- •Оглавление
- •@1. Аратскова Анастасия Психологические предпосылки развития речи; создание необходимых условий для их реализации.
- •Введение.
- •Психологические предпосылки развития речи.
- •I подэтап – рефлекторный крик или рефлекторные звуки (от 0 до 1,5 месяцев)
- •II подэтап – гукание, начальное гуление (от1,5 месяцев до 2 месяцев)
- •III подэтап – гуление (от 2 месяцев до 5-6 месяцев)
- •IV подэтап – лепет (от 5-6 месяцев до 8,5 месяцев)
- •V подэтап – модулированный лепет (от 8,5 месяцев до 9,5 месяцев)
- •VI подэтап – первые слова (от 9,5 месяцев до 12 месяцев) Развитие предпосылок импрессивной речи
- •Развитие предпосылок экспрессивной речи.
- •Развитие предпосылок связной речи.
- •Создание условий для реализации психологических предпосылок речи.
- •Заключение.
- •Список литературы.
- •@Тест Социальные условия нормального речевого онтогенеза, понятие речевой (социальной) среды и социальной депривации в педагогике
- •Исследование феномена «социальной среды»
- •Значение социальной среды для нормального речевого развития
- •Проблемы социализации детей
- •Проблема социальной депривации
- •Заключение
- •Список литературы
- •Ключ к тесту
- •Факторы речевого развития человека.
- •Введение.
- •Характеристика основных этапов речевого развития.
- •Преддошкольный период.
- •Дошкольный период.
- •Школьный период.
- •Факторы развития речи.
- •Причины, влияющие на развитие речи.
- •Заключение.
- •Список литературы.
- •Ключ к тесту.
- •Научные основы развития речи:Психологическая, лингвистическая, психолингвистическая
- •Терминологический словарь
- •Введение
- •Общие сведения о речи
- •Речь и ее виды
- •Речь и мышление
- •Основы развития речи
- •Заключение
- •Список литературы
- •@Ключ к тесту Психологическая периодизация речевого развития в норме. Её принципы. Этапы нормального речевого онтогенеза у ребенка. Терминологический словарь.
- •Введение
- •Этапы нормального речевого онтогенеза у ребенка. Подготовительный этап формирования речи (от рождения до 1 года).
- •Преддошкольный этап формирования речи (от 1 года до 3 лет).
- •Дошкольный этап формирования речи (от 3 — 7 лет)
- •Школьный период речевого развития (от 7 — 17 лет).
- •Заключение.
- •Список литературы
- •Ключ к тесту
- •Лингвистическая периодизация развития речив норме по а.Н Гвоздеву
- •Этап предложений из нескольких слов-корней (от 1 года 8мес.До 1 года 10 мес.)
- •Закономерности овладения звуковой стороной речи: характеристика периода «дофонемного» развития речи. Терминологический словарь
- •Актуальность вопроса
- •Содержание вопроса
- •Литература
- •Развитие детской речи от 0 до 3-х лет. Краткая характеристика.
- •Начало «фонемного» развития речи.
- •Фонетические нарушения.
- •Литература
- •Последовательность овладения согласными фонемами, зависимость их появления от типа артикуляционной работы, трудности этого процесса пути преодоления Терминологический словарь
- •Введение(актуальность темы)
- •Список использованной и рекомендуемой литературы:
- •Ключк тесту
- •Особенности и последовательность освоения словаря ребенком; переход от ситуативной к предметной и понятийной отнесенности слов; типичные ошибки в употреблении слов Терминологический словарь
- •Введение
- •Этапы и особенности развития речи. Развитие речи ребенка от рождения до 6 месяцев.
- •Развитие речи ребенка от 6 до 12 месяцев.
- •Развитие речи ребенка от 1 года до 3 лет.
- •Развитие речи ребенка от 4 до 5 лет.
- •Развитие речи ребенка от 6 до 7 лет.
- •Переход от ситуативной к понятийной отнесенности слов.
- •Типичные ошибки в употреблении слов.
- •Заключение: выводы.
- •Список литературы.
- •@ Ключ к тесту Этапы формирования понятийного содержания слов; последовательность, закономерности и трудности этого процесса (по Кольцовой м.М.) План:
- •Терминологический словарь
- •Актуальность.
- •Становление речи.
- •Понятийное значение языкового знака.
- •Основные направления логопедической работы по обогащению словарного запаса детей с онр.
- •Основные этапы по обогащению словарного запаса детей с онр.
- •Заключение.
- •Список литературы.
- •Ключ к тесту.
- •Введение
- •Грамматический строй родного языка, значение его усвоения для речевого развития детей.
- •Особенности усвоения детьми грамматического строя русского языка.
- •Задачи и содержание работы по формированию грамматической стороны речи у детей.
- •Пути формирования грамматической стороны речи у детей
- •Методы и приемы формирования грамматически правильной речи.
- •Исправление грамматических ошибок.
- •Заключение
- •Список литературы
- •Ключ к тесту
- •Закономерности и особенности освоения морфологической стороны языка; последовательное овладение грамматическими категориями; типичные ошибки и пути их преодоления. Содержание.
- •Терминологический словарь
- •Введение.
- •Овладение морфологией.
- •Освоение и развитие грамматики. Детское словотворчество.
- •Речевые ошибки и причины их возникновения.
- •Пути предупреждения и устранения типичных грамматическихошибок.
- •Список литературы.
- •Заключение.
- •Ключ к тесту
- •Терминологический словарь
- •Словообразование как лингвистическое понятие.
- •Морфологический способ
- •Примеры детского словотворчества.
- •Заключение
- •Список используемой литературы.
- •Ключи к тесту:
- •Понятие «связной речи», ее значение для развития ребенка ( переход от ситуативной к контекстной, от диалогической к монологической) Терминологический словарь
- •Актуальность темы
- •Развитие связной речи
- •Что способствует развитию связной речи?
- •Развитие связности детской речи (от речи ситуативной к контекстной)
- •Развитие связности детской речи (от речи диалогической к монологической)
- •Заключение
- •Список литературы
- •Ключ к тесту
- •Развитие синтаксиса и синтаксические ошибки в онтогенезе Синтаксис
- •Формирование синтаксической структуры предложения в онтогенезе
- •Закономерности овладения синтаксисом в онтогенезе
- •Развитие грамматического строя
- •Список литературы
- •@Тест Закономерности освоения диалогической речи в дошкольном возрасте: понятия, навыки и умения, последовательность развития диалога в разных возрастных этапах. План:
- •Введение
- •Терминологический словарь
- •Введение
- •Понятие диалогической речи
- •Навыки и умения диалога Группы диалогических умений:
- •Последовательность развития диалога на разных возрастных этапах
- •Своеобразие детского диалога
- •Обучение диалогической речи в процессе общения
- •Заключение
- •Список литературы
- •Ключ к тесту
Ключ к тесту.
-
- c
-
- b
-
- с
-
- d
Онтогенез речевой деятельности»Овладение грамматическим строем речи в дошкольном возрасте; механизмы освоения, условия, факторы и пути развития, связь с деятельностью и обучением детей.
Терминологий словарь
Грамматический строй (грамматическая система) – совокупность закономерностей языка, регулирующих правильность построения значимых речевых отрезков (слов, высказываний, текстов).
Морфология – это разделграмматики, в котором изучаются слова, как части речи.
Синтаксис – это раздел грамматики, изучающий строй связной речи, включающий в себя две основные части: 1) учение о словосочетании; 2) учение о предложении.
Словотворчество– создание новых слов.
Грамматические формы - языковой знак, в котором тем или иным грамматическим способом (иначе говоря, регулярно, стандартно) выражается грамматическое значение. В различных языках средствами выражения грамматических значений могут быть нулевые и ненулевые аффиксы, непозиционные чередования фонем (внутренние флексии), характер ударения, редупликация, служебные слова, порядок слов, интонация. В изолирующих и близких к ним языках основным способом выражения грамматических значений слов является их синтаксическая сочетаемость.
Грамматическая ошибка -это несоблюдение норм слово- и формообразования, норм синтаксической связи между словами в словосочетании и предложении.
Введение
Анализ психологической литературы позволил сделать выводы о том, что процесс становления у детей первой функции речи, то есть овладение речью как средством общения, в течение первых семи лет жизни (от рождения до поступления в школу) проходит три основных этапа.
На первом этапе ребенок еще не понимает речи окружающих взрослых и не умеет говорить сам, но здесь постепенно складываются условия, обеспечивающие овладение речью в последующем. Это довербальный период.
На втором этапе осуществляется переход от полного отсутствия речи к ее появлению. Ребенок начинает понимать простейшие высказывания взрослых и произносит свои первые активные слова. Это этап возникновения речи.
Третий этап охватывает все последующее время вплоть до семи лет, когда ребенок овладевает речью и все более совершенно и разнообразно использует ее для общения с окружающими. Это этап развития речевого общения.
На каждом этапе становление и развитие речи испытывает влияние многочисленных и весьма разнообразных факторов. Решающую роль в становлении речи и использовании ее ребенком играют факторы коммуникативного характера. Коммуникативный фактор влияет на развитие речи у детей в ее межличностной функции на всех трех этапах становления (в довербальный период, в момент возникновения и в дальнейшем ее развитии).
Речь как средство общения, как его операция возникает на определенном этапе развития коммуникативной деятельности. Ее возникновение и развитие обусловлены нуждами общения и общей жизнедеятельностью ребенка.
Между периодом невербального общения выделяется своеобразная переходная фаза, когда ребенок уже мог бы заговорить, но еще не прибегает к слову. Ребенок многие недели не прибегает по своей инициативе к речи, а остается на уровне доречевой коммуникации. Почему это происходит, что мешает ребенку, понимающему речь и артикулирующему нужные слова, заговорить? Лишь активность партнера – взрослого человека – является тем критическим моментом, который преобразует всю ситуацию для ребенка, побуждая его к речи.
Взрослый предлагает ребенку сотрудничество особого рода: деловое общение с ребенком и практическое взаимодействие по поводу предмета.
К общению мы относим лишь те виды деятельности, объектом которых является другой человек, партнер по общению. Если объектом деятельности служит, например, игрушка, то это будет уже предметная деятельность.
Возникновение активной речи у ребенка зависит от того, поднимается ли он на уровень предложенного взрослым специфического сотрудничества. Если да, то в конце первого года жизни маленький ребенок произносит свое первое слово, обращенное к взрослому, а потом на протяжении следующих нескольких лет овладевает способностью использовать вербальные средства для взаимодействия с окружающими людьми, сначала только с взрослыми, а после двух лет и с другими детьми.
Существуют три основные формы речевых реакций у детей:
1. Речевые реакции в отсутствии партнера – это наиболее элементарная форма.
2. Диалог – в разговоре активны двое: один обращается к другому с вопросами, второй отвечает и наоборот.
3. Монолог – один из детей говорит в присутствии других.
Наиболее высокая форма речевого общения – диалог. Он имеет чрезвычайно большое значение, ибо способствует развитию социальных отношений у детей. Посредством диалога один ребенок привлекает к игре, занятию другого ребенка, устанавливает контакт с ним. К сожалению, часто приходится видеть, что даже хорошо говорящие дети трудно поддерживают диалог с другими детьми. На это нужно обратить самое серьезное внимание, так как если способность к разговору не будет развита в детстве, она и далее останется недостаточной.
Для того чтобы четко понять патологию речи, нужно четко представлять весь путь последовательного речевого развития в норме. Четко представлять каждый этап речевого развития, каждый "качественный скачок", чтобы вовремя заметить те или иные отклонения в этом процессе.
Исследователи выделяют разное количество этапов в становлении речи детей, по-разному их называют, указывают различные возрастные границы. Например, А.Н. Гвоздев прослеживает последовательность появления в речи ребенка различных частей речи, словосочетаний, разных видов предложений и на этой основе выделяет ряд периодов.
Г.Л. Розенгард-Пупко выделяет в речевом развитии всего два этапа: подготовительный (до двух лет) и этап самостоятельного оформления речи.
А.Н. Леонтьев устанавливает четыре этапа в становлении речи детей:
первый – подготовительный – до одного года;
второй – преддошкольный этап первоначального овладения языком – до трех лет;
третий – дошкольный – до семи лет;
четвертый – школьный.
Знание закономерности речевого развития детей необходимо для правильной диагностики нарушений речи. И, наконец, знание законов развития речи детей в процессе онтогенеза необходимо для того, чтобы правильно построить всю корреционно-воспитательную работу с детьми.