5. Игра как деятельность. Функции игры. Теории происхождения игры. Социальный характер игры.

Игра – это один из видов деятельности, значимость которой заключается не в результатах, а в самом процессе (педагогический словарь).

Игра – это сложное образование, включающее в себя ряд функций.

Функции игры:

1. Социализирующая функция. С помощью игры ребенок легче постигает основы жизни общества.

2. Педагогическая функция. Развивающая (развитие личности ребенка), воспитывающая (воспитание определенных качеств, черт характера), обучающая.

3. Коммуникативная функция. В игре ребенок осваивает средства и способы общения.

4. Компенсаторная функция. В игре ребенок восполняет потребность быть как взрослый.

5. Гедонистическая функция, т.е. в игре ребенок получает радость, удовольствие, в силу эмоциональной насыщенности игры.

6. Диагностическая функция, наблюдая за играми детей, педагог может получить очень много информации (о семье, о темпераменте, как развита фантазия, воображение, выявить знания, развитие речи).

Таким образом, игра содержит разнообразные функции, которые воспитатель должен реализовывать, использовать.

Теории игры:

Существуют разнообразные теории игры.

1.Теория Шиллера-Спенсера. Зародилась более 200 лет назад. Получила название «избытка жизненных сил». Они доказали, что игра появляется в жизни общества только тогда, когда у человечества появляются излишки времени и сил.

2. Теория Карла Гросса. Утилитарная теория (теория полезности). Гросс отмечал, что игра приносит пользу. Он отождествлял игру животных и человека. Игра возникает для того, чтобы врожденные механизмы получили свое развитие.

3. Теория Стенли Холла. Теория рекапитуляции. Считал, что в игре ребенка повторяется далекая история человека на разных стадиях (стадия животного, стадия дикаря, стадия кочевника, земледельца)

4. Зигмунд Фрейд утверждал, что человек наделен врожденными инстинктами. Считал, что их надо изживать в разных видах деятельности. Игра – это деятельность, в которой ребенок может изжить инстинкт продолжения рода.

5. Современная отечественная педагогика признает социальную природу игры.

В конце 19в Плеханов в своей работе «Письма без адреса» изучал развитие человеческого общества, отмечал, что сначала появился труд, а потом искусство и игра, в которой отражается этот труд. Психолог Эльконин в книге «Психологические игры» также доказывал это. Макаренко в лекции для родителей включил статью «Игра». В ней он показал значение игры, описал стадии игры, отметил ошибки взрослых, он охарактеризовал 3 типа игрушек: игрушка-материал, игрушка-полуготовая, игрушка-готовая. На современном этапе проблемами детской игры также занимаются психологи, педагоги, причем дифференцированно изучают отдельные виды игр.

Игра – основной вид деятельности дошкольника:

Учеными доказано, что на каждом возрастном этапе можно выделить ведущий вид деятельности, т.е.такой, который способствует появлению личностных новообразований.

На 1м году жизни – общение, на 2м – предметная, на 3ем году – зарождение игровой деятельности.

Появление игры на 3ем году жизни связано с кризисом 3х лет «я сам». У детей в этом возрасте ярко проявляется стремление активно и самостоятельно действовать в окружающем мире так, как это делают взрослые. Т.е. у ребенка появляются новые потребности, но реальных возможностей для их реализации нет. В связи с этим, как разрешение конфликта и появляется игра. В игре у ребенка реализуются его основные потребности: потребность в активной деятельности, потребность в познании мира, потребность в общении.

Таким образом, игра как деятельность дает ребенку возможность самореализации. Это деятельность, которая создает ребенку психологический комфорт. Игра для ребенка – это его относительно независимая, самостоятельная деятельность, в которой он может реализовать свои потребности, желания, интересы, это способ его самореализации и самовыражения.

Классификация игр, различные подходы. Значение каждого вида игр. А.С. Макаренко об игре.

Классификация игр:

В дошкольной педагогике существует несколько подходов к классификации. Первым вопрос о классификации игр развивал Лесгафт. Существует традиционный подход к классификации, в которой выделяются 2 большие группы игр:

1. Творческие игры, режиссерские, театрализованные, сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные.

2. Игры с готовым содержанием и правилами: дидактические, подвижные, развивающие.

Один из современных подходов к классификации предложен Новоселовой. 3 класса игр: игры, возникающие по инициативе ребенка – самостоятельные игры, игры, возникающие по инициативе взрослого, который внедряет их с образовательной и воспитательной целями, игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса (народные), которые могут возникать по инициативе как взрослого, так и более старших детей.

Каждый из видов игр имеет свою педагогическую ценность. Игры с правилами благоприятны для развития у дошкольников способности к взаимооценке и самооценке. То, что ребенок в конкретной ситуации игры, которая ему интересна, ярко эмоционально окрашена, видит свои промахи, несоответствие требованиям и осознает это в сравнении, вызывает у него желание стать лучше, т.е. рождает стремление к самосовершенствованию. Особенностью режиссерской игры является то, что партнеры – неодушевленные предметы и не имеют своих желаний, интересов, претензий. Происходит то, что особенно ценил в детских играх Ушинский – ребенок учится распоряжаться своими силами. Сюжетно-ролевая игра – это игра, где дети по-своему отображают окружающую действительность. Соединение театрализованной игры с сюжетно-ролевой игрой дает возможность объединить детей общей идеей, переживаниями, сплотить на основе интересной деятельности, позволяющей каждому ребенку проявить свою активность, индивидуальность, творчество. А в театрализованных играх развиваются различные виды детского творчества: художественно-речевое, музыкально-игровое, танцевальное, сценическое, певческое. Строительно-конструктивные игры способствуют развитию мышления, пространственного воображения, лежащих в основе конструкторской деятельности.

МАКАРЕНКО. ОБ ИГРЕ

Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого имеют деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет.

Детская игра проходит несколько стадий развития, и в каждой стадии требуется особый метод руководства. Первая стадия - это время комнатной игры, время игрушки. Она начинает переходить во вторую стадию в возрасте пяти-шести лет*. Первая стадия характеризуется тем, что ребенок

предпочитает играть один, редко допускает участие одного, двух товарищей.

Если ребенок играет один, он развивает свои способности: воображение, конструктивные навыки, навыки материальной организации.

У некоторых детей раньше, у других позже это предпочтение одинокой игры начинает перерастать в интерес к товарищам, к групповой игре. Надо помочь ребенку с наибольшей выгодой совершить этот довольно трудный переход.

Вторая стадия детской игры труднее для руководства, так как в этой стадии дети уже не играют на глазах у родителей, а выходят на более широкую общественную арену. Вторая стадия продолжается до 11-12 лет, захватывая часть школьного времени.

Во второй стадии ребенок выступает уже как член общества, но общества еще детского, не обладающего ни строгой дисциплиной, ни общественным контролем. Школа приносит и то и другое, школа и является формой перехода к третьей стадии игры.

На этой третьей стадии ребенок уже выступает как член коллектива, при этом коллектива не только игрового, но и делового, учебного. Поэтому и игра в этом возрасте принимает более строгие коллективные формы и постепенно становится игрой спортивной, т. е. связанной с определенными физкультурными целями, правилами, а самое главное - с понятиями

коллективного интереса и коллективной дисциплины.

На всех трех стадиях развития игры влияние родителей имеет огромное значение.

Самое главное в детской игре добиться следующего:

1. Чтобы ребенок действительно играл, сочинял, строил, комбинировал.

2. Чтобы не бросался от одной задачи к другой, не окончив первой, чтобы доводил свою деятельность до конца.

3. Чтобы в каждой игрушке видел определенную, нужную для будущего ценность, хранил ее, берег. В игрушечном царстве всегда должен быть полный порядок, должна производиться уборка Игрушки не должны ломаться, а в случае поломок должен производиться ремонт; если он труден, то с помощью родителей.

Особенное внимание должны обратить родители на отношение ребенка к игрушке. Ребенок не должен ломать игрушку, должен любить ее, но не должен и бесконечно страдать, если она испортилась или поломалась. мы рекомендуем родителям всегда принимать меры к починке поломанной игрушки, никогда не выбрасывать ее раньше времени.

Игра имеет важное значение в жизни человека, она является подготовкой к труду и должна постепенно заменяться трудом.

Многие родители не обращают достаточного внимания на дело руководства игрой и либо предоставляют ребенка самому себе, либо окружают его игру излишней заботой и излишними игрушками.

Родители должны применять различные методы на разных стадиях игры, но всегда должны предоставить ребенку возможность самодеятельности и правильного развития его способностей, не отказывая в то же время в помощи ему в трудных случаях.