7. Закономерности и условия психического развития в дошкольном возрасте. Понятия: «сензитивный период» и «зона ближайшего развития». Основные направления психического развития.

Закономерности развития детской психики:

1. Неравномерность: свой темп и ритм

2. Скачкообразность, наблюдаются резкие скачки в развитии, которые влекут за собой большие кризисы

3. Сензитивность психического развития

Сензитивность – это гибкое реагирование психики на отдельное психическое явление

Например: младенчество – эмоциональность,дошкольное детство – творч.деятельность, мл.шк.возраст – учеба, подростк. – общение, юность – трудовая деятельность.

Социальная ситуация – это соотношение внешних и внутренних условий развития психики.

Младенчество – «мы» (неразрывная связь ребенка с родителями)

Р. Возраст – ребенок-предмет-взрослый

Дошк.возраст – ребенок-взрослый, сверстник

Особенности психики ребенка:

1. Высокая восприимчивость психики обеспечивается пластичностью. Нельзя перегружать – высокая эмоциональность, переутомляемость.

2. Высокая подражательная способность психики.

Закономерности: 1. Неравномерность: свой темп и ритм (от года в период младенчества, до 4 лет в младшем школьном возрасте). 2. Скачкообразность: наблюдаются резкие скачки в развитии, которые влекут за собой большие кризисы. 3. Сензитивность Ψ развития: гибкое раеагирование психики на отдельные Ψ явления (младенчество – эмоц-ое развитие, ранний возраст – речь, дошкольный возраст – творчество, младший шк-ый возраст – интеллект, подростковый – индив-ость и личность, юность – труд-ая деят-сть). УСЛОВИЯ – соотношение внешних и внутренних условий развития психики. Наследственные особенности и прирожденные свойства организма. Задатки и способности. Влияние социальных условий жизни. Роль семьи, общение со взрослыми и сверстниками.

В качестве возрастных новообразований – новый тип строения личности и ее деятельность. Каждому возрасту присуща ведущая деятельность, которая обеспечивает кардинальные линии Ψ развития именно в этот период (сензитивный период).

Зона ближайшего развития - понятие, введенное Л.С. Выготским - Характеризует процесс подтягивания психического развития вслед за обучением. Эта зона определяется содержанием таких задач, которые ребенок может решить лишь с помощью взрослого, но после приобретения опыта совместной деятельности - он становится способным к самостоятельному решению аналогичных задач.

Основные направления Ψ развития – в младенчестве – эмоциональное развитие; ранний возраст – предметная деят-сть, соотносящие, орудийные, предметные., ручные действия, самостоятельность, «гордость за собственные достижения»; дошкольный возраст – освоение игровой, трудовой, бытовой сфер, общение, формирование произвольного поведения, осознание своего места в системе общественных отношений, готовность к школе.

8. Игрушка, история создания. Виды игрушек, современные требования к ним.

Игрушки – специально изготовленные предметы, предназначенные для игр, обеспечения игровой деятельности детей и взрослых. Игрушка необходима для того, чтобы ребенок мог выполнять реальные действия. С помощью игрушки ребенок создает задуманный образ, выражает свои впечатления об окружающей жизни, разыгрывает ту или иную роль (Макаренко). Широкий круг воспитательных задач решается благодаря разнообразию игрушек по содержанию, видам, материалам, технике исполнения, возрастному назначению. Игрушки для маленького ребенка – своеобразное окно в мир, они расширяют его кругозор, побуждают любознательность. Многие предметы входят в жизнь ребенка через игрушки – изображающие животных, утварь, техника. Хорошо оформленная игрушка будит в ребенке эстетические переживания, прививает художественный вкус.

Возникновение игрушки в человеческом обществе ученые связывают с развитием трудовой деятельности первобытного человека. С тех, древнейших времен известны игрушки в форме орудий труда, предметов быта, с помощью которых дети осваивали многие жизненно важные действия, способы деятельности. Археологические исследования, литературные источники донесли до наших дней сведения об игрушках древнего мира. Сохранились фигурки домашних животных, куклы, мячи. В античные времена в Греции, Риме игрушки считали важным средством воспитания. Сохранились художественные игрушки из слоновой кости, янтаря (куклы, фигурки животных). Было развито ремесленное производство игрушек, которые стали предметом торговли в разных странах. Образцы древнерусских игрушек (глиняные свистульки, уточки, птички, куколки) найдены в ходе археологических исследований в раскопках. Игрушки средневековья сохранились в музеях во многих странах мира. Сохранились игрушки, предназначенные для представителей знати и их детей. Много игрушек военного содержания. Обязательным атрибутом каждого состоятельного дома была кукла, которой придавалось магическое значение как хранительнице домашнего очага. Существовали игрушки и для бедных детей, но они не дошли до наших дней из-за недолговечности материала, из которого были сделаны (солома, кора деревьев, глина). На Руси игрушки имели серьезное значение. С игрушками передавалось по наследству мастерство. Смысл народной игрушки – развить, занять, повеселить, порадовать ребенка. Первые игрушки вешали над колыбелькой, это были колокольчики, подвески с шумом, трещотки.А потом ребенок получал мячи, волчки, дудки, свистульки, куклы… Промышленное производство игрушек началось в немецком городе Нюрнберге в 19 веке. Здесь стали применять штамповку при изготовлении игрушек, что дало возможность выпускать массовую дешевую продукцию. С развитие промышленности, средств передвижения, техники в целом меняется содержание игрушек, появляются новые виды.

Игрушки распределяются по видам игр, в которых они используются. Это деление весьма условно, поскольку каждая игрушка многофункциональна и поэтому ее можно применять в разных играх.

Сюжетные игрушки (образные) – это куклы, фигурки людей и животных, транспортные средства, посуда, мебель. Игрушки данного вида во многом определяют сюжет игры, в этом их основное назначение. Они развивают творчество, уточняют и расширяют кругозор ребенка, его социальный опыт.

Дидактические игрушки предназначены для умственного и сенсорного развития и обучения детей. (матрешки, пирамиды, бочонки, мозаики, настольные и печатные игры).

Игры-забавы используются для развлечения детей (смешные фигурки людей, животных, клоун, бодающиеся козлики).

Спортивные игрушки предназначены для реализации задач физического воспитания.

Музыкальные игрушки для развития музыкального слуха.

Театрализованные игрушки не являются предметами повседневного пользования, они должны в глазах ребенка быть связаны с атмосферой праздничности, эмоциональной приподнятости.

Технические игрушки вводят детей в мир техники, знакомят с внешним видом технических предметов, с характерными для них действиями.

Строительные и конструктивные материалы рассчитаны на детское конструирование, техническое изобретательство.

Игрушки-самоделки изготовляются самими детьми, их родителями, воспитателями.

В 90е годы вышло постановление о требовании к игрушке. Были выдвинуты 2 группы требований:

1. Ограничительного характера (не провоцировать агрессию, не вызывать интерес к сексуальным проблемам)

2. рекомендательный характер (многофункциональность, побуждать к коллективным действиям, развивать ребенка).