- •2. Мышление – опосредованная и обобщенная форма отражения действительности. Виды мышления и мыслительные операции. Тесная связь мышления и речи.
- •3. Эстетическое воспитание дошкольника. Задачи, условия и средства его реализации.
- •4. Психологическая готовность к обучению в школе. Методика определения готовности детей к школе: диагностика основных показателей психического развития
- •5. Игра как деятельность. Функции игры. Теории происхождения игры. Социальный характер игры.
- •6. Понятие о темпераменте. Типы темперамента. Физиологическая основа темперамента, его связь с характером личности. Черты характера.
- •7. Закономерности и условия психического развития в дошкольном возрасте. Понятия: «сензитивный период» и «зона ближайшего развития». Основные направления психического развития.
- •8. Игрушка, история создания. Виды игрушек, современные требования к ним.
- •9. Психология как наука, ее задачи, место в системе наук.
- •10. Своеобразие театрализованной игры, ее значение в развитии дошкольников. Педагогические условия. Этапы руководства театрализованной игрой.
- •12 Развитие деятельности в раннем возрасте. Роль соотносящих и орудийных действий в развитии предметной деятельности.
- •13. Формирование целенаправленности, самостоятельности, произвольности в предметной деятельности. Личностное развитие. Кризис 3х лет.
- •14. Основные средства трудового воспитания дошкольников.
- •17. Развивающие и дидактические игры, их структура, виды, методика проведения в разных возрастных группах.
- •18. Особенности развития самосознания в дошкольном детстве. Основные показатели развития. Руководство по развитию самосознания.
- •20. Понятие о деятельности. Структура деятельности, виды деятельности.
- •21. Понятие о способностях. Структура способностей. Характеристика общих и специальных способностей, их влияние на характер деятельности человека.
- •22. Развитие и воспитание детей 1 года жизни.
- •24. Психологические особенности становления игровой деятельности. Роль воображения в развитии игрового действия.
- •25. Особенности педагогической деятельности. Профессиональные функции педагога доу и его профессионально значимые качества и умения.
- •26. Понятие о памяти. Виды и типы памяти. Процессы памяти. Значение памяти в жизнедеятельности человека и способы управления памятью.
- •28. Выдающиеся деятели российской психологии и физиологии, их вклад в развитие отечественной психологии.
- •29. Понятие о воображении как психическом процессе и виде человеческой деятельности. Виды воображения.
- •32. Психологические особенности изобразительной деятельности, этапы становления и стадии ее развития в раннем и дошкольном возрасте.
- •34. Особенности речевого развития в младенчестве и раннем возрасте. Условия для развития речи на ранних этапах онтогенеза.
- •36. Понятие о воле. Волевой акт и его структура. Волевые качества личности. Взаимосвязь воли с другими сторонами личности.
- •37. Общение как деятельность: характеристика видов общения, функции, средства и результаты общения.
- •38. Режим дня – как одно из условий воспитания здорового ребенка. Требования к составлению и осуществлению режима.
- •39. Человек как вид, индивид, субъект, личность, индивидуальность. Развитие в фило- и онтогенезе.
- •40. Своеобразие сюжетно-ролевой игры, генезис, значение в развитии дошкольника. Педагогические условия, задачи руководства.
- •41. Сенсорное развитие в дошкольном детстве. Предпосылки и особенности сложных видов восприятия. Основы руководства сенсорным развитием.
- •42. Внимание как особая форма психической активности человека. Виды и свойства внимания, их роль в профессиональной деятельности.
- •45. Воспитание здорового ребенка. Факторы, определяющие состояние здоровья. Необходимость физического воспитания, задачи, условия.
- •47. Психологическая характеристика эмоций и чувств. Роль чувств в познавательной и практической деятельности человека.
- •48. Воспитание культурно-гигиенических навыков у дошкольников, значение, виды, условия формирования.
- •49. Нравственное развитие в дошкольном возрасте. Усвоение нравственных норм, как основа произвольного поведения.
- •50. Принципы и методы детской психологии. Особенности отдельных методов исследования в работе воспитателя детского сада
38. Режим дня – как одно из условий воспитания здорового ребенка. Требования к составлению и осуществлению режима.
Режим дня – это наиболее целесообразное распределение во времени и последовательности питания, сна и бодрствования в соответствии с возрастными особенностями. Научной основой режима дня является учение Павлова о высшей нервной деятельности, в частности о динамическом стереотипе.
Динамический стереотип – это система условных рефлексов, образующихся в ответ на повторяющуюся систему условных раздражителей.
Значение режима дня:
Оздоровительное – способствует укреплению здоровья (предупреждает переутомление детей, режим предусматривает удовлетворение основных потребностей ребенка в пище, сне, движении), способствует формированию культурно-гигиенических навыков.
Воспитательное – режим помогает воспитывать такие качества личности как самостоятельность, активность, организованность, умение чувствовать время.
Значение дневного сна. Организация обстановки и методика его проведения.
У яслей – спальня, у старших – раскладушки и другие кроватки.
помещение должно быть хорошо проветрено. Не должно быть ярких солнечных лучей. Белье все промаркировано. Раздеваются до трусиков, спят в пижамках. В процессе раздевания ведется работа над воспитанием КГН, самостоятельностью, аккуратностью. В спальне соблюдается спокойная обстановка: тихие голоса, плавные движения. Гиперактивных детей класть последними.
Воспитатель предлагает удобно лечь, но не на живот. Закрыть глаза, ручки положить под щечку или поверх одеяла. Читать НЕ рекомендуется. Лучше спеть песенку, прочитать потешку, поставить релаксирующую музыку.
В туалет обязательно отпускать! По очереди, по одному.
Место прогулки в режиме дня, ее содержание, организация и методика проведения. Значение прогулки для развития дошкольника.
Значение прогулки для развития дошкольника.
В любой возрастной группе должна состоять из пяти частей: подвижная игра, наблюдения за окружающим, индивидуальная работа с детьми, руководство самостоятельной деятельности детей, труд детей (чаще в форме поручения).
Последовательность данных частей должна определяться предыдущим видом деятельности. Иногда подвижная игра может быть в начале прогулки, если перед этим были занятия малой подвижности. Если занятие было подвижное (физк-ное), начинать надо с игры малой подвижности.
Наблюдение. Оно может быть за живой и неживой природой, а также явлений окружающей жизни. Рассматривание и сравнение близлежащих жилых домов; различных машин; игр старших детей.
У старших групп – целевые прогулки: к почтовому ящику, к школе, к светофору, по улице.
Важно так расположить детей, чтобы они не отвлекались и всем было видно и слышно.
Желательно в каждом наблюдении использовать художественное слово: стихи, загадки, пословицы, поговорки, приметы.
Подвижная игра. Ее выбор может быть изменен в связи с изменением погоды. Желательно выносить для игр шапочки-маски.
Индивидуальная работа. Может проводиться по любому виду деятельности (развитие речи, фи-зо, математика и т.д.). Развитие движений с мячом, со скакалкой, прыжки, бег.
Организуя инд-ую игру с ребенком воспитатель должен разместиться так, чтобы наблюдать за всеми детьми.
Определяя ребенка для инд-ой работы важно учитывать уровень освоения программы этим ребенком.
Организация самостоятельной деятельности детей на участке. Четкие границы участка.
Должен быть выносной материал: пособия для игр песком или снегом, должны быть игрушки для мальчиков и девочек. Пособия для развития движений: мячи, скакалки, султанчики, материал для сюжетно-ролевых игр.
Воспитатель должен спрашивать во что дети могут играть с этими пособиями, предложить другие варианты игры.
Необходимо контролировать, чтобы не было конфликтов. Важно приучать детей на определенное место складывать игрушки.
Организация труда. Чаще всего используются трудовые поручения. Сбор листиков, палочек, камушков. Уборка их за пределы площадки.
Прогулка будет способствовать всестороннему развитию ребенка в том случае, если будут продуманы все части прогулки. Главная задача – охрана жизни и здоровья воспитанников.
Письмо:
Изучение практики организации воспитательной работы на прогулке показывает, что это время при тщательной, продуманной подготовке педагога используется успешно для укрепления здоровья детей, их воспитания и всестороннего развития. Но вместе с тем проверки показали, что в организации прогулок все еще имеются существенные недостатки.
Не созданы необходимые условия для игр, труда детей. Не везде выделены и оборудованы площадки для проведения подвижных, спортивных игр. На прогулку часто выносятся сломанные игрушки. Мало спортивного инвентаря и оборудования. Не организованы детские огороды, нет инвентаря для труда детей в природе. Участки плохо освещены, не укреплено физ. и игровое оборудование. Сокращение времени прогулок. Смена детской деятельности неправильно организована. Воспитатели мало проводят подвижных игр и не поддерживают интерес детей к выполнению разных физич.упражнений и движений. Недостаточно наблюдений.
Причиной указанных недостатков является то, что многие отделы народного образования, заведующие, методисты недостаточно изучают и плохо знают действительное положение дел с организацией воспитательной работы на прогулках, а потому и не осуществляют должного методического руководства.
В целях совершенствования воспитательной работы с детьми на прогулке, необходимо руководителям доу принять меры к созданию условий на участках (особенно ясельной группы). И систематически изучать работу воспитателей, оказывать им метод.помощь.
Воспитателям следует руководствоваться «программой воспитания в д/с».