- •Оглавление
- •@1. Аратскова Анастасия Психологические предпосылки развития речи; создание необходимых условий для их реализации.
- •Введение.
- •Психологические предпосылки развития речи.
- •I подэтап – рефлекторный крик или рефлекторные звуки (от 0 до 1,5 месяцев)
- •II подэтап – гукание, начальное гуление (от1,5 месяцев до 2 месяцев)
- •III подэтап – гуление (от 2 месяцев до 5-6 месяцев)
- •IV подэтап – лепет (от 5-6 месяцев до 8,5 месяцев)
- •V подэтап – модулированный лепет (от 8,5 месяцев до 9,5 месяцев)
- •VI подэтап – первые слова (от 9,5 месяцев до 12 месяцев) Развитие предпосылок импрессивной речи
- •Развитие предпосылок экспрессивной речи.
- •Развитие предпосылок связной речи.
- •Создание условий для реализации психологических предпосылок речи.
- •Заключение.
- •Список литературы.
- •@Тест Социальные условия нормального речевого онтогенеза, понятие речевой (социальной) среды и социальной депривации в педагогике
- •Исследование феномена «социальной среды»
- •Значение социальной среды для нормального речевого развития
- •Проблемы социализации детей
- •Проблема социальной депривации
- •Заключение
- •Список литературы
- •Ключ к тесту
- •Факторы речевого развития человека.
- •Введение.
- •Характеристика основных этапов речевого развития.
- •Преддошкольный период.
- •Дошкольный период.
- •Школьный период.
- •Факторы развития речи.
- •Причины, влияющие на развитие речи.
- •Заключение.
- •Список литературы.
- •Ключ к тесту.
- •Научные основы развития речи:Психологическая, лингвистическая, психолингвистическая
- •Терминологический словарь
- •Введение
- •Общие сведения о речи
- •Речь и ее виды
- •Речь и мышление
- •Основы развития речи
- •Заключение
- •Список литературы
- •@Ключ к тесту Психологическая периодизация речевого развития в норме. Её принципы. Этапы нормального речевого онтогенеза у ребенка. Терминологический словарь.
- •Введение
- •Этапы нормального речевого онтогенеза у ребенка. Подготовительный этап формирования речи (от рождения до 1 года).
- •Преддошкольный этап формирования речи (от 1 года до 3 лет).
- •Дошкольный этап формирования речи (от 3 — 7 лет)
- •Школьный период речевого развития (от 7 — 17 лет).
- •Заключение.
- •Список литературы
- •Ключ к тесту
- •Лингвистическая периодизация развития речив норме по а.Н Гвоздеву
- •Этап предложений из нескольких слов-корней (от 1 года 8мес.До 1 года 10 мес.)
- •Закономерности овладения звуковой стороной речи: характеристика периода «дофонемного» развития речи. Терминологический словарь
- •Актуальность вопроса
- •Содержание вопроса
- •Литература
- •Развитие детской речи от 0 до 3-х лет. Краткая характеристика.
- •Начало «фонемного» развития речи.
- •Фонетические нарушения.
- •Литература
- •Последовательность овладения согласными фонемами, зависимость их появления от типа артикуляционной работы, трудности этого процесса пути преодоления Терминологический словарь
- •Введение(актуальность темы)
- •Список использованной и рекомендуемой литературы:
- •Ключк тесту
- •Особенности и последовательность освоения словаря ребенком; переход от ситуативной к предметной и понятийной отнесенности слов; типичные ошибки в употреблении слов Терминологический словарь
- •Введение
- •Этапы и особенности развития речи. Развитие речи ребенка от рождения до 6 месяцев.
- •Развитие речи ребенка от 6 до 12 месяцев.
- •Развитие речи ребенка от 1 года до 3 лет.
- •Развитие речи ребенка от 4 до 5 лет.
- •Развитие речи ребенка от 6 до 7 лет.
- •Переход от ситуативной к понятийной отнесенности слов.
- •Типичные ошибки в употреблении слов.
- •Заключение: выводы.
- •Список литературы.
- •@ Ключ к тесту Этапы формирования понятийного содержания слов; последовательность, закономерности и трудности этого процесса (по Кольцовой м.М.) План:
- •Терминологический словарь
- •Актуальность.
- •Становление речи.
- •Понятийное значение языкового знака.
- •Основные направления логопедической работы по обогащению словарного запаса детей с онр.
- •Основные этапы по обогащению словарного запаса детей с онр.
- •Заключение.
- •Список литературы.
- •Ключ к тесту.
- •Введение
- •Грамматический строй родного языка, значение его усвоения для речевого развития детей.
- •Особенности усвоения детьми грамматического строя русского языка.
- •Задачи и содержание работы по формированию грамматической стороны речи у детей.
- •Пути формирования грамматической стороны речи у детей
- •Методы и приемы формирования грамматически правильной речи.
- •Исправление грамматических ошибок.
- •Заключение
- •Список литературы
- •Ключ к тесту
- •Закономерности и особенности освоения морфологической стороны языка; последовательное овладение грамматическими категориями; типичные ошибки и пути их преодоления. Содержание.
- •Терминологический словарь
- •Введение.
- •Овладение морфологией.
- •Освоение и развитие грамматики. Детское словотворчество.
- •Речевые ошибки и причины их возникновения.
- •Пути предупреждения и устранения типичных грамматическихошибок.
- •Список литературы.
- •Заключение.
- •Ключ к тесту
- •Терминологический словарь
- •Словообразование как лингвистическое понятие.
- •Морфологический способ
- •Примеры детского словотворчества.
- •Заключение
- •Список используемой литературы.
- •Ключи к тесту:
- •Понятие «связной речи», ее значение для развития ребенка ( переход от ситуативной к контекстной, от диалогической к монологической) Терминологический словарь
- •Актуальность темы
- •Развитие связной речи
- •Что способствует развитию связной речи?
- •Развитие связности детской речи (от речи ситуативной к контекстной)
- •Развитие связности детской речи (от речи диалогической к монологической)
- •Заключение
- •Список литературы
- •Ключ к тесту
- •Развитие синтаксиса и синтаксические ошибки в онтогенезе Синтаксис
- •Формирование синтаксической структуры предложения в онтогенезе
- •Закономерности овладения синтаксисом в онтогенезе
- •Развитие грамматического строя
- •Список литературы
- •@Тест Закономерности освоения диалогической речи в дошкольном возрасте: понятия, навыки и умения, последовательность развития диалога в разных возрастных этапах. План:
- •Введение
- •Терминологический словарь
- •Введение
- •Понятие диалогической речи
- •Навыки и умения диалога Группы диалогических умений:
- •Последовательность развития диалога на разных возрастных этапах
- •Своеобразие детского диалога
- •Обучение диалогической речи в процессе общения
- •Заключение
- •Список литературы
- •Ключ к тесту
Что способствует развитию связной речи?
По мере расширения и обогащения детского опыта, по мере расширения круга социального общения ребенка, предметно содержание детской речи неизбежно выходит за рамки совместного восприятия и совместного восприятия и совместного переживания с тем или иным отдельным его собеседником: ребенка спрашивают, что сегодня делали в детском саду, что было на празднике, что он видел в зоосаду и т.д. – и спрашивают люди, которые сами заведомо не были свидетелями того, о чем должен рассказать ребенок. Ребенок, таким образом, должен передать то, что он сам видел и пережил, но чего не видел и не знает его собеседник. Вначале ребенок пытается это сделать привычными средствами, но убеждается в том, что его не понимают. Это иногда сердит ребенка, но в конце концов он все же вынужден искать какие-то новые средства, новые формы речи, чтобы речь в новых условиях могла выполнять свою основную функцию- функцию общения.
Контекстность речи при пересказе обусловлена не только тем, что пересказ дает относительно меньше возможностей для переключения в сферу личного опыта, больше обязывает к объективности изложения. Значит, структура речи дошкольника меняется от характера задания, и от самого материала.
В процессе овладения ребенком контекстной речью огромную роль играет литературная речь (сказки, рассказы). В литературной речи – речи письменной- автор обращается к безличному читателю, и это обязывает его по-иному раскрывать содержание своей мысли, чем это делается в устной речи, при непосредственном общении. Правда, ребенок-дошкольник еще не сам читает, ему читают взрослые, причем пониманию словесного материала помогают интонации, иллюстрации и различные выразительные средства, которыми пользуется рассказчик. И все же это лишь вспомогательный материал, а основа – словесный материал. Наглядное представление о ситуации рассказа или сказки создается через понимание контекста, смыслового содержания слов и тех речевых конструкций с помошью которых оформляет свою мысль автор или рассказчик. Так ребенок привыкает контекстную речь переводить на язык наглядных образов, и, обратно, наглядные образы своих собственных представлений и переживаний он тоже мало-помалу приучается выражать с помощью развернутой, структурно-оформленной контекстной речи.
Раннее приобщении ребенка к письменной речи одновременно расширяет кругозор ребенка, обогащает запас его представлений, все больше и больше выводит его за рамки непосредственного личного опыта, а это, как мы видели, создает мощный стимул чтобы и собственную речь перестроить применительно к новому материалу. Мы должны помнить, что ребенок никогда не является пассивным слушателем, и если даже мы от него и не требуем пересказа прочитанного или прослушанного, он так и или иначе будет сам пересказывать, будет неоднократно возвращаться к полученному материалу, будет «прорабатывать» его в процессе игры, путем драматизации и т.д.
Итак, по мере роста самостоятельности ребенка перестраиваются отношения ребенка с окружающими людьми, в связи же с этим перестраивается и структура его речи: от ситуативной она становится все более контекстной. Однако, поскольку ситуативная речь не отмирает, а продолжает сосуществовать, наряду сконтекстной, развитие последней в значительной мере становится в зависимость от тех требований, которые предъявляются к ребенку со стороны взрослых. Поскольку речь зависит от характера и ситуации общения и от реального материала, что показало исследование, развитию контекстной речи можно способствовать или, наоборот, задерживать его. Исследование показывает, что пересказ играет большую роль в развитии контекстной речи. Огромное значение в развитии контекстной речи имеет и литературный художественный материал, который дает ребенку не только новый, обогащающий его опыт материал в обобщенной словесной форме, но в то же время дает ему необходимые образцы литературной речи.
Развитию контекстной речи в свою очередь способствует развитие мышления. Если ситуативный пересказ ребенка опирается на яркость непосредственного впечатления или наглядного образа, то для передачи того или иного содержания в развернутых формах контекстной речи необходимо осмыслить это содержание и подобрать способы выражения, адекватные смыслу. В какой-то мере это связано с необходимостью логического анализа, интеллектуальной работы над материалом. Тем самым пользование средствами речи становится все более и более осознанным.