- •2. Мышление – опосредованная и обобщенная форма отражения действительности. Виды мышления и мыслительные операции. Тесная связь мышления и речи.
- •3. Эстетическое воспитание дошкольника. Задачи, условия и средства его реализации.
- •4. Психологическая готовность к обучению в школе. Методика определения готовности детей к школе: диагностика основных показателей психического развития
- •5. Игра как деятельность. Функции игры. Теории происхождения игры. Социальный характер игры.
- •6. Понятие о темпераменте. Типы темперамента. Физиологическая основа темперамента, его связь с характером личности. Черты характера.
- •7. Закономерности и условия психического развития в дошкольном возрасте. Понятия: «сензитивный период» и «зона ближайшего развития». Основные направления психического развития.
- •8. Игрушка, история создания. Виды игрушек, современные требования к ним.
- •9. Психология как наука, ее задачи, место в системе наук.
- •10. Своеобразие театрализованной игры, ее значение в развитии дошкольников. Педагогические условия. Этапы руководства театрализованной игрой.
- •12 Развитие деятельности в раннем возрасте. Роль соотносящих и орудийных действий в развитии предметной деятельности.
- •13. Формирование целенаправленности, самостоятельности, произвольности в предметной деятельности. Личностное развитие. Кризис 3х лет.
- •14. Основные средства трудового воспитания дошкольников.
- •17. Развивающие и дидактические игры, их структура, виды, методика проведения в разных возрастных группах.
- •18. Особенности развития самосознания в дошкольном детстве. Основные показатели развития. Руководство по развитию самосознания.
- •20. Понятие о деятельности. Структура деятельности, виды деятельности.
- •21. Понятие о способностях. Структура способностей. Характеристика общих и специальных способностей, их влияние на характер деятельности человека.
- •22. Развитие и воспитание детей 1 года жизни.
- •24. Психологические особенности становления игровой деятельности. Роль воображения в развитии игрового действия.
- •25. Особенности педагогической деятельности. Профессиональные функции педагога доу и его профессионально значимые качества и умения.
- •26. Понятие о памяти. Виды и типы памяти. Процессы памяти. Значение памяти в жизнедеятельности человека и способы управления памятью.
- •28. Выдающиеся деятели российской психологии и физиологии, их вклад в развитие отечественной психологии.
- •29. Понятие о воображении как психическом процессе и виде человеческой деятельности. Виды воображения.
- •32. Психологические особенности изобразительной деятельности, этапы становления и стадии ее развития в раннем и дошкольном возрасте.
- •34. Особенности речевого развития в младенчестве и раннем возрасте. Условия для развития речи на ранних этапах онтогенеза.
- •36. Понятие о воле. Волевой акт и его структура. Волевые качества личности. Взаимосвязь воли с другими сторонами личности.
- •37. Общение как деятельность: характеристика видов общения, функции, средства и результаты общения.
- •38. Режим дня – как одно из условий воспитания здорового ребенка. Требования к составлению и осуществлению режима.
- •39. Человек как вид, индивид, субъект, личность, индивидуальность. Развитие в фило- и онтогенезе.
- •40. Своеобразие сюжетно-ролевой игры, генезис, значение в развитии дошкольника. Педагогические условия, задачи руководства.
- •41. Сенсорное развитие в дошкольном детстве. Предпосылки и особенности сложных видов восприятия. Основы руководства сенсорным развитием.
- •42. Внимание как особая форма психической активности человека. Виды и свойства внимания, их роль в профессиональной деятельности.
- •45. Воспитание здорового ребенка. Факторы, определяющие состояние здоровья. Необходимость физического воспитания, задачи, условия.
- •47. Психологическая характеристика эмоций и чувств. Роль чувств в познавательной и практической деятельности человека.
- •48. Воспитание культурно-гигиенических навыков у дошкольников, значение, виды, условия формирования.
- •49. Нравственное развитие в дошкольном возрасте. Усвоение нравственных норм, как основа произвольного поведения.
- •50. Принципы и методы детской психологии. Особенности отдельных методов исследования в работе воспитателя детского сада
50. Принципы и методы детской психологии. Особенности отдельных методов исследования в работе воспитателя детского сада
Детская психология изучает особенности детей и отличия одного возраста от другого.
Принципы психических исследований:
1. Гуманизма, педагогического оптимизма – вера в ребенка
2. Не навредить (исследую ради ребенка)
3. Научность (специальные психологические знания)
4. Организация деятельности для исследования
5. Системность исследования, а не от случая к случаю
Наблюдение – основной метод исследования для воспитателя детского сада. (цель, протокол, вывод, рекомендации) Любой вывод пишется от цели.
+ доступность, высокая объективность, цели скрытые от наблюдаемого
- длительность, трудно обозначить врем.рамки, пренебрежение протоколом (написание)
Рекомендуется исследовать личностные качества и некоторые психологические состояния.
Эксперимент – основное метод исследования. Используется для исследования психич.процессов (память, мышление, речь), потому что эксперимент – это спец.организованное исследование, имеет четкие временные рамки и спец. Задания для ребенка. Часто к эксперименту тщательно подбирают материал для исследования.
Научная структура: цель (общая), констатирующий, диагностирующий этап; формирующий этап; контрольный – рекомендации; общий вывод от общей цели; рекомендации
Беседа – осн.метод исследования
Научная структура: цель; перечень вопросов (согласно возрасту)
Дополнительные методы исследования:
Доп.методы используются для подкрепления основных методов. Тесты, анализ продуктов деятельности, опрос (устный, письменный).
Тест – система спец.подобранных заданий, которые предлагают детям в строго определенных условиях, предполагается вариативность тестов. Воспитатель использует только готовые, адаптированные тесты, четко выполняет инструкцию по проведению тестов, соблюдается время, условия, оценивание или интерпретация тестов – уровней, баллы, оценка
Тесты помогают определить готовность детей к школе, но не показывают причин, вызывающих разный уровень развития ребенка. Тест рассчитан на норму психич.развития (или средний уровень)
Анализ продуктов деятельности – лучше брать результаты работ по замыслу. Можно увидеть особенности восприятия, представлений, отношение к окружающему, воображение. При оценке опираться на готовую интерпретацию в псих.литературе или на псих.норму по программе в д/с.
Социометрический метод – применяется для изучения отношений, складывающихся между детьми в коллективе. Редко употребляется в д/с. Пример: подарок подг.гр. Положи подарок в шкафчик тому реб,кот.тебе больше нравится, по секрету. Составить таблицу (социограмму) и кот.видно какие дети пользуются популярностью.