39. Человек как вид, индивид, субъект, личность, индивидуальность. Развитие в фило- и онтогенезе.

Человек как вид (организм) – это представитель определенного биологического вида, отличающийся сознанием, способностью мыслить и контролировать свои действия, имеющий определенное физиологическое строение.

Человек как индивид – представитель расы, человек, представитель опред.пола, возраста. Особенности психики и физиологии организма, задатки.

Человек как субъект – как носитель определенной деятельности с целью преобразования действительности и самого себя.

Человек как личность – это индивид, занимающий определенное место в обществе, выполняющий конкретную общественно-полезную деятельность, наделенный сознанием и волей.

Человек индивидуальность – это личность, отличающаяся своими, присущими только ей социальными психологическими характеристиками (нач.в 10-12 лет)

Филогенез – общественно-историческое развитие. Возникновение и эволюция форм сознания в ходе истории человечества.

Онтогенез – внутреннее развитие. Формирование психики, сознания, личности в онтогенезе как процессов социальных, осуществляющихся в условиях активного, целенаправленного воздействия со стороны общества.

40. Своеобразие сюжетно-ролевой игры, генезис, значение в развитии дошкольника. Педагогические условия, задачи руководства.

Сюжетно-ролевая игра – это игра, где дети по-своему отображают окружающую действительность, где дети сами устанавливают правила, придумывают содержание игры и распределяют роли.

Сюжеты – ряд взаимосвязанных событий.

Роль – действующие лица игры

Игровые действия (ролевые) – это действия, совершаемые участниками игры, в соответствии с принятой на себя ролью.

Игрушки и атрибуты – это условные предметы, с которыми дети выполняют ролевые действия.

Игровая ситуация – это обстановка, в которой развивается действие игры.

Правила – чаще всего носят скрытый характер, но они подразумевается понимаются детьми.

Генезис игры изучил Эльконин и изложил в книге «Психология игры». Он доказал, что с/р игра формируется постепенно:

1 этап – ознакомительный (действия с игрушками носят манипулятивный характер)

2 этап – отобразительная игра (от 1 до 1,8. Дети начинают отображать в игре определенные действия, увиденные у окружающих. Эти действия многократно повторяются).

3 этап – сюжетно-отобразительная игра (в игре появляется сюжет, т.е. 2-3 взаимосвязанных действия. Ребенок выполняет действия от лица кого-то из взрослых или животных. Роль явно не видна, она носит скрытый характер).

4 этап – сюжетно-ролевая игра (происходит в конце 3г жизни, т.к. ребенок обозначает роль словом.

Педагогические условия:

1. в режиме дня обязательно должно быть отведено время для игр (мл – 2-3 р в нед., ст – 1 р в нед)

2. должны быть игрушки и атрибуты, в соответствии с тематикой, характерной для данного возраста.

3. все атрибуты должны храниться в соответствии с каждой возрастной группой (в младшей – располагаются в развернутом виде, в старших могут храниться в специальных коробках)

4. необходимо обогащать детей разнообразными яркими впечатлениями, которые они смогут отображать в игре.

5. воспитатель должен наблюдать за играми детей, уметь определять уровень освоения игровой деятельности, намечать задачи руководства и знать методики игры с детьми.

Задачи руководства:

1. Задачи по формированию игры, как деятельности (умение распределить роли, выполнять характерные игровые действия, вести ролевые диалоги)

2. По использованию игры, как средство воспитания ребенка (развитие друж.отношений, умения разрешать конфликты, умение уступать)

Эти группы задач конкретизируются в программах для каждой возрастной группы.

1. Деятельность отражательная, но и деятельность творческая.

2. В игре всегда есть воображаемая ситуация (мнимая)

3. В игре всегда присутствуют 2 вида взаимоотношений (реальные и игровые) реальные отношения формируются постепенно. Сначала дети играют индивидуально, потом период игр рядом, постепенно дети начинают объединяться в игровые сообщества.

4. С/р игру отличает эмоциональная насыщенность, т.к. это деятельность свободная, самостоятельная и дети в полной мере могут выражать себя.

Особенности сюжетно-ролевой игры детей младшего и старшего дошкольного возраста.

Младшая и средняя группа.

Тематика в основном бытовая (семья, доктор, парикмахерская, в средней + магазин, строительство), у детей еще небольшой жизненный опыт. В игре отражаются действия людей (варят, гладят, укладывают спать,рулят) отображают внешние действия. Сюжет состоит из 2-3 действий, иногда повторных. В ср.гр могут самостоятельно развить сюжет, т.к. расширяется опыт. В младшем возрасте дети играют либо в одиночку, либо игры рядом. В подгруппу объединяются только по предложению воспитателя. В ср.гр в связи с развитием коммуникативных навыков дети могут объединяться в подгруппы по 2-3 чел. В младшем возрасте дети играют 10-15 мин, затем переключаются на другие виды деятельности. Это объясняется из-за неустойчивости внимания. В ср.гр длительность возрастает (увеличивается длительность внимания) Нсли ребенок очень увлечен игрой, игра может длиться дольше. Начало игры в мл – происходит стихийно, сходу, т.к. игрушка ведет игру, в ср – дети имеют начальную стадию сговора. Реализация роли – в мл – идет через выполнение характерных действий, с использованием атрибуции, в ср – в связи с развитием речи, мышления, средствами выражения становится ролевая речь или ролевой диалог. Организация обстановки – в мл – игра чаще разворачивается в игровых уголках, в ср – присутствует элементарная организация обстановки. Конфликты в игре – мл – из-за игрушек, ср – чаще при распределении ролей. Окончание игры – мл – часто заканчивают игру неожиданно, стихийно, отвлекаясь на другие раздражители. Ср – стараются завершить игру.

Старший возраст.

Тематика расширяется в связи с расширением опыта детей. Все чаще встречается общественная и производственная (разные магазины, школа, почта, путешествия, ателье, разные врачи). Дети отражают не только действия, но и взаимоотношения, а действия могут носить условный символический характер, иногда в виде речевых комментариев. Дети продумывают сюжеты заранее. Часто встречаются сюжетосложения. Основной способ объединения – это подгруппы по 6-7 человек, т.к. у детей развиты определенные коммуникативные умения. Игра может длиться до получаса (зависит от знаний детей). Может идти игра от 30 мин до нескольких часов. Дети могут возвращаться к игре в течении нескольких дней. Начало игры у детей обязательно присутствует сговор на игру. Реализация роли – главное для детей – воплощение роли, которую взяли на себя. У детей большое место занимает ролевой диалог. Организация обстановки – заранее обговаривают условия, где будет проводиться игра, подбирают атрибуты сами. Конфликты в игре – при распределении ролей, при нарушении договоренности, из-за непонимания одной и той же ситуации, столкновение реальных и игровых отношений. Зависят от индивидуальных особенностей детей. Окончание игры – всегда логическое и позитивное, и обычно присутствует договор на продолжение игры.

Особенности игр детей разных групп определяются возрастными психологическими особенностями. А также той работой, которую проводит воспитатель по развитию игровой деятельности.

Различные подходы к руководству сюжетно-ролевыми играми дошкольников.

В дошкольной педагогике существуют различные подходы к развитию с/р игры детей. Один из подходов был разработан в 50-60е года – традиционный подход. Авторы педагоги Жуковская, Менджерицкая. Они предлагали использовать в руководстве игрой 2 вида приемов – косвенные и прямые.

Косвенные – используются вне игры. Они способствуют накоплению впечатлений об окружающем мире, которое потом отразится в игре.

Методы и приемы работы:

1. организация экскурсий и наблюдений (мл – по помещению д/с, ср – прачечная, кухня, ст – разнообразная тематика) в младшей, средней обращаем внимание на действия людей, в ст – на взаимоотношения людей. Хорошо продумать как усилить активность детей.

2. рассматривание картин, иллюстраций (ст – видеофильм) «мы играем» - для малышей, «кем быть» - во всех возрастных группах. Форма работы – занятий, свободная совместная деятельность, составление альбома (ст)

3. проведение бесед. Цель – уточнить знания детей, обобщить их. Итоговая беседа – в ст.

4. использование детской художественной литературы (мл – Игрушки, Айболит, ст – Маршак Почта)

5. проведение обучающих игр (дидактические – мл – все игры с куклой, ст – настольно печатные; обучающие – мл – с показом воспитателя ролевого поведения с обязательным словесным обозначением действий, ст – обучающие игры-разговоры; показ инсценировок)

6. Приглашение в группу родителей с рассказом о своей профессии и показом каких-либо действий (мл – парикмахер, ср – портниха, ст – инженер, учитель, библиотекарь – рассказ с опорой на фотографию)

7. Изготовление атрибутов к игре. Дети наблюдают как воспитатели изготавливают атрибуты (шьет платье для куклы) Старшие дети сами могут изготавливать атрибуты, карточки для поликлиники. Пед.ценность – в ходе изготовления атрибутов, дети уже рассуждают как они сами будут играть.

8. В мл гр – можно создавать игровые ситуации, которые будут подсказывать сюжет и тематику игры (зайчик со сломанной лапкой, кукла за столом) В ср – этим не стоит увлекаться, они сами могут придумывать.

9. рассказ воспитателя об играх детей (другого возраста) другой группы или «как я играла, когда была маленькая». Рассказ должен быть эмоциональным, в содержании игры нужно включать те элементы, которых нет в нашей группе. Необходимо для развития игровых умений детей.

Прямые – используются непосредственно в игре. Перед непосредственным началом игры, по ходу игры, по завершению игры. Они способствуют обогащению игрового опыта, умению развивать сюжет, вступать во взаимодействие, создавать игровую обстановку.

Начало игры: рассматривание атрибутов, вопросы к детям, направленные на воспоминание о лит.произведении или об увиденном на экскурсии, распределение ролей с помощью считалок, использовать модели при распределении ролей.

По ходу игры: вопросы к детям, советы детям, включение воспитателя на какую-либо роль, предложить детям использовать предметы-заместители.

Окончание игры: при необходимости можно способствовать завершению игры, включившись на какую-либо главную роль. Сразу по окончании можно побеседовать с детьми – почему было интересно, что можно придумать,чтобы было еще интереснее. Можно использовать методику незаконченного предложения. Таким образом традиционный подход предусматривает обогащение игровой деятельности.

Альтернативный подход – был выдвинут в 80-90 гг. Его авторы Михайленко и Короткова. Они разработали принципы взаимодействия взрослого с детьми в игре.

1. взрослый должен играть с детьми любого возраста. Раньше существовали разновозрастные объединения. Значит эту функцию по обучению игре, взрослый должен взять на себя.

2. с детьми каждого возраста играть надо по-разному, в связи с особенностью игровой деятельности детей.

3. взрослый участвуя в играх детей должен так ее организовывать,чтобы игра продвигалась вперед.

Исходя из этих принципов они выработали подходящую и неподходящую тактику.

Комплексный подход. Его авторы Зворыгина, Новоселова. Авторы считают, что важно в комплексе использовать методы и приемы.

1. планомерно обогащать жизненный опыт детей и включать все виды работы детей.

2. планомерное обогащение игрового опыта детей.

3. активизирующее общение педагога с детьми в начале игры.

4. проектирование предметно-развивающей среды.

Социальная природа игры и этапы развития сюжетно-ролевой игры в теории Д.Б.Эльконина.

Социальная ситуация совместной деятельности ребенка со взрослым распадается в дошкольном возрасте. Отделение от взрослого создает новую социальную ситуацию, в которой ребенок стремится к самостоятельности. Тенденция естественна и постоянна. Так как ребенок уже открыл, что существуют взрослые, перед ним возникает сложный мир взрослых людей. До этого времени ребенок привык жить вместе со взрослыми. Эта тенденция сохраняется, но должна быть другая совместная жизнь – жизнь ребенка в жизни взрослых. Но ребенок не может еще принять участие в той жизни , которую ведут взрослые, и тенденция превращается в идеальную форму совместной со взрослыми жизни. Такой формой идеальной совместной жизни со взрослыми становится для ребенка игра.

Один из авторов, изучающий сюжетно-ролевую игру был Д.Б.Эльконин. До него существовало утверждение, что с-р игра носит биологический или сексуальный характер (Фрейд). Эльконин выдвинул гипотезу, что игра носит социальный характер.

Поставил следующие вопросы для своих исследований: 1. Что является содержанием игры для ребенка 2. Анализ ролей в игре и характер их осуществления 3. Наличие логики действий и чем она определяется 4. Отношение ребенка к нарушению логики игры.

Выделил 4 этапа развития с-р игры: 1 этап – Действия простые, направлены на соучастника. Отношения между участниками нереальны. Логика легко нарушается. 2 этап – Действия игры соответствуют реальным. Роли делятся по функциям, логика определяется жизненной последовательностью. Расширяется количество действий. Нарушение последовательности действий и логики ничем не мотивируются. 3 этап – Содержанием игры становится выполнение роли+спец.действия, связанные с ролью. Через действия передается отношение до конца, определяет поведение ребенка в игре, появляется ролевая речь. Вне игровые отношения еще проявляются. Нарушение логики опротестовывается. 4 этап – Основным содержанием игры становится выполнение действий, связанных с отношением к др.людям (детям). Роли ясно очерчены и выделены, речь носит ролевой характер, действия разнообразны, правила вычленены, нарушение правил отвергается.

Стадии развития игры=стадиям психического развития ребенка. Между 2 и 3 этапом огромный скачок.