- •2. Мышление – опосредованная и обобщенная форма отражения действительности. Виды мышления и мыслительные операции. Тесная связь мышления и речи.
- •3. Эстетическое воспитание дошкольника. Задачи, условия и средства его реализации.
- •4. Психологическая готовность к обучению в школе. Методика определения готовности детей к школе: диагностика основных показателей психического развития
- •5. Игра как деятельность. Функции игры. Теории происхождения игры. Социальный характер игры.
- •6. Понятие о темпераменте. Типы темперамента. Физиологическая основа темперамента, его связь с характером личности. Черты характера.
- •7. Закономерности и условия психического развития в дошкольном возрасте. Понятия: «сензитивный период» и «зона ближайшего развития». Основные направления психического развития.
- •8. Игрушка, история создания. Виды игрушек, современные требования к ним.
- •9. Психология как наука, ее задачи, место в системе наук.
- •10. Своеобразие театрализованной игры, ее значение в развитии дошкольников. Педагогические условия. Этапы руководства театрализованной игрой.
- •12 Развитие деятельности в раннем возрасте. Роль соотносящих и орудийных действий в развитии предметной деятельности.
- •13. Формирование целенаправленности, самостоятельности, произвольности в предметной деятельности. Личностное развитие. Кризис 3х лет.
- •14. Основные средства трудового воспитания дошкольников.
- •17. Развивающие и дидактические игры, их структура, виды, методика проведения в разных возрастных группах.
- •18. Особенности развития самосознания в дошкольном детстве. Основные показатели развития. Руководство по развитию самосознания.
- •20. Понятие о деятельности. Структура деятельности, виды деятельности.
- •21. Понятие о способностях. Структура способностей. Характеристика общих и специальных способностей, их влияние на характер деятельности человека.
- •22. Развитие и воспитание детей 1 года жизни.
- •24. Психологические особенности становления игровой деятельности. Роль воображения в развитии игрового действия.
- •25. Особенности педагогической деятельности. Профессиональные функции педагога доу и его профессионально значимые качества и умения.
- •26. Понятие о памяти. Виды и типы памяти. Процессы памяти. Значение памяти в жизнедеятельности человека и способы управления памятью.
- •28. Выдающиеся деятели российской психологии и физиологии, их вклад в развитие отечественной психологии.
- •29. Понятие о воображении как психическом процессе и виде человеческой деятельности. Виды воображения.
- •32. Психологические особенности изобразительной деятельности, этапы становления и стадии ее развития в раннем и дошкольном возрасте.
- •34. Особенности речевого развития в младенчестве и раннем возрасте. Условия для развития речи на ранних этапах онтогенеза.
- •36. Понятие о воле. Волевой акт и его структура. Волевые качества личности. Взаимосвязь воли с другими сторонами личности.
- •37. Общение как деятельность: характеристика видов общения, функции, средства и результаты общения.
- •38. Режим дня – как одно из условий воспитания здорового ребенка. Требования к составлению и осуществлению режима.
- •39. Человек как вид, индивид, субъект, личность, индивидуальность. Развитие в фило- и онтогенезе.
- •40. Своеобразие сюжетно-ролевой игры, генезис, значение в развитии дошкольника. Педагогические условия, задачи руководства.
- •41. Сенсорное развитие в дошкольном детстве. Предпосылки и особенности сложных видов восприятия. Основы руководства сенсорным развитием.
- •42. Внимание как особая форма психической активности человека. Виды и свойства внимания, их роль в профессиональной деятельности.
- •45. Воспитание здорового ребенка. Факторы, определяющие состояние здоровья. Необходимость физического воспитания, задачи, условия.
- •47. Психологическая характеристика эмоций и чувств. Роль чувств в познавательной и практической деятельности человека.
- •48. Воспитание культурно-гигиенических навыков у дошкольников, значение, виды, условия формирования.
- •49. Нравственное развитие в дошкольном возрасте. Усвоение нравственных норм, как основа произвольного поведения.
- •50. Принципы и методы детской психологии. Особенности отдельных методов исследования в работе воспитателя детского сада
10. Своеобразие театрализованной игры, ее значение в развитии дошкольников. Педагогические условия. Этапы руководства театрализованной игрой.
Театрализованная игра – это игровая деятельность ребенка, направленная на разыгрывание литературных произведений. До 90х гг этот вид игр назывался игра-драматизация. Театрализованную игру следует отличать от театрализованной деятельности. Т.игра достаточно самостоятельная деятельность, хотя на первых этапах осуществляется при помощи воспитателя. Развернутый характер приобретается в старшем возрасте. Т.игра может проходить с использованием различных видов театра (би-ба-бо, пальчиковый, теневой, перчатка, плоскостной, на фланелеграфе, театр игрушек) и , когда дети сами воплощают образ – это и будет игра-драматизация.
Значение: развивает у ребенка речь, ее выразительность, движения, развивается память, воображение, эстетическое развитие, обогащается словарный запас детей.
Требования к подбору литературных произведений:
1. произведение должно соответствовать возрасту детей.
2. должно быть интересно
3. небольшое по содержанию
4. должно включать динамичное развитие событий, наличие небольших диалогов, наличие повторов, яркий образный язык.
5. воспитывающее содержание
Всем этим требованиям соответствуют сказки о животных и волшебные, потешки, некоторые литературные произведения.
Воспитателю важно строить работу поэтапно:
1 этап
1. знакомство с произведением (чтение, рассказывание) и небольшая беседа с детьми с целью выяснения, как они поняли смысл произведения.
2. через некоторое время (3-4 дня) производит повторное чтение произведения или прослушивание аудиозаписи, или показ диафильма. Более обширная беседа с обговариванием характера персонажей.
3. рассматривание иллюстраций с подгруппой детей и размещение книг в книжном уголке.
4. проводится показ воспитателем одного из видов театра, и затем оставить этот вид театра в уголке самостоятельной творческой деятельности.
5. пересказ произведения с детьми (не надо добиваться дословного знания текста). Одновременно работаем над выразительностью речи.
6. разыгрывание с детьми этюдов для передачи образности, мимики, образных движений.
7. можно привлекать детей к изготовлению костюмов (для драматизации, т.е. разыгрывание по ролям с принятием на себя роли персонажа.
Весь первый этап не меньше 2х недель.
2 этап – руководство непосредственно театрализованной игрой
1. если дети пользуются каким-либо видом театра, помочь распределению роли, включаться в игру взяв роль какого-то персонажа, выступать от автора, помогая выдерживать сюжет.
2. если игра-драматизация, первоначально разыгрывание сказки без костюмов. Воспитатель всегда выступает в роли рассказчика, а затем может ребенок с хорошо развитой речью. Воспитатель помогает при распределении ролей, организации места, реплики (типа суфлера). По окончании можно обсудить как прошла игра. Данная игра может предполагать зрителя и может перейти в с/р игру-театр (обговариваем какие роли могут быть). Развернутый характер театрализованная игра может носить в старшем дошкольном возрасте, т.к. у детей есть навыки игры. В среднем возрасте под руководством воспитателя.