Пути предупреждения и устранения типичных грамматическихошибок.

Система исправления и предупреждения ошибок в речи разрабатывается на основе их классификации, выделения конкретных типов ошибок и изучения причин возникновения каждого типа. Система работы складывается из следующих элементов:

а) исправление речевых ошибок в тетрадях учащихся;

б) классная работа над ошибками общими, типичными, на тематических 15—20-минутных фрагментах уроков анализа проверенных сочинений и изложений, с целью подготовки учащихся к самостоятельному обнаружению и устранению ошибок определенного типа;

в) индивидуальная и групповая внеурочная работа над отдельными (индивидуальными) ошибками; их обнаружение, уяснение и исправление;

г) система стилистических и иных языковых упражнений, в которых учитываются возможные и наиболее вероятные речевые ошибки; языковой анализ текстов на уроках чтения и грамматики, что служит общей основой для конкретной работы над ошибками, допускаемыми учениками;

д) языковые упражнения перед каждым рассказом, сочинением, изложением с целью подготовки школьников к использованию лексики предстоящего текста, его фразеологии, некоторых синтаксических конструкций;

е) стилистические акценты, где это возможно, при изучении грамматических тем, указания на то, как данная грамматическая тема может послужить основой для предупреждения ошибок;

ж) специальное обучение школьников самопроверке и самостоятельному совершенствованию («редактированию») собственного сочинения и изложения.

Все эти шесть направлений в работе доступны учащимся всех трех начальных классов, особенно III и II классов.

Успех всей работы зависит от трех основных факторов: во-первых, от внимания к слову, к образцам русского языка, от начитанности детей, правильной и выразительной речи окружающих, т. е. от речевой среды; во-вторых, от организации речевой практики детей: разносторонней, интересной, мотивированной, четко контролируемой учителем; в-третьих, от умения учителя опереться в развитии речи на теорию языка, грамматику, элементы лексикологии, стилистики и пр.

Успех в овладении речью — это в конечном итоге залог успеха во всем школьном обучении и развитии детей, ибо через язык, через речь школьник открывает широкий мир науки и жизни. (Рамзаева Т.Г., Львов М.Р., 1979)

Список литературы.

1. Белянин В.П. Психолингвистика – 2-е изд. – М.: Флинта Московский психолого-социальный институт, 2004 – 232с.

2. Плунгян В.А. Общая морфология: Введение в проблематику. – М.: Едиториал УРСС, 2003 – 384с.

3. Психолингвистика // под ред. Ушакова Т.Н. – М.: Персэ, 2006 – 416с.

4. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. - М.: Просвещение, 1979. — 431 с.

5. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. – М.: владос, 2000 – 204с.

Заключение.

Формирование речи в дошкольном возрасте - одна из серьёзнейших задач воспитания.

Речь - одна из основных форм развития мышления, познания, психических свойств личности, а также его всестороннего развития.

Морфологическая сторона речи - одна из основных форм развития речи ребёнка, так как отношения и связь окружающей действительности выражаются в грамматических категориях.

Овладение правильной речью оказывает на ребёнка огромное влияние. Он начинает мыслить более логично, последовательно обобщать, отвлекаться от конкретного, правильно излагать свои мысли. Осваивая правильную речь, дети познают категории и законы морфологии в практике живой речи и в играх.

Так как ведущий вид деятельности ребёнка дошкольного возраста - игра, то гипотеза выпускной квалификационной работы была выдвинута на использование в речевой работе дидактических игр и упражнений, способствующих более глубокому и осознанному усвоению детьми среднего дошкольного возраста морфологической стороны речи.

В ходе выпускной квалификационной работы гипотеза была доказана. С целью доказать её были предложены некоторые игровые задания. С ними дети справились в силу своих знаний. Затем, при проведении формирующего эксперимента, была и доказана гипотеза выпускной квалификационной работы.

В играх дети более осмысленно подходили к заданиям, интереснее относились к игровым действиям, старались ответить правильно, а также получали новые знания и исправляли недостатки в речи уже сами.

При проведении итогового занятия дети экспериментальной группы показали не только свои умения и навыки в формировании морфологической стороны речи, но и сравнительно высокие знания об окружающей среде.

Тест

1. Кто выявил следующую последовательность усвоения ребенком грамматических форм русского языка: число существительных – уменьшительная форма существительных – категория повелительности – падежи – категория времени – лицо глагола?

А. Рубинштейн С.Л.;

Б. Выготский Л.С.;

В. Гвоздев А.Н.;

Г. Эльконин Д.Б.

2. Голофраза – это:

А. видимость, следствие инертности нашего метаязыкового сознания;

Б. первое слово есть одновременно и первое высказывание;

В.нарушениетребований правильности речи, нарушение норм литературного языка;

Г. широко распространенный феномен развивающейся речи.

3.Какие первые проявления морфологии мож­но отметить на этапе однословных и двусловных высказываний?

А.Обособление импе­ративной формы глагола в функции побуждения; появление оппо­зиции прямой падеж — косвенный падеж существительного (у неко­торых детей);

Б. Ономато­пеи и сильно сокращенные, модифицированные слова вследствие слоговой элизии, упрощения кластеров, субституций и прочих фо­нетических процессов взрослого языка;

В. Появление слогов;

Г. Умение правильно ставить окончания.

4. В каком возрасте ребенок усваивает категорию времени?

А. 2г. – 3х.

Б. Только в 2х летнем.

В. Только в 3х летнем.

Г. 1г.10м. – 1г.11м.

5. Подчеркните главную причину возникновения грамматических ошибок?

А. «давление языковой системы»;

Б. влияние речи окружающих;

В. сложность механизма порождения речи;

Г. неблагоприятная психологическая атмосфера в семье.