V. Возрастные психические новообразования.

Центральные новообразования раннего возраста следующие. 1. Развитие самостоятельной ходьбы как физическая основа психических новообразований ребёнка. Овладение прямой походкой позволяет расширить круг взаимодействия малыша с предметами, делать выбор в конкретных действиях и проявлять самостоятельность в движении. Овладение своим телом и способность передвижения человеческим способом приводят ребёнка к тому, что он вступает в период более свободного и самостоятельного общения с внешним миром и получает существенно бо́льшую свободу передвижения и контакти́рования с окружающими людьми. 2. Полномасштабное овладение ребёнком предметной и манипуляти́вной деятельностью. 3. Формирование и развитие у детей сложных функций восприятия как психического познавательного процесса. Восприятие впервые возникает и проявляется как дифференцированная система отдельных функций. 4. Овладение ребёнком речью (понимаемой в качестве психического познавательного процесса). 5. К трём годам у детей появляются т.н. личные действия. У ребёнка наступает всеобъемлющее осознание и выражение себя как отдельного, активного и самостоятельного субъекта деятельности и общения, — «Я сам».

VI. Когнитивная сфера.

Развитие познавательных процессов в раннем возрасте.⁵⁷

1. Восприятие.

Ребёнок раннего возраста уже может «по сходству и подобию» подбирать (классифицировать) какие-либо предметы, соединять их части в соответствии с формой, величиной, цветом предметов. В раннем детстве очень активно формируется предметное восприятие (развивается предметность восприятия) как центральная познавательная функция восприятия. В раннем возрасте интенсивно развивается зрительное и слуховое восприятие. Большое значение для психического развития в этом возрасте имеет формирование сенсо́рики. Исследования многих учёных показали, что на протяжении всей жизни человека, а, особенно, в первые годы жизни, – уровень развития восприятия существенно влияет на степень развития мышления. Это объясняется тем, что действия восприятия (понимаемого в качестве познавательного процесса) связаны с такими сущностными операциями мышления как обобщение, классификация, подведение под понятие (определение понятий) и др. Ведущая роль восприятия, по квалифицированному мнению Александра Владимировича Запоро́жца, объясняет особенности развития образной памяти и образного мышления в этом возрастном периоде. А.В. Запоро́жец так же доказал, что существуют определенные виды деятельности (рисование, конструирование, лепка), к которым сензити́вно («восприимчиво») восприятие как психический познавательный процесс. Наряду с этим, А.В. Запоро́жец показал, как целенаправленное формирование творческих видов деятельности позитивно влияет на динамику становления когнитивной сферы детей раннего возраста и дошкольного возраста.

Развитие восприятия в качестве познавательного процесса, как на протяжении всей жизни, так и в раннем возрасте, – определяется тремя основополагающими параметрами: перцепти́вными действиями, сенсо́рными эталонами и действиями соотнесе́ния. Таким образом, по сути, становление восприятия как познавательного процесса в каждом случае заключается в выделении наиболее характерных для данного предмета или ситуации качеств (неких информативных точек), в составлении на их основе устойчивых образов (сенсорных эталонов) и в соотнесении этих образов-эталонов с предметами (объектами) окружающего мира. На протяжении раннего возраста и младшего дошкольного возраста, познавательные действия восприятия, являющиеся поначалу внешними и развёрнутыми,⁵⁸ затем переходят во внутренний план и автоматизируются («свёртываются»). Таким образом, подчёркиваем, развитие перцептивных (познавательных) действий помогает формированию обобщения, классифицирования, систематизации и других мыслительных операций, так как выделение наиболее значимых качеств каждого предмета (объекта) даёт возможность в дальнейшем объединять их в классы и понятия.

В раннем возрасте так же продолжается активное формирование сенсорных эталонов, – вначале предметных эталонов (появляющихся уже к концу младенчества), которые затем, постепенно обобщаясь, переходят на уровень «чисто» сенсорных эталонов. Таким образом, сначала представления о форме или цвете связаны у ребёнка с находящимся рядом с ним конкретным предметом.⁵⁹ Постепенно, это сенсорное качество классифицируется и обобщается, и, «отрываясь» от конкретного предмета, становится уже не предметным, а сенсорным эталоном, – эталоном цвета, формы, размера. Именно эти три основных эталона формируются у детей к концу раннего возраста. Соотнесение предмета с эталоном позволяет систематизировать и категоризи́ровать те знания, которые получают дети при восприятии новых предметов (объектов). Именно эти системные знания делают образ мира (образ явления, процесса, феномена) целостным и постоянным. При этом, в раннем возрасте дети ещё не могут разделить сложный предмет (объект познания) на ряд эталонов, из которых он состоит, но могут уже найти различия между конкретным предметом и эталоном.⁶⁰