Развитие предпосылок экспрессивной речи.

На этом этапе появляются первые слова, которые называют лепетными, автономными или псевдослова.

Лепетные слова носят звукоподражательный характер, они простые по составу и формируются по типу дубля, удвоенного слога.(И.Ю.Абелева). начало перехода к фонемной речи обусловлено развитием фонематического слуха, который начинает функционировать к 11 месяцам. [Н.Х.Швачкин].

Исследования Н.С.Жуковой, Е.М.Мастюковой, Г.В.Пантюхиной, К.Л.Печоры, Т.Б.Филичевой, Э.Л.Фрухт и др. показали, что:

• 10 месяцев – ребенок активно лепечет, подражая взрослому и повторяя за ним новые слоги, которых раньше не было в его лепете

• 11 месяцев – использует 3 лепетных слова, понятных при соотнесении с ситуацией

• 12 месяцев – хорошо подражает интонации взрослого, копирует отдельные слоги, восклицания, междометия. Ребенок выражает свое настроение, изменяя тон, громкость, длительность звучания голоса. Произносит 5-10 лепетных слов.

Развитие предпосылок связной речи.

Основными предпосылками развития связной диалогической речи в подготовительный период становится первоочередное усвоение пералингвистических аспектов коммуникации (О.Е.Громова)

• Зрительный контакт с собеседником

• Соблюдение очередности «высказываний»

• Произвольные движения тела, жесты, взгляды в процессе общения.

К концу 1 года жизни с появлением лепетных слов происходит переход к речевой коммуникации. По данным Ю.А.Разенковой, речевая активность ребенка возрастает при условиях тактильно-эмоционального, эмоционально-речевого, предметно-действенного общения ребенка со взрослым или сочетания этих форм.

Таким образом, лепетные слова выполняют коммуникативную, эмоциональную функцию и начинают выполнять номинативную.

Создание условий для реализации психологических предпосылок речи.

Для того чтобы процесс речевого развития детей протекал своевременно и правильно, необходимы определенные условия. Так, ребенок должен:

• быть психически и соматически (soma (греч.) – тело человека (организма)) здоровым;

• иметь нормальные умственные способности;

• иметь нормальный слух и зрение;

• обладать достаточной психической активностью;

• обладать потребностью в речевом общении;

• иметь полноценное речевое окружение

Социальное развитие в младенческом возрасте выступает в двух аспектах: общем и конкретном. Общий аспект выражается в том, что с момента рождения у ребенка существует предрасположенность к социальному развитию, к усвоению многообразных воздействий среды, в том числе и социального окружения. Незавершенность нервной организации в фазе новорожденности создает общую готовность к последующему развитию в его высших интегрированных формах. В этом смысле младенческий период представляет собой существенный этап для последующей социализации человека. В это время в первичном виде складываются основные естественные формы психической деятельности, предпосылки социального развития психики. Естественный путь своего развития психические функции проходят в социальных условиях, в процессе общения со взрослыми.

Конкретные проявления социализации в младенческом возрасте выражены в формировании генетически ранней формы доречевого общения и возникновении на этой основе вербальной коммуникации, действий с предметами на базе неспецифической моторной активности ребенка. «Широкие психические возможности новорожденного и младенца необходимы ему для жизненно важного для него налаживания контакта со взрослым, опосредующим его отношения с остальным миром. Именно поэтому младенец, поражающий наблюдателя крайней беспомощностью и видимой неприспособленностью во всем, что касается сферы самостоятельного удовлетворения своих нужд, оказывается удивительно хорошо вооруженным в другой сфере — в сфере взаимоотношений со взрослыми, а также в некоторых областях доступной ему практической деятельности (например, поведение в ситуации кормления)».

Необходимость связи со взрослыми приводит к появлению разнообразных неречевых видов общения в виде голосовых, двигательных и мимических реакций. Разнообразные контакты со взрослыми условно можно разделить на две группы: реактивную и активную. Ребенок реагирует на воздействие взрослого, выступая в качестве объекта общения (реактивная форма). При активной форме общения ребенок начинает воздействовать на взрослого, являясь субъектом общения. К реактивной форме относятся подражательные движения ребенка, возникающие в первом полугодии. Ребенок в это время может подражать движениям рта, рук, вокализациям. Среди разнообразных воздействий взрослых именно речевые стимулы, по данным М. И. Лисиной, вызывают у ребенка особенно интенсивные эмоциональные реакции, наблюдаемые уже в полтора месяца жизни. Чувствительность младенца к речевым раздражителям оказывается более высокой по сравнению с тактильно-кинестетическими, эмоциональными воздействиями (прикосновение, улыбка). Подтверждением этого является исследование Д. Б. Годовиковой, где было показано, что звуки голоса оказывают более сильное воздействие на ребенка, чем звуки музыкального инструмента той же частоты и интенсивности. Максимальную реактивность вызывает самый сложный речевой раздражитель — фраза, сказанная с интонацией, затем по силе воздействия идут мелодия без слов и звук (тон «соль»), пропеваемые голосом. Реагирование ребенка на звуковые раздражители выражается главным образом в поисковой, ориентировочной реакции при затормаживании общедвигательной активности.

Таким образом, можно сказать, что успешность речевого развития ребенка возможна лишь тогда, когда ребенок здоров, его физиологические потребности удовлетворены (ребенок сытый, сухой), взрослые общаются с ребенком – происходит эмоциональный контакт. Также для полноценного речевого развития огромное значение имеют игрушки ребенка, включение взрослого в игру.