6. Речь.

В раннем детстве речь ребенка развивается от примитивных называний предметов (объектов) до осознанного, пусть и «на детском уровне», речевого выражения какой-либо мысли. Развитие речи идёт по двум направлениям в раннем возрасте: совершенствуется понимание речи взрослых; формируется собственная активная речь. Развитие речи ребёнка раннего возраста связано не только непосредственно с общением с взрослым, но и включено в практическую деятельность малыша по освоению предметного мира. В раннем детстве очень интенсивно формируется активная речь, которая постепенно становится основным средством общения со взрослыми и сверстниками. В раннем возрасте развивается не только коммуникативная, но и обобщающая функция речи. Так же формируется регулирующая функция речи, когда ребёнок подчиняется инструкции взрослого, выполняя его требования. В раннем детстве появляется ситуативная речь, понятная исходя из контекста ситуации, в которую включены собеседники, и начинает формироваться описательная речь. У детей раннего возраста развивается понимание разных литературных произведений (стихов, сказок), развивается понимание разнообразных рассказов взрослых, что существенно обогащает познавательный опыт ребёнка, в том числе создаёт багаж социального опыта малыша. Особенно на третьем году жизни возрастает речевая активность ребёнка. Итак, речь постепенно становится основным средством общения.

VII. Эмоционально-волевая сфера.

К важным характеристикам возрастного этапа раннего детства относится лабильность (подвижность) эмоциональной сферы ребёнка. Его эмоции и формирующиеся в это время чувства, отражающие отношение малыша к предметам и людям, ещё не «фиксированы» и могут быть изменены при изменении ситуации (условий). Фиксация на прошлом запрете при появлении нового положительного стимула, отсутствие положительной эмоциональной реакции на «свежую» игрушку и другие показатели ригидности эмоций, так же как и некое «застрева́ние» на отрицательных эмоциях, являются определёнными «звоночками» некоторого отклонения не только в развитии эмоциональной сферы, но и в общем психическом развитии в раннем детстве.

В раннем возрасте уже развиваются т.н. аффективно-когнитивные комплексы или, иными словами, осмысленные чувства. К трём годам у детей возникает эмоционально завышенная самооценка.⁶² В возрасте трёх лет поведение ребенка начинает мотивироваться (эмоции – сильнейший мотива́тор) не только содержанием ситуации, в которую он погружён, но и смысловыми отношениями с другими людьми. Появляются поступки с проявлением осознанного чувственного «Я» ребёнка.

Волевая сфера в раннем детстве развита ещё очень слабо. Сознательная волевая регуляция своей деятельности практически отсутствует. Самоконтроль за своим поведением ребёнок может осуществлять на примитивном уровне, при условии постоянного педагогического воздействия родителей.

VIII. Потребностно-мотивационная сфера.

Общение со взрослыми имеет большое значение не только для формирования познавательной сферы, но и для развития личности детей раннего возраста. Окружающим надо помнить, что представление о себе, первая самооценка детей в раннем детстве, – это интериоризо́ванная (усвоенная) малышами оценка взрослых. Поэтому, постоянные замечания, игнорирование, пусть даже не всегда успешных, попыток детей сделать что-то самостоятельно, недооценка значимыми взрослыми стараний и позитивной активности детей, могут привести уже в раннем возрасте к неуверенности в себе, снижению притязаний на успех в осуществляемой деятельности. Таким образом, уже в раннем детстве в личности ребёнка активно формируется либо доминирующая мотивация на достижение успеха, либо ведущая мотивация на избегание неудач. Итак, в период раннего детства, окружающие ребятишек значимые взрослые, остаются создателями тех или иных потре́бностно-мотивацио́нных направленностей и стремлений детей. Развитие или торможение развития⁶³ социальных потребностей и общественных мотивов личности детей раннего возраста исключительно значимо для позитивного или негативного разрешения кризиса трёх лет.

Вопросы для самостоятельной работы студентов,

контрольные вопросы и вопросы к семинарам по теме № 5 (раздел № II).

2. Осветите взгляды гештальт-психологов (М. Вертгеймер, К. Коффка, В. Кёлер, К. Левин, Э. Эриксон) на ППП «Восприятие».

Задания для самостоятельной работы по теме № 5 (раздел № II).

Изучить, законспектировать, усвоить и суметь воспроизвести информацию в Приложении № 8 к настоящему пособию.

Рекомендуемая по теме № 5 литература (раздел № II).

Абрамова Г.С. Общая психология: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: Академический проект. Альма-Матер, 2003.

Тема № 6. «Дошкольный возраст».⁶⁴

Дошкольный возраст (дошкольное детство): с 3-х лет до 6-ти–7-ми лет (что, прежде всего, зависит от того, в 6-ть или в 7-мь лет ребёнок пошёл в школу, пошёл в первый класс, стал первоклассником). Дошкольный возраст имеет две основных возрастных стадии. 1-я стадия: от 3-х лет до 5-ти лет – младший дошкольный возраст. 2-я стадия: от 5-ти лет до 6-ти–7-ми лет – старший дошкольный возраст.⁶⁵ Некоторые исследователи выделяют средний дошкольный возраст — 4-ре–5-ть лет.