13. Формирование целенаправленности, самостоятельности, произвольности в предметной деятельности. Личностное развитие. Кризис 3х лет.

Продуктом предметной деятельности к 3 годам явл-ся «гордость за собственные достижения». К 3 годам закладывается волевая сфера личности, которая проявляется в самостоятельности, настойчивости, личных желаниях. Воля –это сознательное регулирование ч-ом своего поведения, проявляется в умении преодолевать трудности. Волевой механизм психики заключается в соподчинении или борьбе мотивов. Преодалев кризис 3-х лет, развиваются и совершенствуются волевые действия. К 3 годам складываются предпосылки образа «Я» (представление о самом себе, что говорит о начале развития личности). Большое кол-во новообразований приводит к кризису 3-х лет. Кризис пройдёт положительно, если взрослый изменит своё отношение к ребёнку, предоставит ему мах самостоятельность. Кризис может иметь негативные последствия, которые проявляются в следующих формах: Негативизм. Это отрицательная реакция, связанная с отноше­нием одного человека к другому человеку. Упрямства. Это реакция на свое собственное решение.

Строптивость. Близка к негативизму и упрямству, но имеет специфические особенности. Это протест против порядков, которые существуют дома. Своеволие. Стремление к эмансипации от взрослого. Обесценивание взрослых. Протест-бунт, который проявляется в частых ссорах с родите­лями. В семье с единственным ребенком встречается стремление к деспотизму.

14. Основные средства трудового воспитания дошкольников.

Трудовое воспитание – это целенаправленный процесс, ориентированный на воспитание ценностного отношения к труду и его результатам, предполагающий ориентацию человека в мире профессий и освоения им опыта в трудовой деятельности.

Значение трудового воспитания:

1) трудовое воспитание и обучение расширяет кругозор детей, формирует систему знаний о профессиях, способствует освоению посильных видов труда.

2) способствует развитию познавательных психических процессов (мышление, память, речь, внимание)

3) развивает личностные качества ребенка (самостоятельность, усидчивость)

4) трудовое воспитание влияет на поведение ребенка, формирует отношение к окружающему миру

5) способствует социализации ребенка, установлению взаимоотношений с детьми и взрослыми

6) способствует осознанию собственных возможностей, самоутверждению, формированию активной жизненной позиции.

Средства трудового воспитания:

1. формирование системных знаний о труде взрослых

2. трудовое обучение

3. самостоятельная трудовая деятельность детей в повседневной жизни

Трудовое обучение – система обучающего воздействия, направленная на формирование 2х групп умений: 1) общетрудовые умения (например: поставить цель, спланировать этапы, организовать рабочее место) 2) специальное умение (работа со специальными средствами и материалами и проверка качества результатов труда)

17. Развивающие и дидактические игры, их структура, виды, методика проведения в разных возрастных группах.

Основная особенность дидактических игр определена их названием – это игры обучающие. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей. Воспитательно-образовательное значение дидактической игры не выступает открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила. Эти игры способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения. Ребенка привлекает в игре не обучающая задача, которая в ней заложена, а возможность проявить активность, выполнить игровые действия, добиться результата, выиграть. Активное участие, тем более выигрыш в дидактической игре зависят от того, насколько ребенок овладел знаниями и умениями, которые диктуются ее обучающей задачей. Это побуждает ребенка быть внимательным, запоминать, сравнивать, классифицировать, уточнять свои знания. Возможность обучать маленьких детей посредством активной интересной для них деятельности – отличительная особенность дидактических игр.

Дидактические игры существуют много веков. Их первым создателем был народ, подметивший удивительную особенность маленьких детей – восприимчивость к обучению в игре. К каждого народа сложились свои дидактические игры, были созданы своеобразные дидактические игрушки, ставшие частью его культуры. Для народных дидактических игр характерно четко выраженное обучающее эмоционально-познавательное содержание, воплощенное в игровой форме, образности, динамичности игровых действий. Классика русской народной педагогики – сорока-белобока, гули-гули, ладушки. Из поколения в поколение передаются дидактические игрушки, созданные народом для развития речи, воли, внимания, точности и координации движений, формирования представлений о цвете, форме, величине, пространственном расположении предметов (матрешки, пирамидки, башенки, бирюльки). С течением времени народные игры подвергаются изменениям, которые вносят сами дети (обновляют содержание, усложняют правила, используют иной игровой материал).

Автор одной из первых педагогических систем дошкольного воспитания Фридрих Фребель, разработал систему дидактических игр. В эту систему вошли дидактические игры с разными игрушками, материалами (мячом, кубиками, шарами, цилиндрами), расположенные строго последовательно по принципу возрастающей сложности обучающих задач и игровых действий. Мария Монтессори создала интересные дидактические материалы для сенсорного воспитания. Последнее, по ее мнению, составляет основу обучения ребенка. Тихеева – автор одной из первых отеч.педагогических систем дошкольного воспитания.

Виды дидактических игр:

По материалу: с предметами, игрушками; настольно-печатные; словесные

По содержанию: математического содержания; экологического сод.; по развитию речи; по сенсорному развитию; по музыкальному развитию

По игровому замыслу: сюжетные, игры-соревнования, игры-загадки.

Структура:

1. Обучающая дидактическая задача – основной элемент дидактической игры, которому подчинены все остальные. Для детей обучающая задача формулируется как игровая. Игровая задача часто бывает заложена в названии игры.

2. Игровой замысел – это то, ради чего играет ребенок

3. Игровые действия – это способы проявления активности ребенка в игровых целях. Игровые действия детей раннего и младшего дошкольного возраста просты и однотипны: разобрать и собрать матрешку. Для детей среднего и старшего дошк.возраста предусматриваются более сложные игровые действия, как правило состоящие из нескольких игровых элементов. В зависимости от возраста и уровня развития детей меняются и игровые действия в дидактической игре. Но есть одно пед.правило, которому педагог (как и родители) должен всегда следовать при организации дид.игры: ее развивающий эффект прямым образом зависит от того, насколько разнообразны и содержательны действия, выполняемые ребенком. Если педагог, проводя игру, действует сам, а дети только наблюдают и иногда что-то говорят, ее воспитательно-образовательная ценность пропадает.

Правила – обеспечивают реализацию игрового содержания. Они делают игру демократичной, им подчиняются все участники игры. Между обучающей задачей, игровыми действиями и правилами существует тесная связь. Обуч.задача определяет игровые действия, а правила помогают осуществить игровые действия и решить задачу.

Методика – при знакомстве с новой игрой в мл – название, правила игры, игровые действия по ходу игры. Обязательно хвалим. Ср, ст – до игры название, одно-два основных правила, остальные по ходу игры. Подг. – правила в полном объеме до нач. игры, затем обсуждаем их. Воспитатель дает объективную оценку детям. Во всех возр.гр. воспитатель использует пробный ход. Если игра знакома детям, то воспитатель контролирует выполнение правил, может включаться в игру. Оценка детей зависит от возраста детей.