3.3.4. Проектирование деятельностных параметров среды

Важной характеристикой пространства социального развития ребенка является, как отмечалось выше, набор доступных деятельностей, возможность включения в различные их виды. Роль деятельности как фактора и условия развития личности проявляется в том, что именно она формирует не только операциональную (знания, умения, черты характера, способности и т.д.), но и мотивационно – ценностную структуру личности.

Человек (а подросток особенно) часто растрачивает себя на тысячу мнимых дел, обедняя свою жизнь. Сутолока и постылые заботы убивают его. Глубокий смысл движения к намеченным целям – не в суматохе и торопливости, а в осмысленности и продуманности, в преодолении суеты. При динамичных ритмах человек начинает жить, не оглядываясь, забывает, что построение его собственной, единственной жизни зависит от него самого. В сутолоке повседневности он становится пассивным, теряет вкус к мысли, культурное мерило своего образа жизни, утрачивает способность целенаправленно действовать. Следовательно, возникает необходимость сознательного проектирования пространства деятельности ребенка в современном мире на всех уровнях жизнедеятельности человека - в открытом социуме, воспитательной организации и семье.

Общие требования к построению деятельности заключаются в следующем:

-необходимости обозримости и яркой выраженности возрастных различий в содержании деятельности;

значимости содержания деятельности для ребенка;

выраженности самостоятельности и ответственности в различных сферах школьной жизни;

специфика деятельности должна диктоваться не только задачей взросления, но и сутью, внутренней необходимостью самого дела, строением его предмета.

Для проектирования деятельностного компонента среды социального развития необходимо выделить и проанализировать содержание различных видов деятельности, в которые может быть включен ребенок, и то влияние, которое оно оказывает на ребенка. Мы предлагаем выделять следующие виды деятельности:

игра;

предметная (продуктивная) деятельность;

учебная деятельность;

социальная деятельность, предметом которой является установление и поддержание отношений между людьми и группами;

художественно-эстетическая деятельность, которая может быть, как минимум двух видов: созидательная и потребительская;

деятельность, направленная на поддержание и совершенствования своего физического состояния и здоровья.

Мы исходим из предположения, что на различных этапах возрастного развития ребенок может быть так или иначе включен во все обозначенные виды деятельности; любая из них может выполнять развивающую функцию, если она отвечает требованиям:

авторства ребенка в ее замысливании и проектировании;

совместной деятельности детей при ее реализации;

внешней продуктивности, результативности и социально признаваемой полезности;

социальной и физической безопасности.

Покажем это более конкретно на примере различных видов деятельности применительно к подростковому возрасту.

Игра не теряет своего развивающего потенциала в этом возрасте. Наоборот, игры детей становятся более разнообразными, сложными. Это и игры «по правилам» (всякие «войнушки»), и спортивные игры, и компьютерные игры. Причем, в этом возрасте игры мальчиков и девочек обычно разделены, и мальчики, как правило, играют намного больше, чем девочки. В последнее время возрастает роль компьютерных игр как места локализации потребности в игре у детей всех возрастов.

При этом, свободную детскую игру в этом возрасте не нужно организовывать – она развивается сама, по собственным законам. А вот целенаправленная организация таких игр, различных временных и постоянных детских сообществ – важная педагогическая задача и слабо используемый ресурс продуктивного развития ребенка.

Предметно-практическая деятельность. Традиционная классификация видов деятельности не выделяет предметную (результативную) деятельность в отдельный вид. К этому виду близка трудовая деятельность, имеющая целью получение социально значимого продукта. Но как раз в предметной деятельности ребенка социальная значимость и обязательность получения результата не очень важна; в своей предметной деятельности ребенок обычно сам является придумщиком, сам заказчиком и сам (иногда с друзьями) потребителем полученного продукта.

Задачей проектирования деятельностного компонента среды в этом направлении является обеспечения разнообразия и достаточной сложности предметно-результативной деятельности ребенка в соответствии с его постоянно меняющимися и разносторонними интересами, и построение учебных программ с опорой на предметную деятельность ребенка (лабораторные работы, метод проектов в обучении и т.д.).

Учебная деятельность. В соответствии с классификацией Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова учебная деятельность перестает быть ведущей в этом возрасте (а школа с упорством, достойным лучшего применения, организует именно её!), но продолжает занимать большую по времени часть жизни ребенка, и именно по успехам в ней оценивается успешность самого ребенка. Организация учебной деятельности в данной работе рассматривается как технологический компонент социально-образовательной среды и описана в соответствующем разделе данного пособия.

Социальная деятельность. При проектировании социальной деятельности, так же, как при проектировании социально компонента среды развития ребенка важно учитывать возрастные особенности детей и предоставлять им возможность реализации собственной инициативы в различных сферах деятельности и отношений. Как показал В.И.Слободчиков, в процессе реализации социальной деятельности большую роль играет общественный взрослый, воплощенным в системе социальных ролей: именно во взаимодействии с ним происходит освоение правил, понятий, принципов деятельности во всех сферах общественного сознания – науке, искусстве, религии, праве, морали. Это обеспечивает возможность персонализации, то есть осознания себя автором собственной жизни, принятие на себя ответственности за свое будущее.

Можно назвать несколько способов инициирования и поддержки детской социальной деятельности: «провокации» со стороны взрослого и организация совместной с детьми социально значимой деятельности; отбор и специальная подготовка социально одаренных детей с последующим их включением в социальную деятельность в «группах принадлежности» - в классе, школе, клубе и т.п. Главным же является открытое, незавершенное действие взрослого, как открытие новых пространства и возможностей, и педагогическая поддержка, помощь в ситуации затруднения. Важным является соблюдение требования социальной безопасности и права на ошибку.

Художественно-эстетическая деятельность ребенка в этом возрасте претерпевает существенные изменения. Если в дошкольном и младшем школьном возрасте все дети – творцы и с удовольствием лепят, рисуют, танцуют и поют, то к младшему подростковому возрасту эта детская способность как-то затухает. Психологи это объясняют изменениями в когнитивной сфере подростка – ослабевает роль фантазии, воображения на фоне развития теоретического и критического мышления, рефлексии, с одной стороны, и возникает новое социальной чувство – чувство взрослости, которое ребенок пытается реализовать принципиально иными способами, чем в более ранние периоды. Поэтому происходит разделение детей на тех, кто занимается художественно-эстетическим творчеством в студиях, кружках, школах – «профессионалов», и всех остальных. Возрастает роль и значение литературного художественного творчества – в этом возрасте многие дети пишут стихи и ведут дневники, но они редко кому об этом рассказывают.

Зато в этом возрасте у детей начинает появляться потребность в потреблении художественно-эстетических ценностей. Особенно возрастает роль литературы (это опять-таки связано с развитием теоретического мышления) – романтической поэзии, романтических, рыцарских романов. Эта потребность детей в романтике является одной из ведущих их нравственное развитие в этом возрасте, поэтому было бы целесообразно ее использовать и на уроках литературы, обращаясь именно к тем произведениям, которые в наибольшей степени отвечают детским потребностям. Только тогда мы не отобьем у детей вкус к чтению, что очень часто происходит на уроках литературы сейчас.

Деятельность, направленная на поддержание и развитие своего здоровья и физического состояния (физкультурно-спортивная деятельность) становится в этом возрасте очень популярной как у мальчиков, так и у девочек. Для мальчиков спорт очень часто – это возможность выделиться, показать вою мужественность: сила вообще необычайно ценится в этом возрасте. Многие начинают связывать занятия спортом с возможностью зарабатывания денег (профессиональный спорт) славы и известности.

Для девочек занятия физкультурой, аэробикой, спортивными танцами очень часто выполняют функцию «стать красивой», достичь эталона совершенства. Мотив профессионализации присутствует намного реже, чем у мальчиков.

Общие требования к организации деятельности в этом возрасте заключаются в :

необходимости обозримости и яркой выраженности возрастных различий в содержании деятельности;

значимости содержания деятельности для ребенка;

выраженности самостоятельности и ответственности в различных сферах школьной жизни;

специфика деятельности должна диктоваться не только задачей взросления, но и сутью, внутренней необходимостью самого дела, строением его предмета.

Естественно, в другие возрастные периоды требования к содержанию деятельности будут иными.

Общая идея проектирования деятельности детей и подростков описана Д.Б.Элькониным, Д.И.Фельдштейном, К.Н.Поливановой и другими психологами и кратко может быть описана просто - открытое действие взрослого. Если более подробно – взрослый создает возможности деятельности ребенка, он как бы освобождает для него пространство деятельности, провоцирует ребенка, но уходит, как только ребенок принял задачу и включился в деятельность как её автор.