- •1. Предмет, задачи и определение общей психологии.
- •2. Общая психология и ее место в системе психол-й науки. Стр-ра совр психол-й науки. Принципы психологии.
- •3. Осн законом-сти внд.
- •4. Методы совр. Психол. И их объективный хар-р.
- •5.Общая характеристика деят-ти. Осн. Виды деят-ти. Составл. Психол. Структуры деят-ти (зун, привычки).
- •6. Понятие о личности в психологии. Личность и индивидуальность.
- •7.Психологическая структура личности. Теории личности в зарубежной и отечествен. Психологии
- •8. Понятие об ощущениях. Общие психофизиологические закономерности ощущений.
- •Психология
- •Предмет, задачи и определение общей психологии.
- •Педагогика
- •Информатика
- •9. Понятие о восприятии. Свойства восприятия. Виды воспр. Индивид. Различия в воспр.
- •10. Понятие о памяти и представлении. Виды памяти.
- •11. Процессы памяти. Индивид. Различия в процессах памяти.
- •12. Понятие о мышлении. Мышление и чувственное познание. Логические формы мышления.
- •13. Мыслительные операции. Мышление и решение задач.
- •14. Виды мышления. Интеллект. Особенности личности.
- •15. Понятие о речевой деятельности. Функции речи. Виды речи.
- •16 Общение в процессе речевой деят-ти. Стили и модели пед. Общения.
- •17. Понятие о воображении. Виды воображения. Роль воображения в процессе педагогической деятельности, научного, технического и художественного творчества.
- •18. Понятие о внимании. Виды внимания.
- •19. Свойства внимания. Развитие внимания. Управление вниманием учащихся на уроке.
- •20. Понятие о чувствах и эмоциях. Функции эмоций. Формы переживания эмоций и чувств.
- •21. Эмоциональные особенности личности. Роль чувств в познавательной и практической деятельности
- •22. Понятие о воле. Структура волевого акта
- •23. Волевые качества личности. Воспитание и самовоспитание воли.
- •24.Классификация темпераментов и типологические свойства личности. Учет особенностей темперамента в работе с учащимися.
- •25. Понятие о характере. Структура характера и симптомокомплексы его свойств. Акцентуации характера. Воспитание и самовоспитание характера
- •По Личко:
- •26. Понятие о способностях. Задатки и способн. Общие и спец. Способности. Одаренность, талант, гениальность.
- •27. Профессионально-важные качества личности педагога. Структура и формирование педагогических способностей.
- •28. Общие закономерности психического развития. Возрастная периодизация и ведущие виды деятельности.
- •29. Психологические особенности подросткового возраста.
- •30. Психологические особенности юношеского возраста
- •31. Организация и управление познавательной деятельностью учащихся на уроке.
- •32. Общие понятия о группах и коллективах и их классификация. Формирование коллектива учащихся.
- •33. Межличностные отношения в группах и коллективах. Методы изучения межличностных отношений.
- •34. Понятие конфликта. Виды конфликтов. Стили и общие правила разрешения конфликтов.
19. Свойства внимания. Развитие внимания. Управление вниманием учащихся на уроке.
Внимание — это сосредоточение сознания на определенном объекте внутр. или внешнего мира, обеспечивающим его особо ясное отражение.
Внимание обладает след. свойствами:
Объем вним. — это кол-во объектов, которое может быть охвачено вниманием в ограниченный отрезок времени. У взрослых – 4-6 объектов.
Распределение вним.- несколько объектов находящихся в центре внимания одновременно.
Концентрация внимания — степень сосредоточения внимания на одном объекте для успешного выполнения действий..
Устойчивость вним. — длительность сосредоточения вним. на объекте. Напр, корректурная проба. Зависит от интереса.
Переключение внимания — намеренный перенос вним. с одного объекта на другой. Скорость переключения зависит от подвижности нервных процессов
Типы людей: внимательные, рассеянные, невнимательные.
Управление вним: постановка речи, связь теории с практикой, применение средств наглядности и т.п.
20. Понятие о чувствах и эмоциях. Функции эмоций. Формы переживания эмоций и чувств.
Эмоции и чувства создают некий фон.
Эмоции и чувства — отражение объективной реальности. Эмоции и чувства — это своеобразное , личностное отношение человека к окружающей действительности и к самому себе. Эмоции и чувства не существуют вне познания и деятельности человека.
Эмоции (потрясаю или волную)— это простейшая форма психического отражения, осуществляющая саморегуляцию в случаях воздействия на человека раздражителей, связанных с удовлетворением или не удовлетворением органических потребностей (еде, одежде, жилище, во сне), т.о. эмоции присущи и человеку и животному.
Чувства — это сложнейшая форма отражения, которая свойственна только человеку, которая только возникает при удовлетворении или не удовлетворении духовных (общественных) потребностей.
Если эмоции регулируют взаимоотношение человека как организма со средой, то чувства регулируют его отношение как личности с другими людьми. Чувства – более устойчивые эмоцион. отношения человека к миру. В них доминируют взгляды, нравств. и моральные установки, кот. придают нашим чувствам стойкость.
Физиологич. основа Э. и Ч. обусловлена нервным возбуждением подкорковых центров и физиологич. процессами, происходящими в вегетативной НС (покраснение, увелич. частота дыхания и тп) Э и Ч хар-ся некой динамикой (фазовостью), наблюдается полярность в Э. и Ч. (радость – печаль, любовь – ненависть и т.п.).
Функции эмоций и чувств:
Основные:
Регулирующая (регулятивная);
Сигнальная.
Дополнит:
Защитная.
Коммуникативная.
Оценочная.
мотивационная (т.к. Э и Ч детерминированы потребн, то Э и Ч лежат в основе мотивов )
стимулирующ (побужд. к определ. действиям, чтобы снять напряжение)
Регулирующая. стойкие переживания направляют наше поведение , поддерживает его, заставляет преодолевать встречающиеся на пути преграды и т.д. Часто может сопровождаться плачем (при крайнем напряжении)
Сигнальная: она настраивает на определенный стиль общения с собеседником, создает атмосферу взаимных контактов. При чем сигнализация может быть голосовая или мимическая.
Эмоции и чувства могут выражаться через мимику, пантомимику, вокальную мимику (языковую).
Вдохновение – это счастье, совпадение задуманного с достигнутым, благоприятно влияет на организацию деят-ти чел. Противоположность вдохновению – муки творчества.; настроение – это более или менее длительное состояние, окрашивающее все другие переживания и деятельность человека. Может быть переходящим и устойчивым. От настроения зависит активность личности; аффект –кратковрем. бурно протекающ. реакция. Очень динамичное состояние. Хаар-ся: блеском в глазах, резкими движениями. Может быть «+» - после радостной вести, страсть – устойчивое интенсивное длительное чувство. Она всегда предметна, т.е. на что-то направлена. Может быть + и – (к курению, алкоголю); фрустрация – недостат. выносливость к внутр. и внешн. раздражит. Может протекать в виде агрессии (внешн. и внутр)– постоянное желание причинить кому-нибудь вред; и депрессии – проявление порой отчаяния, потеря перспективы, внутреннее паническое состояние, жизненный тупик безнадежность. апатия – отчаяние, отсутствие желания что-либо делать. Удовольствие — результат уже происходящего действия. Радость связана с ожиданием удовольствия. Стресс (это состояние 20 века) — наиб. мощное проявление эмоций. Возникает при неожиданной напряженной обстановке. В стрессе имеют место не только психологич, но и физиологич. особен. (учащение пульса и т.п.)
3 фазы стресса:
- реакция тревоги. Идет мобилизация защитных сил организма.
- сбалансированный расход резервов организма
- истощение.
При умеренной силе стресса набл. + его влияние – улучш. внимание, память...
У одних людей в состоянии стресса наблюд. активность – «стресс льва», у др- во время опасности «опускаются» руки – «стресс кролика».
Верхний предел стресса – у шахтеров. самая спокойная – библиотекарь.
Профилактика: создавать + климат, эмоцион. настрой и т.д.