- •2. Мышление – опосредованная и обобщенная форма отражения действительности. Виды мышления и мыслительные операции. Тесная связь мышления и речи.
- •3. Эстетическое воспитание дошкольника. Задачи, условия и средства его реализации.
- •4. Психологическая готовность к обучению в школе. Методика определения готовности детей к школе: диагностика основных показателей психического развития
- •5. Игра как деятельность. Функции игры. Теории происхождения игры. Социальный характер игры.
- •6. Понятие о темпераменте. Типы темперамента. Физиологическая основа темперамента, его связь с характером личности. Черты характера.
- •7. Закономерности и условия психического развития в дошкольном возрасте. Понятия: «сензитивный период» и «зона ближайшего развития». Основные направления психического развития.
- •8. Игрушка, история создания. Виды игрушек, современные требования к ним.
- •9. Психология как наука, ее задачи, место в системе наук.
- •10. Своеобразие театрализованной игры, ее значение в развитии дошкольников. Педагогические условия. Этапы руководства театрализованной игрой.
- •12 Развитие деятельности в раннем возрасте. Роль соотносящих и орудийных действий в развитии предметной деятельности.
- •13. Формирование целенаправленности, самостоятельности, произвольности в предметной деятельности. Личностное развитие. Кризис 3х лет.
- •14. Основные средства трудового воспитания дошкольников.
- •17. Развивающие и дидактические игры, их структура, виды, методика проведения в разных возрастных группах.
- •18. Особенности развития самосознания в дошкольном детстве. Основные показатели развития. Руководство по развитию самосознания.
- •20. Понятие о деятельности. Структура деятельности, виды деятельности.
- •21. Понятие о способностях. Структура способностей. Характеристика общих и специальных способностей, их влияние на характер деятельности человека.
- •22. Развитие и воспитание детей 1 года жизни.
- •24. Психологические особенности становления игровой деятельности. Роль воображения в развитии игрового действия.
- •25. Особенности педагогической деятельности. Профессиональные функции педагога доу и его профессионально значимые качества и умения.
- •26. Понятие о памяти. Виды и типы памяти. Процессы памяти. Значение памяти в жизнедеятельности человека и способы управления памятью.
- •28. Выдающиеся деятели российской психологии и физиологии, их вклад в развитие отечественной психологии.
- •29. Понятие о воображении как психическом процессе и виде человеческой деятельности. Виды воображения.
- •32. Психологические особенности изобразительной деятельности, этапы становления и стадии ее развития в раннем и дошкольном возрасте.
- •34. Особенности речевого развития в младенчестве и раннем возрасте. Условия для развития речи на ранних этапах онтогенеза.
- •36. Понятие о воле. Волевой акт и его структура. Волевые качества личности. Взаимосвязь воли с другими сторонами личности.
- •37. Общение как деятельность: характеристика видов общения, функции, средства и результаты общения.
- •38. Режим дня – как одно из условий воспитания здорового ребенка. Требования к составлению и осуществлению режима.
- •39. Человек как вид, индивид, субъект, личность, индивидуальность. Развитие в фило- и онтогенезе.
- •40. Своеобразие сюжетно-ролевой игры, генезис, значение в развитии дошкольника. Педагогические условия, задачи руководства.
- •41. Сенсорное развитие в дошкольном детстве. Предпосылки и особенности сложных видов восприятия. Основы руководства сенсорным развитием.
- •42. Внимание как особая форма психической активности человека. Виды и свойства внимания, их роль в профессиональной деятельности.
- •45. Воспитание здорового ребенка. Факторы, определяющие состояние здоровья. Необходимость физического воспитания, задачи, условия.
- •47. Психологическая характеристика эмоций и чувств. Роль чувств в познавательной и практической деятельности человека.
- •48. Воспитание культурно-гигиенических навыков у дошкольников, значение, виды, условия формирования.
- •49. Нравственное развитие в дошкольном возрасте. Усвоение нравственных норм, как основа произвольного поведения.
- •50. Принципы и методы детской психологии. Особенности отдельных методов исследования в работе воспитателя детского сада
36. Понятие о воле. Волевой акт и его структура. Волевые качества личности. Взаимосвязь воли с другими сторонами личности.
Воля – это сознательное регулирование человеком своих действий и поступков, требующих преодоления внутренних и внешних трудностей. Это основа произвольного поведения человека, выражает сущность его социализации и воспитания. Воля нужна при выборе цели, принятии решения, при осуществлении действия, при преодолении препятствий. Преодоление препятствий требует волевого усилия – особого состояния нервно-психического напряжения, мобилизующего физические, интеллектуальные и моральные силы человека. Воля проявляется как уверенность человека в своих силах, как решимость совершить тот поступок, который сам человек считает целесообразным и необходимым в конкретной ситуации.
Развитие воли есть борьба мотивов поведения.
Структура волевого акта:
1. побуждение к совершению волевого действия
2. представление о смысле цели
3. представление средств, необходимых для достижения намеченных целей
4. намерение осуществить данное действие
5. решение-план, волевое усилие, преодоление группы трудностей
6. выполнение принятого решения, достижения цели
Волевое свойство личности, проявляющееся в умении ставить и достигать общественно значимые цели, называется целеустремленностью. Ясность цели – основное достоинство целеустремленного человека.
Волевое свойство личности, кот.проявляется в быстром и продуманном выборе цели, определении способов ее достижения, наз.решительностью. Решительность – свойство личности, свидетельствующее о высоком уровне развития воли. Особенно отчетливо проявляется решительность в момент принятия цели, а также при осуществлении принятого решения.
Волевое св-во личности, кот.проявляется в способности длительное время направлять и контролировать поведение в соответствии с намеченной целью, называется настойчивостью. Человек, обладающий этим волевым свойством, постоянно держит в сознании поставленную задачу и строит свое поведение с таким расчетом, чтобы приблизить ее решение.
Выдержкой или самообладанием, называют волевое свойство личности, кот. Проявляется в способности сдерживать психические и физические проявления, мешающие достижению цели. Выдержка – свойство личности, в котором выражена и закреплена тормозная функция воли.
Волевое св-во личности, выраженное в умении по собственной инициативе ставить цели, находить пути ее достижения и практически выполнять принятые решения, наз.самостоятельность.
Психологическая характеристика воли:
1.Сознательная целеустремленность (настойчивость, инициативность)
2. Тесная связь с мышлением (умение планировать деятельность, итоговое достижение цели)
3. Связь с физическим движением, которая влияет на формы активности человека.
Развитие воли в дошкольном детстве. Отрицательные проявления воли. Значение волевых качеств для развития личности.
Воля – сознательное регулирование человеком своего поведения. Проявляется в умении преодолевать трудности. Волевые качества личности: целеустремленность, самостоятельность, решительность, инициативность, произвольность поведения. Волевой механизм психики заключается в соподчинении мотивов (борьбе).
Младенчество-ранний возраст: соблюдение режима дня. К 1 году требовать от ребенка проситься на горшок. После овладения ребенком ходьбой поведение усложняется, включаются требования «можно», «нельзя», которые борятся с требованием хочу или не хочу. Возникновение личного действия, желания вызывает самостоятельность ребенка, с преодолевается зависимость от взрослого. Поведение я-сам означает становление воли. Кризис 3х лет демонстрирует уровень развития воли. Максимально давать самостоятельность. В дошкольном возрасте преодолев кризис 3х лет развиваются и совершенствуются волевые качества, целеполагание, планирование, контроль, самоконтроль. Цели связаны с личными интересами возникает много конфликтов, т.к. дошкольники очень импульсивны и эмоциональны. К 7г появляются цели, значимые для окружающих и сознательное подчинение к требованиям.
Виды мотивов дошкольника: игровой мотив (вхождение в воображаемую ситуацию) игра для него – это спасение; познавательный мотив (не совсем устойчив); притязание на признание (на любовь); нравственный мотив прим.к 5-7г.
Руководство к развитию воли: ставить перед ребенком посильные задачи, с опорой на наглядность; создавать ситуацию успеха, поощрения и наказания 50х50; оценка взрослого должна быть доброжелательна всегда, оптимистична; объяснять ребенку требования, чтобы он выполнял их осознанно. Без помощи взрослого ребенок не научится управлять своим поведением. Воля проникает во все психические процессы и деятельности, поэтому спец.форм работы по развитию воли мало. У Валявского есть диспетчерская программа по развитию волевого контроля у дошкольников (8 дней).