Развитие речи ребенка от 6 до 12 месяцев.

Во втором полугодии жизни формируется ситуативно — деловое общение со взрослыми, в котором главное для ребенка — совместная игра с предметами. Это общение остается главным примерно до 3-4 лет.

После 2-3 месяцев после начала гуления, появляется своеобразный эквивалент слова — это замкнутая последовательность слогов, объединенная акцентауцией, мелодикой и единством уклада артикуляционных органов. Псевдослова не имеют предметной соотнесенности. При нормальном протекании лепета ( начинается в 6-7 месяцев ) дети произносят слоги :»ма-ма», «ба-ба», «дя-дя», «да-да», «па-па» и т. п.; а затем соотносят их с окружающими определенными людьми. В процессе общения ребенок пытается подражать интонации, темпу, ритму, мелодичности речи, пытается повторять за взрослыми.

В период от 7 до 10 мес. Ребенок начинает понимать речь взрослого, что существенно меняет все его поведение, влияет на развитие действий, движений, активной речи. Отличие понимания от эмоционального общения состоит в том, что целью обращения взрослого к ребенку является не установление эмоционального контакта с ним, а выполнение ребенком какого — либо движения, действия, или, напротив, удержание от него. К 7 месяцам по просьбе взрослого ребенок находит взглядом предмет, который ранее неоднократно ему показывали и называли, а в 8 месяцев он по слову взрослого может показать несколько предметов, выполнять простые действия: хлопает, машет ручками и т. п.

На 8-9 месяцах малыш начинает подражать незнакомым звукам. Первоначальная реакция рефлекторно связана со звучанием слов, и только таким путем ребенок сможет научиться понимать смысл слова, поэтому, повторяя отдельные слова, малыша приучают к их звучанию .

В возрасте 9-10 месяцев происходит качественный скачок в речевом развитии ребенка — появляются первые общеупотребительные, предметно — отнесенные слова. Первые слова полисимантичны: слово «чашка» - «ча» может обозначать и «хочу пить», и «дай мне чащку» и т. д.

В возрасте 10-12 месяцев ребенок употребляет существительные в именительном падеже, единственном числе, затем усваивает повелительное наклонение глаголов.

Традиционно считается, что когда у ребенка появляется форма множественного числа, начинается овладение грамматикой. В зависимости от индивидуальных различий все дети по — разному продвигаеются в своем речевом развитии. Преостановка фонетического развития в этот период связана с увеличением числа слов активного словаря («нянькин язык»). Особенно важно на этапе раннего развития говорить с ребенком четко и правильно - речи ребенка появляется языковой знак. С этого момента слово начинает выступать как структурная единица языка и речи, и если ранние отдельные псевдослова возникали на фоне недифференцированной лепетной речи, то с того момента вся речь ребенка становится словесной.

Развитие речи ребенка от 1 года до 3 лет.

Начиная с 1 года, слова в речи взрослого начинают приобретать для ребенка обобщенный характер. Он понимает слово «нельзя», если оно произносится в соответствии с ситуацией. Становится возможным действовать на поведение ребенка через речь, увеличивать количество понимаемых им слов, обозначающих названия игрушек, мебели, одежды, действий с предметами, движений, частей тела и т. д.

Постепенно, дети начинают подражать не только словам, но и фразам. На основании способности подражать растет словарь ребенка. Овладение активной речью нередко имеет характер «взрыва» - еще недавно ребенок молчал и вдруг заговорил так, что остановить его невозможно. Некоторые ученые связывают такую внезапность возникновения активной речи с открытием ребенком того факта, что каждый предмет имеет свое название.

Во втором полугодии второго года жихни ребенка на первое место выступает разнообразная самостоятельная деятельность, направляемая родителями и тесно связанная с этим восприимчивость ребенка к речевым импульсам. В совместных занятиях со взрослыми, которые показывают ребенку окружающий его мир, малыщ все лучше и лучше начинает понимать речь. Одновременно растет и целенаправленность его действий, развивается мотивация, сосредоточенность и внимание. Ребенок начинает задавать вопросы: «Что это?», «А что это?», или просто «Это?».

К концу 2 года речь ребенка начинает выполнять свою основную функцию — использоваться как средство общения с окружающими и, прежде всего, взролыми, появляются элементы монологической речи, к 3 годам проходит ситуационная речь, на смену ей приходит контекстная

В 3 года ребенок буквально начинает «засыпать» взрослых вопросами об окружающем мире. Словарный запас составляет 800 — 1300 слов. Ребенок уже может рассказывать короткие истории или эпизоды, в его речи начинают доминировать вопросительные вопросы. Развитие речи происходит дифференцированно по времени, так как здесь многое зависит от условий, в которых он живет. Кроме того, играют роль наследственные и врожденные факторы, такие как тип нервной системы, динамичность нервных процессов, сфера чувственного восприятия, а также приобретенные факторы — речевые навыки, наблюдательность и т. д.

Дети начинают различать слова, сходные по звучанию и отличающиеся одним звуком ( ложка-кошка-мошка ), ориентируясь при этом не только на конкретную ситуацию, но и на звуковое оформление слова. Осваивая новое слово, ребенок уже стремится к его точному воспроизведению. Дети все чаще пользуются словами более сложными по слоговой структуре: состоящими из трех и более слогов, хотя при этом еще не всегда могут сохранить точную структуру слова, правильно произнести в нем все звуки в соответсвующей последовательности ( например, слово «велосипед» произносят «апипед», «весипед» ).