- •Московский городской психолого-педагогический университет Факультет Экстремальной психологии
- •I. Место дисциплины в учебном плане.
- •II. Цели и задачи дисциплины.
- •III. Требования к уровню освоения содержания дисциплины.
- •III.1. Основные знания, необходимые для изучения дисциплины:
- •III.2. В итоге изучения дисциплины студент должен иметь знания, умения и навыки:
- •V. Базовое содержание дисциплины.
- •V.2. Учебно-тематический план дисциплины. Учебно-тематический план занятий для очного (дневного) учебного отделения.
- •V.3. Научно-методологическая база дисциплины.
- •VI. Основное тематическое содержание дисциплины.
- •Вопросы для самостоятельной работы студентов, контрольные вопросы и вопросы к семинарам по теме № 2 (раздел № I).
- •Тема № 3. «Теории развития личности».9
- •Вопросы для самостоятельной работы студентов, контрольные вопросы и вопросы к семинарам по теме № 3 (раздел № I).
- •Тема № 4. «Младенческий возраст».33
- •I. Кризис возрастного развития.
- •II. Социальная ситуация развития.
- •III. Коммуникативная сфера.
- •IV. Ведущая деятельность.
- •V. Возрастные психические новообразования.
- •VI. Когнитивная сфера.
- •1. Восприятие.
- •2. Внимание.
- •3. Память.
- •4. Мышление.
- •5. Речь.
- •VII. Эмоционально-волевая сфера.
- •VIII. Потребностно-мотивационная сфера.
- •I. Кризис возрастного развития.
- •II. Социальная ситуация развития.
- •III. Коммуникативная сфера.
- •IV. Ведущая деятельность.
- •V. Возрастные психические новообразования.
- •VI. Когнитивная сфера.
- •1. Восприятие.
- •2. Внимание.
- •3. Память.
- •4. Воображение.
- •5. Мышление.
- •6. Речь.
- •VII. Эмоционально-волевая сфера.
- •VIII. Потребностно-мотивационная сфера.
- •I. Кризис возрастного развития.
- •II. Социальная ситуация развития.
- •III. Коммуникативная сфера.
- •IV. Ведущая деятельность.
- •V. Возрастные психические новообразования.
- •VI. Когнитивная сфера.93
- •1. Восприятие.
- •2. Внимание.
- •3. Память.
- •4. Воображение.
- •5. Мышление.
- •6. Речь.
- •VII. Эмоционально-волевая сфера.96
- •VIII. Потребностно-мотивационная сфера.99
- •I. Кризис возрастного развития.
- •II. Социальная ситуация развития.
- •III. Коммуникативная сфера.
- •IV. Ведущая деятельность.
- •V. Возрастные психические новообразования.
- •VI. Когнитивная сфера.
- •1. Восприятие.
- •VII. Эмоционально-волевая сфера.
- •VIII. Потребностно-мотивационная сфера.
- •Приложение № 1. «пренатальный период развития человека».
- •Приложение № 2. «психологическая готовность детей к школьному обучению».
- •4. Социально-психологическая готовность детей к школьному обучению.
- •Приложение № 3. «Стадии психовозрастного развития человека по воззрениям з. Фрейда и э. Эриксона».
- •Приложение № 4. «Основополагающие аспекты ведущей деятельности на каждом возрастном этапе развития человека».
- •Приложение № 5. «Возрастные кризисы психического развития человека».
- •Приложение № 6. «Психологические и социальные особенности психического личностного развития взрослого человека».
- •Приложение № 7. «Методы психологии развития и возрастной психологии».
- •Приложение № 8.
- •Приложение № 10.
2. Внимание.
Первоначально, внимание выступает как реакция сосредоточения. Сосредоточение обеспечивает выделение из окружающего мира эмоций, движений, речи человека – как его отличительных признаков. Так же, сосредоточение позволяет выделять в пространстве предметы и осуществлять действия с ними. Формирование сосредоточения, концентрации, – влечёт за собой развитие действенного познавательного отношения к окружающему миру. В целом, появление и развитие различных свойств внимания способствует зарождению более сложных форм познания, поведения и деятельности ребёнка.
3. Память.
В течение первого года жизни активно развиваются не только восприятие и внимание, но и память. Память младенца функционирует как бы «внутри» ощущений и восприятий и проявляется в форме запечатле́ния и узнава́ния. Именно в это время формируются все генетические виды памяти — эмоциональный, двигательный (моторный), образный, словесный (вербальный). Сначала развивается эмоциональная, моторная и образная память, а к концу первого года жизни складываются предпосылки для развития вербальной памяти. Эмоциональная память есть, по некоторым данным, уже у плода. У младенца этот вид памяти является основным в первые недели жизни, он помогает ему ориентироваться в окружающей действительности, фокусируя внимание и «направляя» органы чувств на наиболее важные в эмоциональном отношении объекты. В 7-9 недель жизни младенца, возникает и моторная память, – малыш может запомнить и повторить какое-то простое движение. Так же, у младенца него начинают формироваться всеобщие для людей и привычные для именно него двигательные жесты, – как начало будущих двигательных операций. В 4 месяца у младенцев появляется образная память,41 а в 8-9 месяцев – возникает воспроизведение того, что детки видели ранее. Как возникновение моторной памяти способствует организации движений, локомоций младенцев, так появление образной памяти существенно влияет на общение и формирование мотивационной сферы малышей.
4. Мышление.
Развивается и мышление младенцев. В позднем младенчестве активно формируется и к концу первого года жизни у малышей явно проявляется т.н. ручной интеллект, или наглядно-действенное мышление, которое строится на основе проб и ошибок, и связано с развитием первых самостоятельных движений, локомоций и предметного манипулирования детей. Большое значение имеет и развитие ориентировки как реакции на новые предметы, как познавательного стремления их обследовать. Недаром, Александр Владимирович Запоро́жец, исследовавший познавательное развитие в первые годы жизни, подчеркивал, что различные психические процессы и психические познавательные процессы являются, по сути, разными видами ориентировки в окружающем мире. Так, восприятие, по мнению А.В. Запоро́жца, представляет собой ориентировку человека в свойствах и качествах предметов, мышление представляет собой ориентировку человека в отношениях и связях между ними, а эмоции – в личностном смысле этих отношений и связей. Поэтому, время, в течение которого младенец обследует новый предмет, а также количество анализаторов, которые участвуют в этом процессе, – это важный показатель интеллектуального развития младенца. Повсеместный пример данного явления: чем дольше младенец рассматривает какую-либо игрушку, чем более внимательно он её изучает, чем больше разных качеств он в ней открывает, чем более разнообразные действия младенец совершает с этой игрушкой, – тем выше его интеллектуальный уровень.