- •2. Мышление – опосредованная и обобщенная форма отражения действительности. Виды мышления и мыслительные операции. Тесная связь мышления и речи.
- •3. Эстетическое воспитание дошкольника. Задачи, условия и средства его реализации.
- •4. Психологическая готовность к обучению в школе. Методика определения готовности детей к школе: диагностика основных показателей психического развития
- •5. Игра как деятельность. Функции игры. Теории происхождения игры. Социальный характер игры.
- •6. Понятие о темпераменте. Типы темперамента. Физиологическая основа темперамента, его связь с характером личности. Черты характера.
- •7. Закономерности и условия психического развития в дошкольном возрасте. Понятия: «сензитивный период» и «зона ближайшего развития». Основные направления психического развития.
- •8. Игрушка, история создания. Виды игрушек, современные требования к ним.
- •9. Психология как наука, ее задачи, место в системе наук.
- •10. Своеобразие театрализованной игры, ее значение в развитии дошкольников. Педагогические условия. Этапы руководства театрализованной игрой.
- •12 Развитие деятельности в раннем возрасте. Роль соотносящих и орудийных действий в развитии предметной деятельности.
- •13. Формирование целенаправленности, самостоятельности, произвольности в предметной деятельности. Личностное развитие. Кризис 3х лет.
- •14. Основные средства трудового воспитания дошкольников.
- •17. Развивающие и дидактические игры, их структура, виды, методика проведения в разных возрастных группах.
- •18. Особенности развития самосознания в дошкольном детстве. Основные показатели развития. Руководство по развитию самосознания.
- •20. Понятие о деятельности. Структура деятельности, виды деятельности.
- •21. Понятие о способностях. Структура способностей. Характеристика общих и специальных способностей, их влияние на характер деятельности человека.
- •22. Развитие и воспитание детей 1 года жизни.
- •24. Психологические особенности становления игровой деятельности. Роль воображения в развитии игрового действия.
- •25. Особенности педагогической деятельности. Профессиональные функции педагога доу и его профессионально значимые качества и умения.
- •26. Понятие о памяти. Виды и типы памяти. Процессы памяти. Значение памяти в жизнедеятельности человека и способы управления памятью.
- •28. Выдающиеся деятели российской психологии и физиологии, их вклад в развитие отечественной психологии.
- •29. Понятие о воображении как психическом процессе и виде человеческой деятельности. Виды воображения.
- •32. Психологические особенности изобразительной деятельности, этапы становления и стадии ее развития в раннем и дошкольном возрасте.
- •34. Особенности речевого развития в младенчестве и раннем возрасте. Условия для развития речи на ранних этапах онтогенеза.
- •36. Понятие о воле. Волевой акт и его структура. Волевые качества личности. Взаимосвязь воли с другими сторонами личности.
- •37. Общение как деятельность: характеристика видов общения, функции, средства и результаты общения.
- •38. Режим дня – как одно из условий воспитания здорового ребенка. Требования к составлению и осуществлению режима.
- •39. Человек как вид, индивид, субъект, личность, индивидуальность. Развитие в фило- и онтогенезе.
- •40. Своеобразие сюжетно-ролевой игры, генезис, значение в развитии дошкольника. Педагогические условия, задачи руководства.
- •41. Сенсорное развитие в дошкольном детстве. Предпосылки и особенности сложных видов восприятия. Основы руководства сенсорным развитием.
- •42. Внимание как особая форма психической активности человека. Виды и свойства внимания, их роль в профессиональной деятельности.
- •45. Воспитание здорового ребенка. Факторы, определяющие состояние здоровья. Необходимость физического воспитания, задачи, условия.
- •47. Психологическая характеристика эмоций и чувств. Роль чувств в познавательной и практической деятельности человека.
- •48. Воспитание культурно-гигиенических навыков у дошкольников, значение, виды, условия формирования.
- •49. Нравственное развитие в дошкольном возрасте. Усвоение нравственных норм, как основа произвольного поведения.
- •50. Принципы и методы детской психологии. Особенности отдельных методов исследования в работе воспитателя детского сада
18. Особенности развития самосознания в дошкольном детстве. Основные показатели развития. Руководство по развитию самосознания.
Самосознание – высшая форма развития сознания. Относительно устойчивая система представлений о самом себе (я-концепция, образ-я) Образ-я – способность отличать себя от своей жизнедеятельности.
Основные показатели самосознания: самопознание (о своих возможностях, недостатках и т.д.); самоопределение (самостоятельно выбрать свой путь); самореализация; самосовершенствование (продолжает развиваться). Самосознание включает волевой и эмоциональный компоненты.
Этапы развития самосознания:
Младенчество. Примерно в 2,5-3 мес.ребенок узнает себя в зеркале. Собств.изображение привлекает его эмоционально, переживает свою значимость. В 6-7мес. показывает себя как жизнерадостное, любознательное, требовательное существо. В действии с предметами проявляет удовольствие-неудовольствие, к взрослым избирателен. Проявляет отношение ярко. К 1г. Гримасничает, кривляется с собственным отражением.
Раннее детство. Ведущая деятельность предметная. Отделяет себя от своих действий, взрослый образец для подражания, к 3м годам появляется гордость за собственные достижения.
Дошкольный возраст. Подлинная самостоятельность, совершенствуется личное желание, накопление опыта деятельности со сверстниками, развивается самооценка (сравнение себя со сверстниками), появляется критическое отношение к оценке взрослого, развивается самостоятельный анализ своих действий: самооценка заниженная, адекватная, завышенная. Появляется система ценностей, которая определяет взаимооценки детей, легко оценивает другого (сверстника) критически. Собственная критичность развивается с трудом. К 7 годам формируются личностные позиции: эгоистическая, конкурентная (добивается признания сверстников ради самоутверждения), гуманная (самая соц.приемлемая – чувствителен к внутреннему миру другого). Закладываются основы я-концепции. Осознание себя во времени появляется к концу дошкольного возраста (прошлое, настоящее, будущее). Половая идентификация (принадлежность, соотнесение) по норме в 3-4 года. Негативные проявления половой идентификации проявляются в играх, одежде, в манерах, в поведении. Искажается я-концепция. Поведение дошкольника и его самосознания часто зависят от остаточных явлений кризиса 3-х лет. Негативные проявления кризиса 3-х лет:негативизм (полное отрицание роли взрослого), упрямство, строптивость, бунтует против норм поведения, своеволие, своенравие, диспотизм. Реакции невротического расстройства(ночной энурез, беспокойный сон, нарушения речи вплоть до заикания). Кризис 7 лет (малый кризис). Основной смысл кризиса: большое количество новообразований (таких как самопознание,отношения к себе), достаточно высокий уровень развития психических процессов – произвольной памяти, внимания, становление основ учебной деятельности и выработка новой позиции. Психика требует смены ведущей деятельности.
Задача взрослого: изменить отношение к ребенку, дать максимальную самостоятельность. Взрослые должны стремиться к демократическим отношениям с ребенком, видеть в нем человека, личность и уважать его интересы и выбор.