16 Общение в процессе речевой деят-ти. Стили и модели пед. Общения.

Речь — процесс общения посредством языка. Важный вес имеет словарный запас:8-14 тыс. слов (8-20 тыс. слов)-на родном языке; 3-4 тыс. слов – на иностр. У Пушкина – 28 тыс. слов, у Толстого – 30 тыс. слов.

Общение — обмен мыслями, совершаемый посредством языка. Общение словесное – вербальное, а на уровне жестов, мимики – невербальное. Общение м.б. анонимное (взаимод. м/д незнакомыми или несвязанные личными отношениями людьми). Функц-ролевое общ. – связи м/д участниками, выполн. разные соц. роли (врач - больной). Формальное (деловое) общ; Неформальное общ – всевозможные личностные контакты (м/д студентами и т.д)

Монолог — длительное, последоват, связанное изложение мысли, систем знаний. Монолог протекает в форме лекции, выступления…Монолог всегда требует подготовки. В нем должны быть исключены монотомия, должно быть чувство меры.

Различают общение I и II рода. Общ. I рода выступает как коммуникация, как сторона обществ деят-ти (напр, словесный обмен). Общ II рода происходит через предметы (напр, на ДР через кого-то передается подарок с надписью)

Пед. общение – целостная система соц-пед. взаимод. педагога и обучаемых. Общение связано со взаимным восприятием (перцепцией). По стилям и моделям пед. общения педагогика и психология говорят по разному.

Стили .

1. Совместное творчество (в основе – единство высокого профессионализма педагога и его этических установок)

2. Дружеское расположение (вплотную прилегает к совм. творч. В основе – личный интерес, открытость контактов, т.о. искренний интерес к личности учащегося). Формы «-» друж. располож:

• заигрывание (крайняя форма проявления дружеского расположения, начин. педагог);

• устрашение (нарушается статусное положение. «Поговорим на экз»).

3. Стиль дистанция – имеет разл. оттенки, но во всех случаях сводится к субъективному подчеркиванию роли различия м/д партнерами. Преподават – студент. Дистанция до 0,5 м – интимная; до 1,2 м –дружеские отнош; 1.2 -3 м – выступления на ЛК и т.п.; свыше 4 м – публичные выступления.

4. Менторский стиль – один из партнеров считает себя «бывалым» человеком, берет на себя роль учителя. Чаще всего наблюд. среди молодежи, одинаковых по статусу.

Модели.

1. Дикторская (образная) (Монблан) – педагог как бы отстранен от обучаемого; диктует ЛК, нет личностного взаимод, отсутств. психология. контакт.

2. неконтактная (китайская стена) – близка к первой модели, но здесь начинает формироваться слабая контактная связь.

3. Дифференцированного внимания (локатор) – основана на избират. отношениях с обучаемыми. Напр, педагог ориентирован не на весь класс, а на часть. «-»: нет целостности акта взаимод. в системе педагог – коллектив уч-ся и подменяется некой фрагментарностью.

4. Гипорефлексивная (тетерев) – педагог в общении замкнут как бы на себе, речь монологична, не реагирует на учащихся, педагог проявляет «глухоту» по отношению к своим коллегам.

5. Гиперрефлексивная (Гамлет) – педагог озабочен не столько содержат. стороной взаимод, сколько тем, как он воспринимается окружающими. Межличн. отношения приобр. доминир. положение. (Напр, учительница ведет урок и слышит смех с посл. парт, ей кажется – что с нее. она скорее хочет закончить урок, краснеет..)

6. М. негибкого реагирования ( робот) – взаимод. педагога с обуч. строится по жесткой программе. Нет контакта, низкий эффект пед. общения.

7. Авторитарная («Я сам») педагог – главный. От него исходят все вопросы и все ответы.

8. М. активного взаимодействия (союз) – диалог с обучающими, поощр. инициатива.

Чтобы развить пед. способн., надо много работать, знать хорошо свой предмет, уметь логично выражать свои мысли, обладать хорошей дикцией, владеть темпом изложения мат-ла.

На основе речи может формиров. общительность. Есть аутизм (замкнутость) и болтливость. В речи много барьеров (темперамент, отриц. эмоции и чувства...)

При хар-ке личн. рассм. стили речи: художеств, научный, деловой и др. и их сочетания.