94

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«ЧЕРЕПОВЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Институт педагогики и психологии

Кафедра педагогики и методики начального образования

Р.Г. Матюшова, Н.Н. Чистякова

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ И ЛИТЕРАТУРЕ

Методические рекомендации к практическим занятиям

Учебно-методическое пособие

Специальность:050708 – педагогики и методика начального образования

Череповец

2008

Рассмотрено на заседании кафедры педагогики и методики начального образования, протокол № Одобрено РИК ИПиП ЧГУ, протокол № от Составители: Матюшова Р.Г., Чистякова Н.Н. Методика обучения русскому языку и литературе: Учебно-метод. пособие.. - Череповец, ЧГУ, 2007.

Научный редактор: В.А. Ильичева, к.п.н., доцент. Рецензенты: Л.Г. Попова, к.п.н., доцент (ЧГУ); Н.А. Афанасьева, к.ф.н., доцент кафедры русского языка и общего языкознания им. Л.Я. Маловицкого (ЧГУ)

ВВЕДЕНИЕ Учебно-методическое пособие предназначено для студентов II-V курсов по специальности 050708 - педагогика и методика начального образования. Данное пособие охватывает основные разделы курса: “Методика обучения грамоте”, “Методика литературного чтения и работы с детской книгой”, “Методика языкового образования и речевого развития”, “ Методика правописания и культуры письма”, “Методика совершенствования речевой деятельности младших школьников”.

В каждом разделе представлен перечень тем лекционных, практических и лабораторных занятий, даны вопросы для коллективного обсуждения, задания для самостоятельной работы, методические задачи, приведен список основной и дополнительной литературы. Пособие поможет самостоятельному и осознанному решению вопросов обучения, воспитания и развития младших школьников, выбору программ и учебников по русскому языку и литературе, формированию у студентов общеучебных и частнометодических умений, необходимых для работы в школе. В содержание изучения курса включены вопросы для зачетов (4, 6 и 9 семестры) и экзаменов (5,7,8,10 семестры), представлена тематика курсовых работ. Учебно-методическое пособие разработано на основе ГОС ВПО по направлению подготовки(специальности) 050708 – педагогика и методика начального образования, утвержденного Министерством Образования и науки Российской Федерации от 31.01.2005; учебно-методического пособия «Методика обучения русскому языку и литературе» в 2-х ч. / Составители6 Р.Г. Матюшова, Н.Н Чистякова – Череповец, 2003; руководства к самостоятельной работе над курсом “Методика преподавания русского языка” /Под ред М.С. Соловейчик. - М.: Просвещение, 2004; с учетом рабочей программы кафедры педагогики и методики начального образования ЧГУ. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п	Темы	Количество часов
		лекции	практические занятия и формы текущего контроля	самостоятельная работа
1.	Теория и методика обучения русскому языку и литературе как наука	2		2
2.	Русский язык как учебный предмет в начальной школе	2		2
3.	Основные вехи методики русского языка в России (18 - начало 21 вв.)	2		2
4.	Психолого-педагогические и лингвистические основы методики обучения грамоте	2		2
5.	Методы обучения грамоте. Современный звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте	4		2
6.	Из истории методов обучения грамоте. Звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте в разработке К.Д. Ушинского		2	2
7.	Анализ программы и учебников по обучению грамоте		2	2
8.	Теоретические основы обучения грамоте. Аналитико-синтетическая работа над звуковым и буквенным составом слов в процессе обучения грамоте		2	2
9.	Подготовительный период обучения грамоте	2		2
10.	Основной период обучения грамоте	4		4
11.	Развитие речи и грамматико-орфографическая пропедевтика в период обучения грамоте		2	2
12.	Уроки чтения и письма в период обучения грамоте	2		2
13.	Структура и содержание урока чтения в период обучения грамоте		3	3
14.	Структура и содержание урока письма в период обучения грамоте		3	2
	ИТОГО	20	14	31

Тема 1. Из истории методов обучения грамоте. Звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте в разработке К.Д. Ушинского Цели: 1.Определить особенности методов обучения грамоте. 2. Познакомиться с наследием К.Д. Ушинского в области методики обучения грамоте. 3. Выяснить сущность современного метода обучения грамоте. Вопросы для коллективного обсуждения 1. Какие методы использовались в методике обучения грамоте? 2. К.Д. Ушинский о значении отечественного языка в первоначальном обучении. 3. Что такое наглядное обучение по К.Д. Ушинскому? 4.В чем заключается преимущество метода, предложенного К.Д. Ушинским, по сравнению с буквослагательным? 5. Почему К.Д. Ушинский называет свой метод историческим? 6. Как организуется процесс обучения грамоте по методу К.Д. Ушинского?

7. Почему метод К.Д. Ушинского определяется как метод письма-чтения? 8. В чем сходство и различие современного звукового аналитико-синтетического метода обучения грамоте и метода, разработанного К.Д. Ушинским? Задания для самостоятельной работы 1. Дать характеристику методам обучения грамоте (буквослагательный, слоговой, слого слуховой метод Л.Н. Толстого, звуковой аналитический, звуковой синтетический, целых слов) по плану: - исторические предпосылки возникновения метода; - особенности обучения; - преимущества и недостатки метода. 2. Составить тезисы, характеризующие основные положения метода К.Д. Ушинского по следующим параграфам “Книги для учащих”: “О значении отечественного языка в первоначальном обучении”, “Первые занятия отечественным языком”, “О наглядном обучении”, “О первоначальном обучении грамоте вообще”, “Элементарное письмо”, “Звуковые упражнения, приготовляющие к чтению”, “дальнейшее и совместное изучение письма и чтения по азбуке”.

Методические задачи 1. Раскройте звуковые упражнения, приготовляющие к чтению, на основе которых К.Д. Ушинский определяет последовательность изучения букв

2. Объясните смысл следующего высказывания К.Д. Ушинского о трудностях овладения чтением: “Уяснить детям значение согласной буквы - самое важное и самое трудное дело во всем обучении грамоте. Это ключ к чтению...” (Избранные пед.соч. Учпедгиз, 1968. Т.2. С.117). Литература: 1; 2; 25*. Тема 2. Анализ программы и учебников по обучению грамоте

Цели:

1. Познакомиться с содержанием и структурой программы по обучению грамоте

2. Выяснить требования программы к знаниям и умениям учащихся.

3. Познакомиться с содержанием и назначением материала “Русской азбуки”. 4. Выяснить возможности учебников для решения задач воспитательного, образовательного и развивающего характера в процессе обучения грамоте. Вопросы для коллективного обсуждения 1. Как определяются в программе цели и задачи обучения грамоте? 2. Как решаются в “Русской азбуке” образовательные задачи, а также задачи нравственного воспитания учащихся, расширения их знаний об окружающей действительности? 3. Принципы построения “Русской азбуки”. 4. Последовательность изучения букв в “Русской азбуке” и ее обоснование. 5. Характеристика литературного материала для чтения в “Русской азбуке”. 6. Виды иллюстративного и занимательного материала в “Русской азбуке”, его назначение. 7. Характеристика методических пособий для учителя. Задания для самостоятельной работы 1. На основе анализа программы (авторы В.Г. Горецкий и др.) определить содержание курса обучения грамоте. Заполнить таблицу.

Периоды обучения грамоте	Чтение		Письмо
	знания	умения и навыки	знания	умения и навыки
Подготовительный
Основной

2. Подобрать конкретный материал с указанием страниц учебника для иллюстрации ответов на каждый вопрос. 3. Назвать авторов программ и учебников, рекомендованных для обучения грамоте наряду с программой В.Г. Горецкого и др.

Методические задачи 1. Приведите примеры таких структурных компонентов азбуки, как серия сюжетных картинок, сюжетная картинка, предметный рисунок, слоговая таблица, столбики слов, учебный и литературный тексты. Раскройте их назначение. 2. Найдите в азбуке страницы, предназначенные для изучения звука и буквы и для закрепления материала. Сравните страницы: определите отличия в их содержании и построении. Чем обусловлены эти отличия? Литература: 1; 2; 3, 5, 20*; Тема 3. Теоретические основы обучения грамоте. Аналитико-синтетическая работа над звуковым и буквенным составом слов в процессе обучения грамоте . Цели: 1. Определить теоретические основы методики обучения грамоте.

2. Познакомиться с основными приемами звукового анализа и синтеза. Вопросы для коллективного обсуждения 1. Какие лингвистические основы определяют методику обучения грамоте?

2. В чем состоят психологические особенности обучения чтению и письму? 3. Какие приемы звукового анализа и синтеза используются на уроках? 4. Какую роль играют “лента букв”, слого-звуковая схема слова, разрезная азбука, слоговой абак в овладении звуко-буквенным анализом и синтезом?

Задания для самостоятельной работы 1.Составить аннотацию на две статьи из журнала “Начальная школа” по теме занятия. 2. Выписать приемы звукового анализа и синтеза. 3. Подобрать конкретный материал для иллюстрации каждого приема. 4. Подготовить сообщение на одну из тем: - работа над дикцией на уроках обучения грамоте; - артикуляция звуков; - применение “ленты букв”, слого-звуковой схемы слова, разрезной азбуки, слогового абака (на выбор) на уроках чтения и письма. Методические задачи 1. Определите цель каждого из упражнений, связанных с артикуляцией звуков. А) Произнесите сначала тихонько, а потом громко: а! а! заметили, что рот во втором случае открывается шире? Произнесите сначала тихонько, а потом громче: с! с! Заметили, что язык стремится плотнее примкнуть к зубам? Б) Понаблюдайте за произнесением звука [ с ]. К чему прикасается язык? Попробуйте принести так, чтобы язык ни к чему не прикасался. Получается или нет? В) Крикните: а! о! э! у! и! Легко? Сердито накричите на своего соседа по парте: п! к! ш! Получилось? Имеет право сосед сказать: “Он накричал на меня”? (Вообще кричат на соседа не стоит, но вы сейчас ставите фонетический опыт, и поэтому можно). 2. Практика применения схем для слого-звукового анализа различна. Одни учителя используют схему как опору для анализа слова на протяжении всего периода обучения грамоте. Другие - на начальном этапе обучения, постепенно переходя к коллективному, а затем индивидуальному составлению схем в ходе анализа. Какой путь обучения считаете более эффективным? Ответ аргументируйте. 3. Назовите операции, которые выполняет ученик в ходе слого-звукового анализа. какова цель каждой из них? Первоклассникам предъявляются две картинки: на одной изображены осы, на другой - жук. Задание: выбрать картинку, в названии которой один слог. Провести звуковой анализ слова. - О-о-осы, - произносит ученик, поставляя ладошку под подбородок и наблюдая за его движением. - В этом слове два слога. Оно нам не подходит. На второй картинке жук: жу-у-ук. В этом слове один слог. Поставим картинку на наборное полотно. Ж-ж-жу-у-ук. В начале слова слияние -жу-. Ж-ж-жу. Первый звук в слиянии - [ ж ]: согласный, твердый. Нужна карточка с синим цветом. Жу-у-ук. Второй звук - гласный [ у ]. Ставлю карточку слияния с синим треугольником. За слиянием слышится еще звук: Жук-к-к - [ к ] - согласный, твердый. Ставлю синюю карточку. Проверяю (читает по схеме): жук. Слово получилось, значит, все правильно. На примере 2-3 слов в полном объеме проведите слого-звуковой анализ, имитируя образцовый монологический ответ ученика. Литература: 1; 2; 3; 26*; 3**.. Тема 4. Развитие речи и грамматико-орфографическая пропедевтика в период обучения грамоте Цели: 1. Определить задачи и особенности работы по развитию речи в период обучения грамоте. 2. Выявить специфику грамматико-орфографической пропедевтики в период обучения грамоте. Вопросы для коллективного обсуждения 1. Характеристика речи ребенка, поступающего в первый класс. 2. Какие изменения происходят в речевом развитии первоклассников? 3. Как решается в “Русской азбуке” задача подготовки детей к изучению фонетического и грамматического материала, к формированию навыков грамотного письма? 4. Возможности “Русской азбуки” для решения задач развития речи учащихся: - обогащения словаря; - овладения предложением;

- развития связной речи. Задания для самостоятельной работы 1.Составить аннотацию на две статьи из журнала “Начальная школа” по теме занятия. 2. Подобрать конкретный материал с указанием страниц азбуки для иллюстрации ответов на вопросы 3-4. Методические задачи 1. Учитель предлагает произнести слова: столб - серп, определить звук на конце слова. Когда ученики убедились, что звук один и тот же, учитель предложил прочитать слово в учебнике, чтобы выяснить, одинаковые ли буквы. После этого был сделан вывод: один и тот же звук может обозначаться разными буквами, поэтому при письме часто возникает задача определить, какой буквой надо обозначать звук. Какова цель такого наблюдения? В чем смысл сопоставления пар слов: столб - столбы, серп - серпы? Как его провести? Составьте фрагмент беседы. 2. Приведите примеры текстов азбуки, в которых требуется уточнение значения слов. Разработайте фрагмент урока. 3. Найдите в азбуке тексты позволяющие предупреждать повторы слов в детской речи. Для 2-3 из них подготовьте соответствующую беседу. 4. Выделите среди текстов азбуки такие, которые позволяют работать над заголовками, а через них - над темой или основной мыслю. Составьте фрагмент беседы. Литература: 1; 2; 3. Тема 5. Структура и содержание урока чтения в период обучения грамоте (3 час) Цели: 1. Познакомиться с методикой обучения чтению в период работы по азбуке. 2. Формировать умение целенаправленно строить урок чтения, подчиняя содержание каждого этапа урока его целям. Вопросы для коллективного обсуждения

1. Задачи уроков чтения в подготовительный и основной период обучения грамоте. Типы уроков. 2. Методическое обоснование структуры урока чтения и его основные этапы. 3. Задачи и содержание каждого этапа урока. (Проиллюстрировать примерами из составленного конспекта). Задания для самостоятельной работы 1. Составить библиографию статей из журнала “Начальная школа” по разделу “Методика обучения грамоте”. 2. Составить аннотации на две статьи по выбору. 3. Составить конспект урока чтения по выделению нового звука. Подготовить необходимый наглядный, занимательный, игровой материал. Для оформления конспекта урока можно использовать таблицу: Тема (класс). Цели. Оборудование урока.

Этапы урока, время.	Деятельность учителя.	Деятельность учащихся.	Примечания.

Методические задачи 1. Сравните две формулировки одного задания. Какая из них лингвистически неграмотна? Почему? Прочитайте буквы а, о, и, ы, е. - найдите среди них те, которые смягчают согласные; - найдите среди них те, которые обозначают мягкость согласных. 2. Сравните два варианта работы над распознаванием твердых и мягких согласных звуков. Отгадайте загадку: Весной веселит, Осенью питает, Летом холодит, Зимой согревает. (Дерево). 1 вариант: Произнесите первый звук в слове дерево. Какой он: твердый или мягкий? Как на письме обозначим его мягкость? 2 вариант: Какой первый звук в слове дерево: твердый или мягкий? Почему звук мягкий? (Потому что за ним идет буква е.) Какой из вариантов анализа звука содержит ошибки? Определите ошибку в вопросе учителя. 3. При изучении буквы п и звуков, которые она обозначает, учащимся предлагается текст для чтения “Покупки”. Покупки. Папа купил Пете пенал. У Веры папка и пластилин. А Лене купили куклу. При повторном чтении учитель попросил ученика прочитать второе предложение. Ученик прочитал: “Папка и пластилин”. Какие знания и умения не сформированы у ученика? Назовите пути исправления ошибки, допущенной учеником. 4. Дайте методическую оценку содержания и структуры приведенного урока чтения, используя вопросы и задания для анализа. Тема. Звуки [с], [с ^,] и буквы С, с. Животный и растительный мир.

Цели урока: 1. Учить различать звуки [с], [с ^, ] и буквы С, с, вычленять звуки [с] и [с ^, ], составлять слова с буквой с. 2. Воспитывать любовь к родному языку, учить культуре общения. 3. Развивать фонетический слух, речь, мышление, память. Оборудование: слоги, буквы С, с, картинки (полумесяц, половина бублика), Буратино.

Этапы урока, содержание работы.	Вопросы и задания для анализа.
1. Организационный момент. Постановка учебной задачи. (Учитель проверяет готовность детей к уроку.) - Я сегодня шла в школу и встретила по дороге Буратино. Он плакал и рассказал мне, что потерял свой золотой ключик. Буратино просил помочь ему найти ключик. Поможем?	Какие уточнения необходимо внести в формулировку целей урока? Приведите в соответствие содержание первого этапа урока с его названием.
2. Введение нового материала. - Чтобы помочь Буратино, нам нужно узнать новую букву. Может быть, кто-то уже знает эту букву. На что она похожа? (Учитель показывает картинки с изображением полумесяца и половины бублика, сопровождая показ стихотворными строчками: а) буквой С повис над домом полумесяц в небе темном; б) села мышка в уголок, съела бублика кусок.) Посмотрите, какая интересная буква. А как она произносится? Представим, что мы надули шарик. Как из него выходит воздух? (С-с-с). Вот так и произносится звук [с].	Какие отступления от звукового аналитико-синтетического метода обучения грамоте допущены в содержании урока? Какой вопрос провоцирует учащихся на смешение звука и буквы?
3. Выделение звуков [с], [с , ] из слов. - Я спросила у Буратино, кто видел его ключик. Он ответил: “Сорока и лисица”. - Произнесем эти слова по слогам: со-ро-ка, ли-си-ца. - Нет ли здесь нашего звука? - Скажите, звук произносится одинаково? (В одном слове он звучит мягко, в другом - твердо). - В каком слове звук [с] твердый, в каком - мягкий? Произнесите мягкий звук. Звуки [с], [с , ] обозначаются буквами С, с.	Оцените правомерность выбора слов для выделения новых звуков. Какие ошибки допущены при сравнении твердого и мягкого звуков? Какие вопросы учителя формируют неверное представление о том, что [с] и [с , ] - один звук? О каких характеристиках звука не сказано на уроке? Дополните содержание данного этапа необходимыми вопросами и заданиями. Оцените уместность сообщения об обозначении звуков буквами на данном этапе. Определите место и содержание этапа урока ознакомления с буквами С, с.
4. Звуковые упражнения. - Буратино не умеет отличать слова с твердым [с] и мягким звуком [с ,], а мы умеем. Подскажем Буратино. Я буду называть слова, а вы говорите, где есть [с] или [с , ]: самолет, карась, сено, соловей, сорока, пастух, поселок, осина. Физкульминутка. - Буратино все еще не нашел свой ключик. Может быть, потому, что не знает слов со звуками [с], [с ,]. А вы знаете? Подберите слова с твердым звуком [с]. А теперь с мягким звуком [с ,].	Какова цель данных звуковых упражнений? Как организовать выполнение первого упражнения, чтобы включить в активную работу всех учащихся? Какие виды звуковых упражнений еще могут быть использованы на этом этапе урока?
5. Чтение слогов с изученными буквами. Составление слов из слогов. - Поможем Буратино выполнить еще одно задание. Что напечатано на карточке? (Слоги). На карточке: са на ки сы со ко сос ни - Прочитайте слоги на карточке. А кто может составить слова из этих слогов?	Определите задачи данного этапа урока. Оцените соответствие содержания предлагаемой работы задачам этапа.
6. Итог урока. - Ребята, мы с вами узнали новую букву, а Буратино нашел свой ключик. Вы ему помогли. Какую вы сегодня узнали букву? А звуки?	Уточните и дополните вопросы учителя так, чтобы они были направлены не на воспроизведение изученного, а на обобщение знаний. Какие обязательные этапы урока отсутствуют? Оправдано ли постоянное обращение к Буратино на уроке?

Литература: 1; 2; 3, 20*.. Тема 6. Содержание и структура урока письма в период обучения грамоте (3 часа) Цели: 1. Познакомиться с содержанием и назначением материала “Прописей”.

2. Выяснить содержание и методику проведения грамматико-орфографической работы на уроках письма. 3. Формировать умение составлять конспект урока письма. Вопросы для коллективного обсуждения 1. Задачи уроков письма в период обучения грамоте. 2. Содержание прописей. Возможности использования материалов прописей в обучении письму. 3. Структура урока письма. Задачи и содержание каждого этапа урока. Виды упражнений. 4. Грамматико-орфографическая пропедевтика при обучении письму. 5. Развитие речи на уроках письма. 6. Соотношение уроков чтения и письма. Планирование уроков в период обучения грамоте. Задания для самостоятельной работы 1. Составить аннотации на две статьи из журнала “Начальная школа” по методике обучения письму. 2. Составить конспект урока письма. Определяя содержание работы учителя и учащихся, сформулируйте вопросы и задания по грамматико-орфографической пропедевтике. Методические задачи 1. Соотнесите задачи обучения письму с видами упражнений, применяемых на уроках. Заполните вторую графу таблицы, используя следующие виды упражнений: рисование и раскрашивание бордюров; слого-звуковой анализ слов; поэлементный анализ букв; чтение слов и предложений, записанных письменным шрифтом; обводка контуров; начертание элементов букв; письмо соединений; штриховка; письмо букв; обводка и рисование орнаментов; письмо предложений.

Задачи уроков письма

Виды упражнений

Формировать следующие умения: ориентироваться на странице, придерживаться строки, соблюдать поля; писать все буквы русского алфавита (строчные и прописные); правильно соединять буквы между собой; переводить печатный текст в письменный; списывать слова и предложения; писать под диктовку буквы, слоги, слова, предложения; записывать предложения, составленные самостоятельно или под руководством учителя.

2. Подберите конкретный материал из “Прописей” для решения каждой задачи и проведения упражнений различных видов, ориентируясь на составленную таблицу. Литература: 1; 2; 3; 20*.

ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ 1. Из истории методики русского языка.

2. Методика начального обучения русскому языку и литературе как педагогическая наука.

3. Русский язык как учебный предмет в начальных классах.

4. Лингвистические основы современной методики обучения грамоте. 5. Психолого-педагогические основы современной методики обучения грамоте.

6. Классификация методов обучения грамоте. Буквослагательный метод, метод целых слов.

7. Слоговой метод обучения грамоте. Слого-слуховой метод обучения грамоте Л.Н. Толстого.

8. Звуковые методы обучения грамоте. Звуковой аналитико-синтетический метод К.Д. Ушинского.

9. Сущность современного аналитико-синтетического метода обучения грамоте. 10.Подготовительный период обучения грамоте. Задачи и содержание работы. 11.Особенности организации уроков чтения и письма в подготовительный период обучения грамоте.

12.Основной период обучения грамоте. Задачи и содержание работы. 13.Особенности организации уроков чтения и письма в основной период обучения грамоте.

14.Грамматическая и орфографическая пропедевтика в период обучения грамоте.

15.Работа по развитию речи на уроках чтения и письма. 16.Методика чтения текстов азбуки. 17.Характеристика современных учебно-методических комплектов по обучению грамоте.

МЕТОДИКА ЯЗЫКОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ И РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п	Темы	лекции	практические занятия и формы текущего контроля	Самостоятельная работа
1.	Из истории методики изучения языковой теории в начальных классах.	2
2.	Методы изучения русского языка в нач. школе	2
3.	Лингвистические основы обучения младших школьников русскому языку.	2
4.	Цели и задачи обучения чистописанию. Принципы формирования каллиграфического навыка	2		2
5.	Содержание и структура занятий по чистописанию. особенности каллиграфической работы во 2-4 классах	2		2
6.	Особенности обучения младших школьников письму букв и их соединений		2	2
7.	Особенности обучения письму слов и предложений		2	2
8.	Совершенствование каллиграфического навыка во 2, 3, 4 классах		2	2
9.	Контрольная работа по теме “Формирование каллиграфического навыка у младших школьников»		2	2
10.	Общая характеристика содержания начального обучения русскому языку.	2		2
11.	Анализ раздела программы «Фонетика, лексика, морфемика, грамматика. Правописание и развитие речи.»		2	2
12.	Анализ учебно-методического комплекта по русскому языку		2	2
	Формирование лингвистических понятий	2		2
14.	Планирование и методика изучения грамматико-орфографической темы		2	2
15.	Теория и методика изучения основ фонетики и графики	2		2
16.	Методика изучения фонетики и графики		2	2
17.	Система изучения морфемного состава	2		2
18.	Система изучения имен существительных	2		2
19	Система изучения имен прилагательных	2		2
20.	Система изучения глагола.	2		2
21.	Методика работы над элементами синтаксиса и пунктуации	2		2
22.	Виды языкового разбора в начальных классах	2		2
23.	Методика изучения морфемного состава		2	2
24.	Методика изучения имен существительных		2	2
25.	Методика изучения имен прилагательных		2	2
26.	Методика изучения глагола		2	2
27.	Методика формирования синтаксических понятий и пунктуационных умений		2	2
28.	Методика проведения различных видов языкового разбора в начальных классах		3	2
	Всего	28	29	50

Тематика практических занятий по каллиграфии Тема 1. Особенности обучение младших школьников письму букв и их соединений

Цели: 1. Получить теоретические знания по формированию у младших школьников каллиграфического навыка. 2. Ознакомиться с написание строчных и заглавных букв русского алфавита и их соединениями. 3. Научиться объяснять учащимся особенности написания всех букв алфавита. Вопросы для коллективного обсуждения 1. Значение и задачи каллиграфической работы в начальных классах. 2. Принципы обучения чистописанию. 3. Правила письма. Орудия и материалы для письма. 4. Выработка правильного наклона при письме. 5. Гигиенические условия письма.

Задания для самостоятельной работы 1. Составить библиографию статей из журнала “Начальная школа” по формированию у младших школьников каллиграфического навыка. 2. Составить аннотацию на две статьи по выбору. 3. Научиться правильно писать все строчные и заглавные буквы русского алфавита и их соединения. 4. Научиться объяснять написание букв. 5. Обобщить опыт Е.Н. Потаповой по обучению письму (Потапова Е.Н. Радость познания. - М., 1990).. Методические задачи 1. На уроке письма заглавной буквы Б учащиеся провели анализ составляющих ее элементов. Затем учитель объяснил написание буквы на доске и попросил учеников обвести указательным пальцем букву из бархатной бумаги (буква наклеена на картон), потом эту же букву написали в воздухе под счет. В чем состоит цель этих приемов? Какие еще приемы вы можете предложить для достижения этой цели? 2. На уроке учитель предлагает учащимся задания: а) выделить буквы, которые пишутся только на рабочей строке; б) выделить буквы, которые выходят за строку сверху; в) выделить буквы, которые выходят за строку снизу. Какова цель предложенных заданий? Литература: 2; 3; 6*, 20*.3**. Тема 2. Особенности обучения младших школьников письму слов и предложений Цели: 1. Приобрести практические умения по написанию слов и предложений.

2. Определить трудности в формировании каллиграфического навыка. 3. Овладеть письмом на доске и в тетради. Вопросы для коллективного обсуждения 1. Трудности письма. Основные каллиграфические ошибки младших школьников. 2. Обучение письму леворуких детей. 3. Особенности письма на классной доске. 4. Обучение первоклассников комментированному письму и письму под диктовку. 5. Активизация познавательной деятельности учащихся в процессе формирования каллиграфического навыка. Задания для самостоятельной работы 1. Научиться комментировать письмо слов и предложений. 2. Подобрать предложение для комментирования. Составить фрагмент урока по обучению школьников комментированному письму. Методические задачи Определите цель предложенных заданий. На каком этапе формирования каллиграфического навыка письма их целесообразно использовать? Ответ аргументируйте. 1). Перепишите без ошибок следующие строчки: АММАДАМА РЕБЕРГЕ АССАМАСА ГЕСКЛАЛЛА ЕССАНЕССАС ДАТАЛАТТА ГРОДЕРАСТВЕРАТОНА ХЛОРОФОНИМАТА ДАРРИСВАТЕНОРРА... 2). В строчке спрятаны названия животных. Выбери и подчеркни (написано письменным шрифтом). Напиши еще названия 5 животных, которые живут на земле (в воздухе, в воде). воблужденосокандикенгуруждаборсуканда неалиндабелкавиндобезьяналима 3). Текст написан наоборот - попробуй прочитать справа налево. Запиши правильный текст. Придумай продолжение. . акножевдем илсенирп укинтохО . ондобовс ябес лавовтсвучоп а ,яслитумс ен коножевдем ытанмок в вапоП. Литература: 2; 3; 6*, 20*.3**.

Тема 3. Совершенствование каллиграфического навыка письма во 2-4 классах Цели: 1. Выяснить содержание и методику проведения каллиграфической работы во 2-4 кл. 2. Ознакомиться с особенностями обучения письму “в широкую линейку”. Вопросы для коллективного обсуждения 1. Обучение письму “в широкую линейку”. 2. Требования к использованию каллиграфических упражнений в системе обучения русскому языку. 3.. Содержание и структура занятий по чистописанию во 2- 4 классах. 4. Организация самостоятельной работы в процессе совершенствования каллиграфического навыка. Задания для самостоятельной работы 1. Научиться показывать образец письма “в широкую линейку” с учетом норм каллиграфии. 2. Составить фрагмент урока совершенствования каллиграфического навыка во 2, 3 или 4 классе. Методические задачи 1. На уроке при отработке соединений буквы н учащиеся записывают прилагательные: зимняя, летнее, осенний, весенние. Охарактеризуйте соединения. Какие грамматико-орфографические и речевые задачи решаются при разборе данного материала? 2. На занятиях по чистописанию в 4 классе учитель предлагает для записи следующие строки: На солнечной опушке Лиловенькие ушки Фиалка расцвела - Тихонько подняла. (Е. Серова) Какую предварительную графическую подготовку целесообразно провести? Литература: 2; 3; 6*, 20*.3**. КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА по теме “Формирование каллиграфического навыка у младших школьников» 1. Теоретические вопросы: 1) Цели и задачи обучения правописанию. Правила письма. 2) Принципа обучения чистописанию. 3) Качества каллиграфического навыка письма. 4) Методы и методические приемы обучения письму. 5) Трудности письма. Основные каллиграфические ошибки учащихся. 6) Орудия и материалы для письма. 7) Гигиенические условия письма. 8) Особенности обучения письму леворуких детей. 2. Практические задания: 1) Объяснение написания элементов букв. 2) Объяснение написания букв. 3) Определение характера соединений в словах. 4) “Узнавание” буквы по объяснению ее написания. 5) Комментирование предложений. 6) Письмо с печатного текста с соблюдением норм каллиграфии.

Тематика практических занятий по методике изучения языковой теории Тема 1. Анализ раздела программы «Фонетика, лексика, морфемика, грамматика. Правописание и развитие речи»

Цели: 1. Познакомиться с содержанием и принципами построения программы по разделу «Фонетика, лексика, морфемика, грамматика». Правописание и развитие речи» для традиционной школы.

2. Выяснить требования программы к знаниям и умениям учащихся в каждом классе.

Вопросы для коллективного обсуждения

1. Как определяются в программе для традиционной школы цели и задачи обучения русскому языку?

2. Как распределяется учебный материал по классам? Чем обусловлена последовательность изучения тем? В чем выражается концентризм в расположении материала?

3. Какие темы являются основными для каждого класса?

Задания для самостоятельной работы

1. Выполнить анализ «Программы по русскому языку для 4-хлетней начальной школы « (авт. Т.Г.Рамзаева), данные занести в таблицу.

Раздел Класс	Звуки и буквы		Слово		Предложение
	Знания	Умения, навыки	Знания	Умения, навыки	Знания	Умения, нвыки
1 2 3 4

2. Законспектировать статью Т.Г.Рамзаевой «Взаимосвязь разных сторон языка в процессе его изучения //Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах / Под ред. Н.С.Рождественского, Г.А.Фомичевой – М., 1977.

Методические задачи

1. Обратитесь к учебникам по современному русскому языку и установите, что изучает фонетика, лексика, морфемика, грамматика, выделите основные понятия по каждому разделу. Оформите письменно перечень основных понятий.

2. Автор программы Т.Г.Рамзаева указывает, что «при распределении программного материала по классам учитывается прежде всего внутренняя логика самого учебного предмета, те связи и зависимости, которые существуют между отдельными сторонами (подсистемами) языка, его категориями» ( с. 18. Программа. – М.,2001). На основе анализа программы докажите это положение.

Литература: 1; 2; 3; 5; 20*.

Тема 2. Анализ учебно-методического комплекта по русскому языку

Цели: 1. Познакомиться с содержанием и структурой учебно-методического комплекта по русскому языку для традиционной школы.

2. Раскрыть образовательные, воспитательные и развивающие функции учебника и рабочих тетрадей по русскому языку.

Вопросы для коллективного обсуждения

1. Какие принципы лежат в основе построения учебников русского языка?

2. Какой материал составляет содержание учебника «Русский язык», рабочих тетрадей, справочника к учебнику?

3. Каковы возможности учебника для активизации познавательной деятельности учащихся?

4. Как осуществляется связь изучения языка с развитием речи?

Задания для самостоятельной работы

1. Выполнить анализ учебника «Русский язык» (авт. Т.Г.Рамзаева, класс на выбор), включая следующие компоненты: учебный материал, аппарат ориентировки усвоения, иллюстративный материал, аппарат ориентировки в учебнике.

2. Определить назначение и возможности использования на уроке справочника к учебникам «Русский язык».

3. Определить назначение и возможности использования на уроке рабочей тетради по русскому языку.

4. Выполнить анализ методических пособий для учителя: назначение, структура, содержание.

Методические задачи

1. Подберите из учебника «Русский язык 3-4 вопроса и задания, предназначенные для активизации познавательной деятельности учащихся, свой выбор аргументируйте.

2. В учебнике «Русский язык» (авт. Т.Г.Рамзаева) предлагаются памятки, образцы рассуждений, образцы разбора слов и предложений. Определите их назначение, раскройте методику работы на одном из предписаний.

3. Выпишите из учебника «Русский язык» упражнения, различные по своей функции: а) упражнения, на основе которых выводятся правила; б) упражнения, обеспечивающие усвоение знаний, формирования умений; в) упражнения, формирующие умения работать с учебником.

Литература: 1;2, 3; 20*.

Тема 3. Планирование и методика изучения грамматико-орфографической темы Цели: 1. Научить анализировать и планировать изучение грамматико-орфографической темы.

2. Определить методы и приемы успешного изучения грамматико-орфографической темы.

Вопросы для коллективного обсуждения

1. Общая характеристика темы (задачи изучения, содержание, обоснование последовательности изучения).

2. Взаимосвязь между отдельными частями темы.

3. Основные этапы изучения темы.

4. Методы и приемы успешного изучения темы.

Задания для самостоятельной работы

1. Выполнить планирование грамматико-орфографической темы (тема на выбор) и заполнить таблицу.

1. Тема
2. Знания учащихся, на которые опирается учитель в работе над темой.
3. Распределение материала по урокам.
4. Понятия, которые должны быть усвоены в итоге изучения данной темы.
Наиболее ценные упражнения: А) способствующие усвоению темы Б) развивающие речь и мышление учащихся В) развивающие умение самостоятельно работать
6. Примерные вопросы учащимся для выявления сознательности знаний.

Методические задачи

1. Составьте фрагмент урока по избранной теме – этап ознакомления с новым грамматическим понятием.

2. Разработайте вариант тематических тестовых заданий и оценку результатов выполнения. Литература: 1; 2; 3; 5; 20*..