Введение.

Слово «морфология» составлено из двух древнегреческих корней и в переводе означает – «учение о форме». (Плунгян В.А., 2003)

Актуальность данной темы состоит в том, что знание развития и усвоения морфологической стороны речи у ребенка поможет родителям предупредить различные грамматические ошибки в речи и развить языковую сторону для дальнейшего саморазвития личности ребенка.

Основополагающее значение для понимания особенностей освоения морфологической стороны речи дошкольниками имеют работы А.Н. Гвоздева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, А.М. Шахнаровича, А. В. Захаровой.

Усвоение грамматической строя речи происходит в виде усвоения грамматических категорий, которые характеризуются наличием значения. Время и последовательность усвоения отдельных категорий зависят от характера их значений. У детей вызывает затруднение усвоение тех форм, конкретное значение которых не связано логикой детской мысли, то есть то, что не ясно по значению.

Процесс усвоения ребёнком грамматического строя речи сложный, он связан с аналитико-синтетической деятельностью коры головного мозга. Механизм развития этой сложной умственной деятельности раскрыл И.П. Павлов, высказав мысль о том, что грамматика есть своеобразная форма динамического стереотипа.

Физиологическим механизмом освоения грамматического строя является генерализация соответствующих грамматических отношений, выработка динамического стереотипа: ребёнок, наблюдая реальные отношения предметов, воспроизводя их в речи, делает определенные выводы, обобщения, а затем интуитивно подчиняет свою речь этим правилам.

В физиологии установлена условно-рефлекторная основа морфологической стороны речи. У ребёнка вырабатывается определённый динамический стереотип при изменении имён существительных, прилагательных и других частей речи. Ребёнок усваивает, что для выражения тех или иных мыслей требуется употребление определённых грамматических форм.

Выработка динамического стереотипа облегчается его большой устойчивостью. Если ребенок усвоил падежные окончания, то он безошибочно их употребляет, если это соответствует общей системе языка. Но, вместе с тем, наблюдается недостаточная гибкость в применении динамического стереотипа. Ребёнок употребляет усвоенные грамматические формы и в тех случаях, когда имеются отступления от системы. Например: Мы видели в зоопарке слон. Мне мама подарила утёночек( как и "Мне мама купила стол").

То же наблюдается в употреблении применяемых имён существительных. Ребёнок твёрдо усвоил в практике общения, что все слова (существительные) изменяются, поэтому он изменяет и такие слова, как : кот, пальто, пианино, кофе, кино.

Цель данной работы рассмотреть развитие и усвоение ребенком морфологической стороны речи, возникновение ошибок и пути их преодоления.

Овладение морфологией.

Отечественный лингвист А.Н. Гвоздев выявил следующую последовательность усвоения ребенком грамматических форм русского языка: число существительных – уменьшительная форма существительных – категория повелительности – падежи – категория времени – лицо глагола. Здесь очевиден путь от менее абстрактных, конкретных форм к более абстрактным, от простого, формального выражения к сложному.

Овладение морфологическими элементами языка тоже имеет свою динамику на основе выделения суффиксов, в данном случае это суффикс –ка, который ребенок замечает в других словах, типа шапка, тарелка и присоединяет его к своим словам. Приэтом развивается и значение слова (биби – это и машина, и ехать, и берегись, а бибика - машина). Тем самым с момента освоения морфологического механизма языка и начинается большой скачок в развитии словаря ребенка. Обогащение словаря, идет не только за счет отдельных слов, но и засчет овладения конструированием слов.

Важно, что по мере развития ребенк обнаруживает нормативное чувство правила: он научается определять, является ли высказывание правильным относительно некоторого языкового стандарта. То, что лингвисты называют «чувством грамматичности», связано с таким явлением, как самокоррекция (В реке было много рыбов… рыбей… много рыбы).

Устойчивость и сформированность правила может быть проверена экспериментально, если заставить ребенка применить это правило к заведомо незнакомому языковому материалу. Так американская исследовательница Джин Берко показывала детям картинки с изображениями фантастических животных, которым присваивала в качестве названия несуществующие слова (квазислова). Ребенку показывали такую картинку и называли это псевдоживотное псевдословом. Затем показывали картинку с изображением нескольких таких зверей и также спрашивали: «А это что?», если ребенок ответил правильно, значит он, овладел способом выражения множественного числа, а не заучил несколько готовых слов в форме множественного числа. Например, «Вот этот зверь называется вук». «Это вуки». «Это три большие вуки».

Овладение языком – это усвоение не только языковых единиц, но и правил их создания и употребления. А чтобы познать правила, нужно все время совершать мыслительную работу по анализу, систематизации и обобщению этих правил. Получается, как образно писал Цейнлин С.Н., что ребенок в какой-то степени похож на лингвиста. Интуитивный, неосознанный характер этой деятельности не снижает ее огромной ценности для становления личности ребенка. (Белянин В.П., 2004)

Рассмотрим более подробно в следующей главе усвоение морфологии ребенком.