Тема 3. Образование как социокультурный феномен.

Образование - специально организованная система передачи и приема совокупности систематизированных знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к миру; необходимое условие подготовки человека к жизни и труду.

Аспекты образования

По мнению академика B.C. Гершунского, можно выделить по меньшей мере четыре аспекта образования: образование как ценность, образование как система, образование как процесс и образование как результат.

1. Образование как ценность

Для общества: Содействие политическому, экономическому и культурно-технологическому развитию общества; как «локомотив» общества, образование движет его вперед, обеспечивая должное развитие.

Формирование нравственного, интеллектуального и ресурсного потенциала государства.

Для человека: Всестороннее и гармоничное развитие личности, создание усло­вий для реализации ее потенциальных возможностей, интересов и склонностей.

2. Образование как система

Система образования - совокупность преемственных образовательных программ и государственных стандартов, сети реализующих их образовательных учреждений и соответствующих органов управления (Закон «Об образовании», Раздел 2, ст. 8).

Современная система образования в Российской Феде­рации строится на основании Закона РФ «Об образова­нии», принятого в 1992 г. (существенные поправки в него внесены в 1996 г.). Закон определил следующие принципы государственной политики в области образования:

• гуманистический характер образования, приоритет об­щечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности, воспитания гражданствен­ности и любви к Родине;

• единство федерального культурного и образовательно­го пространства; защита системой образования нацио­нальных культур и региональных культурных традиций в условиях многонационального государства;

• общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подго­товки обучающихся, воспитанников;

• светский характер образования в государственных, муниципальных образовательных учреждениях;

• свобода и плюрализм в образовании;

• демократический, государственно-общественный ха­рактер управления образованием, автономность образова­тельных учреждений.

Закон определил структуру образовательных учрежде­ний, отличающихся по самым различным характеристикам, прежде всего по уровню и профессиональному направлению.

В сложившейся системе образования выделяют следую­щие типы образовательных учреждений:

• дошкольные: ясли, детские сады;

• общеобразовательные (начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования): школы, гимназии, лицеи и пр.;

• учреждения начального профессионального (учили­ща), среднего профессионального (техникумы, колледжи), высшего профессионального (институты, университеты, академии) и послевузовского профессионального (аспиран­тура и докторантура, курсы, институты повышения квали­фикации и переподготовки) образования;

• специальные (коррекционные) учреждения для обуча­ющихся с отклонениями в развитии: школы для слабовидя­щих и слепых, слабослышащих и глухих, школы для детей с проблемами интеллектуального развития, с проявления­ми олигофрении и пр.;

• учреждения дополнительного образования: музыкаль­ные, художественные, спортивные школы, центры творче­ства, станции юных техников, туристов и пр.;

• учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: интернаты, детские дома;

• другие учреждения, осуществляющие образователь­ный процесс.

Образовательные учреждения по организационно-пра­вовым формам могут быть государственными, муници­пальными, негосударственными (частными, учреждениями общественных и религиозных организаций).

С учетом потребностей и возможностей личности ис­пользуются разные формы получения образования: в обра­зовательном учреждении (очные, очно-заочные (вечерние), заочные формы), в форме семейного образования, самооб­разования, экстерната.

В соответствии с Законом РФ «Об образовании» в систе­му образования наряду с учреждениями входят реализуемые ими образовательные программы и стандарты. Образова­тельная программа устанавливает содержание образования определенного уровня и направленности. В Российской Фе­дерации реализуются образовательные программы, которые подразделяются на общеобразовательные (основные и до­полнительные) и профессиональные (основные и дополни­тельные).

Общеобразовательные программы направлены на реше­ние задач формирования общей культуры личности, адап­тации личности к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных об­разовательных программ.

К общеобразовательным программам относят программы дошкольного образования, начального общего образования, основного общего образования, среднего (полного) общего образования.

Профессиональные образовательные программы направлены на решение задач последовательного повышения профессионального и общеобразователь­ного уровня, подготовку специалистов соответствующей квалификации. К ним относятся программы начального, среднего, высшего и послевузовского профес­сионального образования. Реализация этих программ осуществляется в профес­сиональных образовательных учреждениях.

Государственный характер образования состоит в том, что в стране проводится единая государственная политика в области образования, определяемая Законом РФ «Об об­разовании». Для последовательного проведения государственной по­литики в сфере образования создаются государственные органы управления образованием: федеральные, респуб­ликанские, краевые, областные, автономных регионов, му­ниципальные. Общее руководство осуществляется Мини­стерством образования и науки Российской Федерации. В регионах управленческие структуры имеют различные названия: министерство, департамент, управление образо­вания.

К компетенции государственных органов управления системой образования относятся:

• разработка образовательных программ и стандартов. Стандарты определяют обязательный минимум содержа­ния основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уров­ню подготовки выпускников;

• аккредитация и аттестация учреждений и преподава­телей;

• формирование образовательной инфраструктуры;

• формирование и прогнозирование развития сети обра­зовательных учреждений;

• контроль за исполнением законодательства РФ в бюд­жетной и финансовой сферах в системе образования.

В 1999 г. министрами образования 29 европейских госу­дарств было подписано совместное заявление — Болонская декларация. Согласно этому общеевропейскому документу, правительства Европейского союза объявили о сво­их намерениях инициировать масштабную реформу интер­национализации образования.

В сентябре 2003 г. состоялась Берлинская конференция министров образова­ния стран — участниц Болонского процесса. По итогам конференции было принято коммюнике, в котором Россия провозглашалась полноправным членом Болонского про­цесса. В настоящее время в Болонском процессе участвуют 40 стран.

Болонский процесс предполагает следующее: 1. Создание единой структуры высшего образования, введение в масштабах всей Европы двухуровневой систе­мы высшего образования: бакалавр и магистр. 2. Введение системы кредитных единиц. Кредитная сис­тема предполагает перевод аудиторных часов в кредитные единицы: одна кредитная единица соответствует 36 акаде­мическим часам общей трудоемкостью по 45 мин (или 27 астрономическим часам). 3. Введение единого приложения к диплому о высшем образовании.

3. Образование как процесс

Образование — это педагогический процесс движения к заданной цели путем субъективно-объективных действий обучающих и обучаемых.

Основными компонентами образовательного процесса являются цель, задачи, содержание, формы и методы, средства, деятельность субъектов процесса, критерии и показатели эффективности, а также результаты.

4. Образование как результат

Показателями результативности образования являются:

• реализация образовательных стандартов;

• развитие сети и укрепление учебно-материальной базы;

• развитие образовательных технологий;

• развитие системы органов управления образованием;

• достижение и подтверждение гражданином определенного ценза, который удостоверяется соответствующим документом;

• уровень физического, психического, интеллектуального, нравственного развития обучающихся;

• уровень сформированности культуры;

• состояние здоровья обучающихся;

• качество знаний, умений и навыков;

сформированность потребности в знаниях и стремления к самообразованию.

Таким образом, мы увидели, что образование — очень сложное, многоаспектное явление и его нельзя определить однозначно.

Образование, являясь социокультурным феноменом, вы­полняет ряд функций. Н.В. Бордовская и А.А. Реан выде­ляют следующие социокультурные функции образования:

• это один из оптимальных и интенсивных способов вхождения человека в мир науки и культуры;

• это способ социализации личности и преемственности поколений;

• это механизм формирования общественной и духов­ной жизни человека и отрасль массового духовного произ­водства;

• это процесс трансляции культурно-оформленных об­разцов поведения и деятельности, а также устоявшихся форм общественной жизни;

• это функция развития региональных систем и нацио­нальных традиций;

• это социальный институт, через который передаются и воплощаются базовые культурные ценности и цели разви­тия общества;

• это активный ускоритель культурных перемен и преоб­разований в общественной жизни и в отдельном человеке.

Ведущими формами организации процесса обучения являются урок или лекция (соответственно, в школе и вузе).

В школе, наряду с уроками, функционируют и другие организационные формы (факультатив, кружок, лабораторный практикум, самостоятельная домашняя ра­бота). Существуют и определенные формы контроля: устные и письменные экза­мены, контрольная или самостоятельная работа, зачет, тестирование, собеседо­вание.

В вузе кроме лекции используют и другие организационные формы обучения — семинар, лабораторная работа, НИРС, самостоятельная учебная работа студен­тов, производственная практика, стажировка в другом отечественном или зару­бежном вузе. В качестве форм контроля и оценки результатов обучения использу­ются экзамены и зачеты, рейтинговая система оценки; реферативная и курсовая, дипломная работы.

Особенности школьного урока:

• урок предусматривает реализацию функций обучения в комплексе (образо­вательной, развивающей и воспитывающей);

• дидактическая структура урока имеет строгую систему построения:

• актуализация необходимых знаний и умений, включая проверку домаш­него задания;

• объяснение нового материала;

• закрепление или повторение изученного на уроке;

• контроль и оценка учебных достижений учащихся в течение урока;

• содержание урока соответствует образовательному государственному стан­дарту, учебной программе соответствующей школьной дисциплины в рамках школьного учебного плана;

• урок соответствует основным принципам обучения;

• основой построения урока является умелое использование методов, средств обучения, а также сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм работы с учащимися и учет их индивидуально-психологических особен­ностей.

Типы уроков:

1. Комбинированный урок (наиболее распространенный тип урока в практике). Его структура: организационная часть (1-2 мин), проверка до него задания (10-12 мин), изучение нового материала (15-20 мин), закрепление и сопоставление нового с ранее изученным материалом, выполнение практических заданий (10-15 мин), подведение итога урока (5 мин), домашнее задание (2-3 мин).

2. Урок изучения нового материала применим, как правило, в практике обучения старшеклассников. В рамках данного типа проводятся урок-лекция проблемный урок, урок-конференция, киноурок, урок-исследование.

3. Урок закрепления знаний и совершенствования умений и навыков проводится в виде семинара, практикума, экскурсии, самостоятельных работ и лабороторного практикума.

4. Урок обобщения и систематизации нацелен на системное повторение крупных блоков учебного материала по узловым вопросам программы, имеющим решающее значение для овладения предметом в целом.

5. Урок контроля и коррекции знаний. Видами таких уроков могут быть устный или письменный опрос, диктант, изложение или самостоятельное решение задач и примеров, выполнение практических работ, зачет, экзамен, самостоятельная или контрольная работа, зачет, тестирование.

Лекция — это формулировка темы, сообщение плана и рекомендуемой литературы для самостоятельной работы, а затем — строгое следование плану предложенной работы.

Виды лекций:1. Вводная лекция. 2. Лекция-информация. 3. Обзорная лекция — это систематизация научных знаний на высоком уровне. 4. Проблемная лекция. На этой лекции новое знание вводится через проблемность вопроса, задачи или ситуации. 5. Лекция-визуализация подачи лекци­онного материала средствами ТСО или аудиовидеотехники. 6. Бинарная лекция — это разновидность чтения лекции в форме двух преподавателей. 7. Лекция с заранее запланированными ошибками рассчитана на стимулирование студентов к постоянному контролю предлагаемой информации. В конце лекции проводится диагностика слушателей и разбор сделанных ошибок. 8. Лекция-конференция проводится как научно-практическое занятие, с заранее поставленной проблемой и системой докладов, длительностью 5-10 минут. 9. Лекция-консультация. Первый вариант осуществляется по типу «вопросы—ответы». Второй вариант такой лекции, представляемой по типу «вопросы—ответы—дискуссия».

Нестандартные уроки.

1. Уроки в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета, дуэль, КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина.

2. Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, из­вестных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарий, мозговая атака, интервью, ре­портаж, рецензия.

3. Уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс-кон­ференция, аукцион, бенефис, митинг, регламентированная дискуссия, панорама, телепередача, телемост, рапорт, диалог, “живая газета”, уст­ный журнал.

4. Уроки-фантазии: урок сказка, урок-сюрприз, урок 21 века, урок- подарок от Хоттабыча.

Особенности нестандартных уроков заключаются в стремлении учителей разнообразить жизнь школьника: вызвать интерес к познава­тельному общению, к уроку, к школе; удовлетворить потребность ребенка в развитии интеллектуальной, мотивационной, эмоциональ­ной и др. сфер.

ПОНЯТИЕ О РАБОЧЕМ ШИРОКОГО ПРОФИЛЯ И РАБОЧЕМ ВЫСОКОЙ КВАЛИФИКАЦИИ

В производственной деятельности рабочих широкого профиля и рабочих высокой квалификации есть много общего: способы обслуживания типовых машин, ведения контроля и регулирования процессов. Однако между понятиями «рабочий широкого профиля» и «рабочий высокой квалификации» имеется разница.

Рабочий широкого профиля в своем труде совмещает несколько профессий, обладает необходимыми знаниями, навыками и умениями для выполнения производственных функций на смежных по технологии участках работ (или работ по обслуживанию автоматической линии). Он вооружен знаниями научных основ производства, способен быстро адаптироваться к изменяющимся условиям производства. Из-за расширения границ профессий, за счет концентрации родственных или близких специальностей, количество их в народном хозяйстве сокращается. Одни, устаревшие профессии, отмирают, другие входят в состав интегрированных профессий более широкого профиля или в состав новых профессий.

Повышение профессионального уровня рабочих идет в сторону как расширения знаний и навыков, так и их углубления. Следует различать находящиеся в диалектическом единстве две стороны этого процесса. С одной стороны, количественную, для нее характерно количество и разнообразие работ, а с другой стороны — качественную, отличающуюся по сложности выполнения отдельных работ. Конечно, широта профиля рабочего на том или ином предприятии зависит от многих причин. Границы совмещения профессий у рабочего широкого профиля определяются требованиями и нуждами данного произ­водства, особенностью и спецификой его деятельности, экономиче­ской целесообразностью, рациональностью трудового использования. Широта профиля зависит и от разделения труда, от того, на­сколько широк круг закрепленных за рабочими работ, от сложности и степени повторяемости технологических процессов при переходе к новой продукции.

Широта профессионально-квалификационного уровня рабочего — понятие емкое и дифференцированное, но она не является еще признаком высокой квалификации. В то же время высокая квалифи­кация рабочего еще не означает, что он имеет широкий профиль подготовки, а рабочий начальной квалификации — узкий профиль. Наблюдаются случаи, когда высококвалифицированные рабочие имеют узкий профиль и выполняют работы ограниченной номенкла­туры. Они оказываются не подготовленными для освоения нового оборудования или изготовления новых видов продукции.

Рабочий любой профессии характеризуется, с одной стороны, широким или узким профилем подготовки, а с другой — уровнем квалификации.

В чем же заключается профессионализм рабочего широкого профиля? Профессионализм рабочего широкого профиля заключается в быстроте приспосабливаемости к новым условиям и требованиям произ­водства. В таких случаях проявляется высокая пластичность навы­ков, которая обеспечивает регулировку и перестройку всей деятельности. Ведь сами по себе навыки на являются неизменными. Они перестраиваются в зависимости от меняющихся условий производства, структуры трудового процесса, степени сложности его частей.

Дальнейшее развитие профессионализма происходит, с одной стороны, в выполнении все большего числа функций, когда в одной профессии совмещается целых комплекс специальных знаний и трудовых функций, с другой стороны — расширение видов деятельности. И главное в этом процессе не в объеме усваиваемой информации, а в умении творчески пользоваться ею, находить ее, усваивать и применять для практической деятельности.

Под рабочим высокой квалификации понимается новый тип рабочего, обладающего широкими общеобразовательными, общетехническими и профессиональными знаниями, навыками и умениями, дающими ему возможность легко ориентироваться в системе производства данной отрасли промышленности в новой производственной обстановке, овладевать новыми знаниями, навыками и умениями, необходимыми для выполнения все усложняющихся и изменяющихся трудовых функций. Рабочий высокой квалификации выполняет сложные виды трудовой деятельности, а в его труде преобладает интеллектуальный труд. Его труд — разновидность инженерно-технического труда и связан с повы­шением роли логических функций. Такой рабочий обладает широкой профессионально-политехнической подготовкой и высокой общей культурой, проявляет высокую творческую активность в труде, изобретательстве и рационализаторстве, полную самостоятельность и высокую профессиональную устойчивость. Запас его теоретических знаний достаточен для выполнения работы, не входящей в данное время в круг его производственных обязанностей.

Словом, он обладает способностью проникать в сущность технологических процессов, умеет выбирать оптимальный режим их веде­ния, выявлять участки, где ход процесса может отклониться от заданных параметров, рационализировать технологические процессы, упрощать способы регулирования механизмов и получать продукцию высокого качества, перерабатывать большое количество информации, поступающей от приборов сигнализации, свободно пользоваться многочисленными органами управления и связи.

Трудовые навыки его многообразны, что дает ему возможность включаться в случае необходимости в любое звено производственного процесса, переходить от одного вида производственной деятельности к другому в соответствии с быстро меняющимися условиями и потребностями производства.

ТРЕБОВАНИЯ К ПОДГОТОВКЕ РАБОЧИХ ШИРОКОГО ПРОФИЛЯ И РАБОЧИХ ВЫСОКОЙ КВАЛИФИКАЦИИ

За последние годы во многих странах мира, и прежде всего в Германии, выдвигается требование о подготовке такого рабочего, который был бы знаком (применительно к металлообрабатывающей промышленности) не только с конструкцией и принципом действия различных станков, но и умел бы сам разбираться в технологическом процессе и постоянно вносить рационализаторские предложения, выбирать наилучшие орудия труда, разрабатывать конструкцию по методу агрегатирования из унифицированных узлов и деталей и монтировать их.

Характерным для этого вида труда является то, что рабочий сам продумывает технологический процесс производства и из большего числа возможностей выбирает наиболее выгодные.

В условиях научно-технического прогресса основным содержанием квалификации рабочего выступают, в первую очередь, глубокие и разносторонние профессионально-технические знания на базе общеобразовательной подготовки в объеме средней школы, являющиеся основой качественного выполнения все более возрастающего масштаба расчетно-аналитических, диагностических функций и функций управления технологическим процессом.

Сегодня выдвигаются на передний план:

— соответствие материально-технической базы учебных заведений уровню развития техники и оснащенности производства этой техникой;

— профессиональная мобильность рабочих, способных самостоятельно приспосабливаться к быстро изменяющимся условиям производства, умеющих работать в различных видах бригад;

— опережающая подготовка. Уровень профессиональной подготовки рабочих должен опережать уровень развития техники и технологии производства;

— увеличение численности квалифицированного и высококвалифицированного труда;

— вариативность типов учебных заведений в зависимости от социально-демографических особенностей отдельных регионов и территориально-отраслевой структуры общественного производства;

— разноуровневость профессиональной подготовки: выделение низшего, среднего и высшего уровня профессионального образования рабочих в зависимости от сроков обучения и осваиваемой профессии;

— интеграция существующих и возникновение качественно новых профессий широкого профиля и высокой квалификации.

— перемещение исполнительных функций от человека к средствам труда, увеличение доли умственного труда;

— органическое соединение функций физического и умственного труда в содержании труда рабочих; они должны уметь выполнять расчетные, регулировочные, аналитические и контрольные функции, уметь управлять технологическими процессами при помощи средств автоматизации и контрольно-измерительных приборов;

— совмещение функций рабочими широкого профиля и высокой квалификации;

— увеличение общности в содержании труда на основе дальнейшего развития науки, техники, культуры;

— совмещение производственной и общественной деятельности и на этой основе формирование рабочих высокой квалификации;

— готовность к переучиванию, систематическое повышение квалификации, обеспечивающие повышение профессионального мастерства рабочего в последующие периоды его трудовой деятельности.

Таким образом, в современном производстве создается качественно новый тип рабочих — в труде которых большую роль играет рационализаторство и изобретательство, значительна доля творческого труда. Появление таких рабочих свидетельствует о такой закономерности в развитии человеческого фактора производства в условиях дальнейшего технического прогресса, как расширение и углубление знаний, повышение уровня квалификации.