит из двух стадий. 1-я стадия: от 17-ти лет до 20-ти лет – т.н. ранняя юность (согласно Игорю Семёновичу Ко́ну и другим учёным). 2-я стадия: от 20-ти лет до 23-х лет – т.н. поздняя юность.

III. Психология среднего возраста. Временны́е рамки данного этапа онтогенеза: с 23-х лет до 55-ти лет. Средний возраст включает в себя три периода, каждый из которых имеет свои социально-психологические особенности возрастного развития личности.

1). Молодой возраст (молодость): с 23-х лет до 30-ти лет. Молодой возраст состоит из двух стадий. 1-я стадия: от 23-х лет до 27-ми лет – т.н. ранняя молодость. 2-я стадия: от 27-ми лет до 30-ти лет – т.н. поздняя молодость.

Далее следуют два возрастных периода, – психология взрослости и психология зрелости, – объединённые понятием (направлением психологии развития) «акмеоло́гия». Акмеоло́гия (acme - греч. – наивысшая точка развития чего-либо) нау́чно-иссле́довательски соотносится с изучением именно взрослого и зрелого возрастов (в особенности − с точки зрения достижения наивысших вершин социально-профессионального развития личности). Психология взрослости и психология зрелости имеют много общего в плане психосоциальной выраженности «а́кме» личности.

2). Взрослый возраст (взрослость): с 30-ти лет до 42-х лет.

3). Зрелый возраст (зрелость): с 42-х лет до 55-ти лет.

IV. Психология старости. Временны́е рамки данного этапа онтогенеза человека: с 55-ти лет до конца жизни. Данный возрастной этап включает в себя три периода возраста человека, – пожилой, старческий и преклонный, – каждый из них имеет свою социально-психологическую специфику развития личности. При этом, психосоциальная общность этих трёх возрастных этапов довольно велика в отношении их общественно-культурных проявлений со стороны людей данных возрастов. Изучением психологии пожилого возраста, психологии старения и старости, психологии преклонного возраста, – занимается геронтопсихоло́гия, являющаяся отраслью (разделом) психологии развития и возрастной психологии.

1). Пожилой возраст (т.н. поздняя зрелость): с 55-ти лет до 65-ти лет.

2). Старческий возраст (старость): с 65-ти лет до 85-ти лет. Старческий возраст состоит из двух стадий. 1-я стадия: от 65-ти лет до 75-ти лет – т.н. бо́драя старость. 2-я стадия: от 75-ти лет до 85-ти лет – т.н. глубо́кая старость.

3). Преклонный возраст (долгожительство, возраст долгожителей, т.н. дряхлый возраст): с 85-ти лет и до конца жизни.

Основные теории периодизации онтогенеза личности в психологии развития и возрастной психологии.

Психи́ческое разви́тие ли́чности – это происходящее в онтогенезе закономерное и последовательное формирование и изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях. Развитие психики человека в ходе онтогенеза обусловлено такими факторами как наследственность, окружающая среда и активность данного индивида. Имеется целый ряд общепсихологических теорий психического развития, основанных на разнообразных научно-эмпирических подходах: биогенетический научный подход (теория рекапитуляции Эрнеста Ге́ккеля и Стенли Хо́лла, психоаналитическая концепция Зигмунда Фре́йда и других учёных), социогенетический научный подход (концепция Эрика Э́риксона и других учёных), когнитивный научный подход (концепция Жана Пиаже́ и других учёных); культу́рно-истори́ческий научный подход (концепция Льва Семёновича Выго́тского и других учёных); де́ятельностный научный подход (концепции Сергея Леонидовича Рубинште́йна, Даниила Борисовича Элько́нина, Алексея Николаевича Лео́нтьева, Лидии Ильиничны Божо́вич, Петра Яковлевича Гальпе́рина и других учёных); психосоциа́льный (социально-психологический) научный подход (концепция Артура Владимировича Петро́вского и других учёных) и другие научные подходы.

Зарубежные теории возрастного развития.

Теория основного биогенетического закона в онтогенезе, представленная как теория рекапитуляции гения биологии Эрнеста Ге́ккеля. Онтогенез есть краткое повторение филогенеза. В стадиях эмбриогенеза человека обнаруживаются формы, подобные стадиям эволюции животных организмов.

Американский психолог Гренвилл Стенли Хо́лл утверждал, что ребенок по своей природе кратко повторяет эволюцию человеческого рода. Страхи детей – это повторение страхов первобытного человека. Детская игра – это упражнение новых форм действия.

Американский психолог Арнольд Луис Гезе́лл создал нормативный подход к изучению психического развития. Применив лонгитю́дный метод³ эмпирического исследования в сочетании метода срезов, установил первые нормы для периодов детского развития.

Швейцарский психолог Жа́н Пиаже́ в своих исследованиях с применением экспериментальной беседы установил «возрастные феномены» детского развития как возрастные нормы для каждого периода онтогенеза.

Отечественные теории возрастного развития.

Преодоление не оправдавших себя на практике идей биогенетической трактовки детского развития осуществлено в отечественной психологии.

Лев Семёнович Выго́тский сформулировал гипотезу о превращении внешних знаковых и орудийных средств овладения поведением во внутренние, «психологические орудия» сознательного произвольного действия. В теории периодизации Лев Семёнович Выго́тский разработал понятие типа ведущей деятельности, которая определяет характер развития на каждом возрастном этапе.

В работах Алексея Николаевича Лео́нтьева и Даниила Борисовича Элько́нина утверждается концепция периодизации по механизму смены ведущей деятельности ребёнка при переходе развития от одной эпохи к другой.

Пётр Яковлевич Гальпе́рин, в теории поэтапного формирования умственных действий, экспериментально доказывает гипотезу о механизме интериоризации и опровергает концепцию Жана Пиаже́ о неизменности «возрастных феноменов».

Василий Васильевич Давы́дов, в теории развивающего обучения, соотносит процессы обучения и развития, понимая их в качестве разных форм и в качестве разнообразного содержания общего процесса развития личности. Возрастные особенности периодизации определены различным характером взаимосвязи формы и содержания обучения и развития.

Артур Владимирович Петро́вский утверждал, что основным движителем развития личности является не деятельность (как в концепции А.Н. Леонтьева), а разного рода общение, которое можно понимать и в качестве особой деятельности.

Лидия Ильинична Божо́вич полагала, что мотором развития личности является внутрили́чностная система мотивов, активно формирующаяся и иерархизи́рующаяся в процессе жизни и деятельности, под влиянием социальной среды, начиная с раннего детского возраста, и развивающаяся от простейших потре́бностных мотивов до сложнейших общественных мотивов.

Основополагающие аспекты каждого постнатального этапа развития личности (базовые параметры любого возрастного периода):

♦ А) Кри́зис возрастно́го разви́тия.

♦ Б) Социа́льная ситуа́ция разви́тия.

♦ В) Коммуникати́вная сфе́ра.

♦ Г) Веду́щая де́ятельность.

♦ Д) Возрастны́е психи́ческие новообразова́ния.

♦ Е) Когнити́вная сфе́ра.

♦ Ё) Эмоциона́льно-волева́я сфе́ра.

♦ Ж) Потре́бностно-мотивацио́нная сфера.

Указанные здесь факторы (условия) формирования человека любого возраста являются непреложными и неотъемлемыми компонентами возрастного развития личности. Эти основные характеристики каждого возраста перечислены здесь не иерархи́чески, не имеют научной последовательности, а представлены в назывно́м порядке. Каждый из данных параметров, характеризующих любой возраст, важен по-своему. В совокупности, приведённые аспекты возраста являют собою целостную картину развития личности на каждом возрастном этапе. Все эти параметры психосоциа́льно переплетены между собою. Основой для выделения именно этих универсальных компонентов развития человека, на любом постнатальном этапе, является общее доминирующее мнение иностранных и отечественных возрастных психологов (см. выше пункт № V.3. «Научно-методологическая база дисциплины»). Приведённые выше восемь основных характеристик любого возраста рассматриваются в темах с 4-й по 14-ю данного пособия, посвящённых анализу психологии каждого возраста.

Вопросы для самостоятельной работы студентов,

контрольные вопросы и вопросы к семинарам по теме № 1 (раздел № I).

1. Что такое психические познавательные процессы?

Задания для самостоятельной работы по теме № 1 (раздел № I).

Изучить, законспектировать, усвоить и суметь воспроизвести информацию в Приложениях №№ 3,4,5,7,8 к настоящему пособию.

Рекомендуемая по теме № 1 литература (раздел № I).

1. Абрамова Г.С. Общая психология. Учебное пособие для студентов вузов. – М.: Академический проект; Альма-Матер, 2003.

Тема № 2. «Социализация человека».⁴

Понятие «социум». Понятие социальной действительности. Социальные страты (классы, слои, прослойки) по Владимиру Александровичу Я́дову. Социальная интеграция и дезинтеграция в обществе. Про́социальная, социальная, асоциальная, а́нтисоциальная позиции личности в социуме (по отношению к социуму). Социальное развитие личности.

Воспитательные силы общества. Понятие социального воспитания. Принципы социального воспитания. Ценности социального воспитания. Объекты и субъекты социального воспитания. Индивидуальные, групповые и социальные субъекты социального воспитания. Взаимодействие субъектов социального воспитания. Человек как объект и как субъект («агент») социального воспитания (социализации). Понятие института воспитания. Жизнедеятельность институтов воспитания. Система социального воспитания. Методика социального воспитания. Методика организации взаимодействия институтов воспитания. Методика обучения субъектов социального воспитания взаимодействию между собой. Методика личностного подхода и индивидуальной помощи человеку в институтах воспитания. Понятие социальной установки (аттитюда). Социология воспитания.

Понятие «социализация». Социализация как явление и как процесс. Социализация как процесс интеграции («вхождения») личности в социум. Социализация как развитие личности в многоплановом процессе стихийного, относительно направляемого и социально контролируемого взаимодействия с обществом.⁵ Стихийная и целенаправленная социализация, т.е. социальное воспитание. Социализация как процесс самоизмене́ния личности. Социализация как процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности. Понимание социализации в качестве «социального научения» в необихевиоризме. Характеристика социализации человека как результата его социального взаимодействия с другими людьми в символическом интеракциони́зме. Определение социализации в качестве самоактуализа́ции человеческого «Я» в гуманистической психологии (Абрахам Масло́у, Гордон О́лпорт, Карл Ро́джерс и др.). Социализация как социально-педагогическое явление. Социализация как общественно-культурное явление. Процесс социализации личности. Возрастные этапы социализации личности. Взаимосвязь возраста и социального развития личности. Понятие социального института.⁶

Социально-психологические, политико-экономические и территориально-географические факторы, влияющие на продуктивность социализации личности (по Анатолию Викторовичу Му́дрику). Концепция Анатолия Викторовича Му́дрика об основополагающих факторах, определяющих собою процесс и результат социализации личности. Типология факторов социализации. Ми́крофакторы социализации: семья и домашний очаг; соседство и микросо́циум; группы сверстников и субкультура; институты воспитания, другие организации (общественные, государственные, частные, религиозные организации). Ме́зофакторы социализации: СМК (СМИ); тип поселения (деревня, село, посёлок городского типа, малый город, средний город, крупный (большой) город, «город-миллио́нник», мегаполис; регион (региональные условия). Ма́крофакторы социализации: страна; этнос; общество; государство. Ме́гафакторы социализации: космос; планета; мир. Объективные («заданные») условия социализации. Человек как жертва неблагоприятных условий социализации. Характеристика викти́много (от лат. victima - жертва) социального поведения личности. Объективные и субъективные факторы превращения человека в жертву неблагоприятных условий социализации. Средства и агенты социализации. Профессиональная специфика агентов социализации (воспитатели, педагоги, милиционеры, политики и т.д.). Общественные способы социализации личности (по Анатолию Викторовичу Му́дрику): традиционный, институциональный, стилизованный, межличностный, рефлексивный. Разнообразные подходы к проблеме социализи́рованности человека и включённости человека в общественные связи.

Понятия социализации, де́социализаации и ре́социализации. Механизмы (социальные и психические формы) социализации личности: внешняя/внутренняя мотивация по Сергею Леонидовичу Рубинште́йну, интериоризация/экстериоризация по Льву Семёновичу Выго́тскому, идентификация/отчуждение по Валерии Сергеевне Му́хиной, адаптация/де́задаптация, ре́адаптация, конформизм/нонконформизм и пр.

Характеристики личностного развития как характеристики среды развития личности, т.е. как характеристики общества, социума. Понятие социальной ситуации развития личности. Социальная ситуация развития личности как явление, относящееся не только к ребенку, но и ко взрослому. Социальная ситуация развития личности в качестве сущностной понятийной характеристики любого возрастного периода развития ребенка и взрослого, введенная в психологический тезаурус⁷ Л.С. Выго́тским. Социальная ситуация развития личности, по Л.С. Выго́тскому, как единственное и неповторимое, специфическое для данного конкретного возраста, отношение между человеком и средой, которое определяет две основные социальные характеристики развития личности. Первое: объективное место ребёнка и взрослого в системе социальных отношений и соответствующие ожидания и требования, предъявляемые к ребёнку обществом. Второе: особенности понимания (осознания) ребёнком и взрослым занимаемой социальной позиции и своих взаимоотношений с окружающими людьми. «Социальная ситуация развития ставит перед любым субъектом на каждом возрастном этапе специфические задачи, разрешение которых и составляет содержание психического развития в данном возрасте», – писал Л.С. Выго́тский.⁸

Обоснование того, что психическое развитие человека детерминировано, предопределено влиянием на него двух основных групп факторов, – факторов среды и факторов наследственности. Совместная деятельность и общение в качестве оснований и движущих сил развития человека (Алексей Николаевич Лео́нтьев).

Основные, базовые социально-психологические механизмы социализации: интериоризация и экстериоризация (по Л.С. Выго́тскому).

Интериоризация (от лат. interior – внутренний) – буквально: переход извне внутрь. Интериоризация в качестве усвоения, «присвоения» субъектом своего социального опыта взаимодействия с обществом (с большими и малыми социальными группами). Интериоризация как некая объективация человека в социальной среде. Интериоризация как психологическое научное понятие, означающее формирование стабильных структурно-функциональных единиц сознания через усвоение внешних действий с предметами и через овладение внешними знаковыми средствами. Результат процесса интериоризации: формирование социального опыта личности и «построение» её психических процессов, происходящее на основе взаимодействия с другими людьми (например, формирование внутренней речи на основе внешней речи). Интериоризация в смысле любого усвоения и присвоения какой-либо информации, каких-то знаний, социальных ролей, ценностных предпочтений и т.п. Теория Л.С. Выго́тского: формирование внутренних средств общения (например, внутренней речи) «овеществляющееся» в рамках совместных видов деятельности людей и коммуникации между ними. Отнесение Л.С. Выго́тским понятия «интериоризация» (синонимы Л.С. Выго́тского: «вра́щивание», «овну́тривание») к формированию т.н. системного строения сознания, понятийно в науке противопоставляемого т.н. смысловому строению сознания.

Экстериоризация (от лат. eхterior – внешний, наружный) как «вынесение вовне» результатов умственных и эмоциональных психических действий, осуществляемых во внутреннем плане, воплощение их в идеальном и/или материальном продукте, являющимся результатом психической и внешней деятельности субъекта (например, реализация изобретателем своего замысла в той или иной конструкции, выраженной, сделанной графически или предметно; воспроизведение художником в виде рисунка, в виде картины тех образов, которые создаются первоначально т.н. внутренним взором, т.е. – в и́нтраплане). «Осуществление» экстериориза́ции в процессе творчества. Экстериоризация в качестве этапа, завершающего творческий процесс. Экстериоризация и творческое мышление (концепция Якова Александровича Пономарё́ва). Утверждение того, что при решении любой научной или учебной задачи, при деятельности по разрешению фактически любой практической задачи, можно обнаружить тесную связь и чередование внутреннего и внешнего (интериоризации и экстериоризации), – по Сергею Леонидовичу Рубинште́йну. «Продукты» (результаты) экстериоризации. Обоснование того, что результаты умственных действий, совершаемых человеком в процессе решения задачи в уме, записываются, словесно выражаются или изображаются им в виде графических схем, цифр, а также реализуются им в тех или иных вербальных и практических действиях (подход С.Л. Рубинште́йна). Подчёркивание того, что как направление умственной, эмоциональной, волевой и мотивационной психической деятельности, экстериоризация противоположна интериоризации, характеризуемой переходом внешних практических действий в план операций, осуществляемых в уме. Раскрытие того, что в ходе психического развития ребенка и взрослого формируются и совершенствуются оба данных процесса. Экстериоризация в качестве некоей субъектива́ции человеком социального опыта, приобретенного им в процессе жизнедеятельности и возврат этого социального опыта в социум в переделанном, трансформированном и творчески переработанном виде. Рассуждение о том, что именно так, за счет этого процесса и происходит социально-культурное развитие общества.

Социально-психологическое выявление Валерией Сергеевной Му́хиной, на основе механизмов интериоризации и экстериоризации, следующих социализацио́нных механизмов: «идентификация» и «отчуждение». Идентификация в качестве социально-психологического соотнесения субъектом себя самого с другими людьми, с какой-либо социальной и/или профессиональной, культурной группой. Отчуждение в качестве социально-психологического обособления субъекта от социума и/или от какой-либо социальной (профессиональной, культурной) группы. Раскрытие того, что такие механизмы социализации человека как идентификация и отчуждение очень важны для общественного становления (социализации) каждой личности.