26. Понятие о памяти. Виды и типы памяти. Процессы памяти. Значение памяти в жизнедеятельности человека и способы управления памятью.

Память – форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта, делающая возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения. Память – основа психической деятельности. Без нее невозможно понять основы формирования поведения мышления, сознания, подсознания.

Образы предметов или процессов реальной действительности, которые мы воспринимали ранее, а сейчас мысленно воспроизводим, называются представлениями. В основе памяти лежат ассоциации или связи.

Основными процессами памяти являются запоминание, сохранение, воспроизведение, узнавание и забывание.

Виды памяти:

Образно-наглядная, двигательная, эмоциональная, словесно-логическая, логическая или смысловая, механическая.

Все эти виды развиты у всех по-разному.

Продуктивность памяти зависит от объема, быстроты запоминания, длительности сохранения.

Большинство психологов признает существование нескольких уровней памяти, которые различаются по тому, как долго на каждом из них может сохраняться информация. Первый уровень – непосредственный или сенсорный тип памяти. (пол секунды) Второй уровень – кратковременная память (может контролироваться человеком). Долговременная память обеспечивает длительное сохранение. Оперативная память – проявляется в ходе выполнения определенной деятельности. Промежуточная память обеспечивает сохранение информации в течение нескольких часов, накапливает информацию в течение дня, а время ночного сна отводится организмом для ее очищения.

Память обеспечивает целостность и развитие личности человека, занимает центральное положение в системе познавательной деятельности.

Память можно развивать, тренировать, значительно улучшать, повышать ее продуктивность. Продуктивность памяти складывается из параметров: объем, быстрота, точность, длительность, готовность к запоминанию и воспроизведению. На продуктивность памяти влияют субъективные и объективные причины. К субъективным причинам относятся: интерес человека к информации, выбранный тип запоминания, применяемы приемы запоминания, врожденные способности, состояние организма, предшествующий опыт, установка человека. К объективным факторам, влияющим на продуктивность памяти, относятся: характер материала, количество материала, наглядность материала, его ритмичность, осмысленность и понятность, его связность и особенности обстановки, в которой происходит заучивание.

Особенности развития памяти в дошкольном детстве. Ведущий вид памяти. Место памяти в системе познавательных процессов.

Память – отражение прошлого опыта. Основные процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение, узнавание и забывание. По цели запоминания память бывает произвольная, без цели – непроизвольная. По содержанию: эмоциональная, двигательная, словесная, образная. В зависимости от способа запоминания есть логическая и механическая, по длительности сохранения материала: долговременная и кратковременная.

Этапы развития памяти:

Младенчество. Есть несоц.память (свет, темп., запахи) и соц.память (лицо матери, голос, своя деятельность). В 3-4 мес.появляетя образная память. Узнает предметы связанные с купанием, кормлением. В 7-8 мес.узнает предмет по называнию словом. В 8-9 мес.узнает человека после 2-3 нед.разлуки. к году различает знакомую мелодию. Проявляется небольшой объем словесной памяти (от 4-20 слов активного, до 50 слов пассвного словаря).

Ранний возраст. Ходьба, предметная деятельность, образцы памяти становятся гибкими. Увеличивается промежуток между узнаванием и запоминанием. На 3 м. жизни до года – промежуток узнавания. На основе речи углубляется прочность сохранения и воспроизведения памяти. Ранний возраст – сензитивный период для развития речи и памяти. К 3 г. Активный словарь – 450-500 слов.

Дошкольный возраст. Главный вид – образная память. Происходит переход к обобщенным образам, развивается двигательная память, движения усложняются, автоматизируются (образ, образец сохраняется в памяти). На протяжении всего дошкольного возраста преобладает непроизвольная память. (зависит от эмоцион.яркости и привлекательности предмета). Только в 6-7 лет закладывается интеллектуальная память: словесно-смысловая, логическая, элементы произвольной памяти (целенаправл.).

Руководство по развитию памяти:

Младенчество: эмоциональное общение, показ действий с предметами, многократное повторение, заучивание потешек, игр с пальчиками, игры на разнообразные движения. Ранний возраст: развивать наблюдательность, учить анализировать объекты, эмоц.не перегружать ребенка, соблюдать режим, требования к объему материала, дидактические игры для развития произвольной памяти, сознание игровой мотивации к запоминанию. Дошкольный возраст: побуждать ребенка к воспроизведению своего опыта (что было, что будет), обучение логическим приемам запоминания (воспитатель проходит спец.курс по мнемотехнике – логич.приемы запоминания).