§ 79. Изготовление рукописных карт и других картографических пособий в школьных условиях

Процесс обучения географии в современной школе характери­зуется применением большого числа многообразных по виду и типу картографических источников. Тем не менее имеющийся набор та­ких источников не всегда может удовлетворить тот или иной этап обучения географии, ее внеурочного углубленного изучения и при­менения. Поэтому в школьной практике возникает надобность в из­готовлении собственных рукописных карт с определенным содержа­нием. Учитель привлекает к изготовлению таких карт учащихся, про­являющих склонность и интерес к графической работе, исполь­зуя их опыт и умения по рисованию и черчению. Это выполняется ими в порядке индивидуальных и кружковых заданий.

Можно выделить несколько основных способов изготовления ру­кописных карт в школьных условиях: 1) копирование; 2) увеличе­ние или уменьшение; 3) изготовление на готовой основе; 4) изго­товление с построением картографической сетки.

Копирование — это получение копий с имеющейся карты в том же масштабе'. Существует несколько приемов копирования карт. Один из них основан на получении копии путем просвечивания. Применяются специальные копировальные столы, на крышке ко­торых укрепляется стекло, освещаемое снизу. Такие столы нетруд­но сделать самим учащимся в школьной мастерской при консульта­ции учителя труда. Днем для копирования небольших карт можно использовать оконные стекла.

К другим приемам копирования относятся: перерисовка на каль­ку, обводка рисунка через копировальную бумагу или перекалыва­нием. Каждый из этих приемов имеет известные недостатки, кото­рые в целом отсутствуют в приеме просвечивания.

Увеличивать (или уменьшать) карты можно различными путями. Наиболее доступный из них — перерисовка по квадратам. На исходную карту наносят квадратную сетку. Такая сетка, но с увеличением (или с уменьшением) в нужное число раз, строится на листе бумаги. Сущность приема состоит в переносе рисунка с карты на бумагу по соответствующим квадратам. При этом на бумаге пред­варительно намечают короткими штрихами характерные изгибы и пересечения линий рисунка с линиями квадратной сетки. Нанесен­ные на квадратную сетку штрихи позволяют более уверенно прово­дить от руки линии рисунка (рис. 225).

Для увеличения небольших по размеру карт (и их частей) может быть исполь­зован имеющийся в школе эпидиаскоп. Для этого лист бумаги прикрепляют к клас­сной доске и направляют на него изображение карты, вложенной в эпидиаскоп.

¹ Надо иметь в виду условный характер самого термина «копирование» по отношению к изготовлению рукописных карт: перенесение контуров с оригиналов осуществляется обычно с известной схематизацией, что уже не может обеспечить их копии в точном смысле этого слова. Речь может идти в данном случае о «прибли­женном копировании».

334

335

: /_

\

б

в

а

_S

Рис. 225. Способ увеличения карты посредством перерисовки по квадратам

Получение необходимого размера карты регулируется положением эпидиаскопа. С той же целью возможно применение кодоскопа, где необходимое для увеличения картографическое изображение предварительно наносится на пленочную основу.

Увеличение (или уменьшение) рисунка карт может быть выпол­нено с помощью школьного пантографа. Принцип его действия и порядок работы с ним учащиеся усваивают на уроках геометрии. Поэтому при использовании прибора полезна согласованность с учителем математики. В условиях школьной мастерской (при кон­сультации учителей труда и математики) учащимся нетрудно самим построить простейший пантограф.

Рукописные карты могут создаваться на готовой карто­графической основе. В качестве такой основы использу­ются специальные бланковые карты, которые по оформлению напо­минают обычные школьные контурные карты. Но они могут быть значительно больше контурных карт по размерам и к тому же быть более детальными и полными по содержанию, с включением необ­ходимых для ориентировки надписей. Создание карты на готовой основе (бланковой карте) в принципе сходно с созданием карто­схем на основе контурных карт. Линии и фигуры наносятся приемом, аналогичным приему перерисовки по квадратам, с той лишь разни­цей, что вместо квадратной сетки здесь используется сама карто­графическая сетка (перерисовка ее по клеткам). Линии этой сетки на готовой основе должны, быть те же, что и на используемой карте (рис. 226). В том случае, если густота их различна, проводятся не­достающие линии; при сложном рисунке на обеих кар'тах сетки мо­гут быть сгущены.

Более сложными для изготовления являются карты на ос­нове вычисления и построения картографи­ческой сетки. Сложность в создании таких карт и заключается именно в построении картографической сетки в определенной проек­ции. В любом случае следует подобрать такую проекцию, которая требовала бы минимума расчетов при составлении сеток, удобных для изображения интересуемой территории. На построенную сетку

В

			—с-^Ц-
			с^
ШрЦы-.-р,,...		•:	-■^■"V"
		&	■•••■■'%'
	^Ji^n		■•./ 4e£i
		«-

Рис. 226. Перенесение контуров с одной карты на другую с использованием линии сетки и других элементов ситуации:

'} я — переносимые контуры на исходной карте; б — опорные штрихи на второй карте; в — та же карта i С перенесенными контурами

1ЫХ

пси ис-не-•н)

ть

1Я

С

а-

У. я

336

12 Зик. 2542 Г. Ю. Грюнбер

нанесение географических обозначений и надписей производится в принципе так же, как и при изготовлении карт на готовой основе.

Изготовление карт на основе построенной сетки, безусловно, по­лезно для развития учащихся. При этом необходимо исходить, из учета их возраста и подготовленности. Так, для учащихся сред­них классов не только доступно, но и ценно, с точки зрения перехо­да от глобуса к карте, построение простых сеток непосредственно на основе глобуса. Из анализа известных учителю проекций (см. гл. IV) нетрудно выявить такие проекции, сетки в которых могут быть получены непосредственно с глобуса.

Наличие в школе микрокалькуляторов открывает возможность их применения для ускорения расчетов, связанных с построением отмеченных выше сеток. Более того с помощью микрокалькуляторов доступны и достаточно быстрые расчеты сеток (узловых точек) в более сложных проекциях, например для карт восточного и запад­ного полушарий в равновеликой поперечной проекции. Необходи­мую консультацию всегда может дать школьный преподаватель ин­форматики, причем с включением соответствующих заданий в рабо­ту учащихся по программе этого предмета.

Что касается самого содержания рукописных карт, то тематика этих карт может быть самой разнообразной. Выбор их тематики бу­дет определяться конкретными требованиями учебной и внеучебной работы с учащимися различных классов, наличием исходных мате­риалов, интересов и подготовленности учащихся и др.

Среди рукописных карт видное место занимают карты своей об­ласти (края, АССР), отражающие различные особенности приро­ды и ее охраны, хозяйственной деятельности населения и самого на­селения региона. Они выполняются в размерах, доступных для ра­боты с классом. В качестве источников могут использоваться од­ноименные или близкие по тематике карты из учебно-краеведческо­го атласа области; на карты наносятся результаты выполнения уча­щимися краеведческой работы, составляются специальные схемы туристических походов по родному краю и др.

Большое воспитательное значение имеет изготовление и приме­нение демонстрационных карт, наглядно показывающих перспекти­вы развития отрасли, объектов и событий.

Наряду с этим могут изготовляться карты, являющиеся увеличен­ными изображениями текстовых карт в учебниках, с помощью кото­рых учащиеся изучают отдельные сложные для понимания процес­сы (например, причины сезонных изменений пассатов в учебнике по географии материков), что обеспечивает учителю бблее полный кон­такт с учащимися при работе с такими иллюстрациями в учебнике.

Необходимость в создании рукописных карт определенного со­держания возникает при подготовке и проведении тематических ве­черов (к примеру: «Африка: прошлое и настоящее», «Русские ис­следователи Центральной Азии» и пр.).

Оформление рукописных карт. Здесь должны полу­чить четкое выполнение и развитие правила и приемы оформления, применяемые при.составлении картосхем по контурным картам. Это

338

относится и к приемам выполнения надписей. Для надписей разных размеров необходимо иметь и несколько трафаретов. Если надписи даются строчными буквами, за исключением начальной — пропис­ной, то для последней в начале просвета в трафарете делается не­обходимое расширение. При этом учитывается характер (наклон) принятого шрифта.

Для надписей, даваемых в разрядку, определенную сложность представляет их нанесение по криволинейному направлению, для них трудно заранее изготовить трафареты с нужными просветами. С этой целью полезно усвоить такой прием, как предварительное «на­брасывание» от руки параллельных линий, ограничивающих полосу, в пределах которой должна располагаться надпись. Для уточнения протяженности надписи предварительно намечаются места разме-, щения ее букв.

Для нанесения внемасштабных стандартных знаков следует при­менять доступные трафареты, что в первую очередь относится к на­несению знаков полезных ископаемых. Здесь может использоваться трафаретная карточка, подобная той, которая предлага­ется для контурных карт. Но применительно к рукописным картам ее желательно дополнить специальными метками, которые бы слу­жили ориентирами для вычерчивания деталей знаков, особенно слож­ных по рисунку.

Если на карте намечено фоновое окрашивание, то сначала обя­зательно выполняют его и лишь потом чертят на карте тушью. При выполнении того же в обратном порядке тушь может «расплыться» и тем самым испортить карту¹. В технике окрашивания, а также об­водки линий и надписей на карте тушью и т. п. следует использовать соответствующие умения и опыт учащихся по рисованию и черче­нию. Необходимую консультацию по этим вопросам возможно полу­чить у самих учителей рисования и черчения.

Помимо рукописных карт, в школьных условиях доступно изго­товить и целый ряд вспомогательных картографических пособий, которые окажутся полезными для закрепления и углубления карто­графических знаний и умений. С указанной целью следует полнее использовать возможности школьной мастерской с установлением необходимых контактов с учителями труда, физики и других пред­метов. Это, в частности, относится к изготовлению таких карто­графических пособий, как электрифицированные и магнитные стен­ные карты, стенды для дежурных карт. Здесь же возможно изгото­вить и необходимые индукционные карты с контурами (исполь­зуя в качестве основы листы линолеума), вырезные трафареты и контуры-шаблоны различных территорий (выпиливание из фане­ры) и др. Кроме того, отсутствующий в школе индукционный гло­бус доступно изготовить, используя для этого списанный истерший­ся школьный глобус. Необходимую консультацию по обработке по-

¹ В случае отсутствия необходимых красок цветовой фон можно создать с по­мощью порошка, мелко соскобленного со стержня цветного карандаша. Ватным тампоном порошок равномерно наносится на нужные участки карты.

12*

339

Рис. 227. Изображение береговой линии и озерно-речной сети в южной части Сканди­навского п-ова:

а — на карте в масштабе 1:8 000 000; б — на карте в масштабе 1:25 000 000 с увеличением ее до размера первой карты

следнего для покрытия устойчивой темной краской даст учитель труда.

Для изготовления проекционных полушарий из проволоки (§ 80) в качестве шаблона используется обыкно­венный школьный глобус. Проволочные дуги сетки скрепляются по­средством клейки или пайки. Кроме того, могут быть нанесены вы­резанные из тонкой жести контуры отдельных материков и остро­вов. Работы могут успешно выполняться под руководством учителя труда на занятиях, где по программе предусматриваются работы по металлу. Само проволочное полушарие, а также и источник света — электролампа, закрепляются на подставке, причем таким образом, чтобы положение электролампы по отношению к полушарию могло меняться. Для четкости изображения полушария на экране перед электролампой ставится диафрагма с достаточно малым отверсти­ем для пропуска световых лучей.

В порядке внеклассных мероприятий могут быть изготовлены графические пособия, помогающие в усвоении важных картографи­ческих понятий и приемов. К ним, в частности, относятся чертежи, представляющие собой изображение одноименных участков с карт разных масштабов, увеличенных до размеров на карте более круп­ного масштаба (рис. 227); Подобные изображения позволяют более определенно судить о различиях сравниваемых карт по характеру генерализации, о самих приемах генерализации.

Литература

1. ГедыминА. В. Картографические проекции советских школьных карт. — М.: Просвещение, 1984.

2. Г р ю н б е р г Г. Ю. Картографические понятия в школьной географии.— М.: Просвещение, 1979.

3. Малахов Н. В. Межпредметные связи в формировании картографических знаний.— М.: Просвещение, 1984.

4. Методика обучения географии в средней школе / Под ред. Л. М. Панчешнико-вой.— М.: Просвещение, 1983.— Главы VIII и XII.

Вопросы и задания

1. Охарактеризуйте роль карты в обучении географии (с учетом результатов ва­ ших наблюдений в школе, где проводится непрерывная педагогическая практика, за работой учителя географии с картами).

2. Охарактеризуйте общие требования к математической основе школьных карт. Дайте оценку ее элементов и их обозначений на картах. Обсудите с учителями шко­лы возникающие у учащихся трудности и ошибки в усвоении математической основы карт и пути их устранения.

3. Объясните особенности применения генерализации на школьных картах, ее роль для правильного чтения карт. Обоснуйте их на характерных примерах, описан­ных в литературе, а также из наблюдений за чтением карт учащимися, бесед с ними и учителями.

4. Объясните назначение и особенности применения текстовых карт в учебниках (с учетом наблюдений за их использованием в школьной работе).

5. В чем заключаются особенности содержания и структуры школьных атласов?

6. Охарактеризуйте роль и возможности применения глобусов в обучении гео­графии.

7. Объясните необходимость предварительного анализа и оценки качества карт, привлекаемых учителем географии в своей работе с учащимися. Подтвердите это на конкретных фактах из наблюдений за работой учителей.

8. Вам предложено организовать картографическую секцию в географическом кружке VI—VII классов с целью углубить знания о картах. С чего Вы начнете ра­ боту? Какие вопросы и задания предложите? Какие занимательные формы будете применять, чтобы поддержать интерес и активность учащихся? Обсудите свой план действий с учителями географии и преподавателем картографии. Проверьте его в конкретной работе с учащимися (в рамках кружковой работы, по договоренности с учителем географии).

340