§ 70. Особенности школьных карт

Специфика школьных карт требует тщательного их согласования с содержанием соответствующих школьных программ и учебников. Школьные карты должны иметь минимальную необходимую нагруз­ку. Это обусловлено тем, что чрезмерное заполнение карт подроб­ностями может затруднить обозрение изучаемой территории, выявле­ние на картах нужных объектов. И при этом чем младше возраст учащихся, тем карта проще и обобщеннее по содержанию, меньше, ее нагрузка.

Значительная генерализованность содержа­ния — одна из важнейших особенностей школьных карт. Такая генерализация обеспечивает достаточно обобщенную и доступную информацию о характерных особенностях территории и ее объектах, предусмотренных учебным курсом, причем она проводится в значи­тельно большей степени, чем это обусловлено масштабом самих карт. Это, однако, не означает, что на школьную карту наносится только то, что упоминается в учебнике. В этом случае на ней ока- | жется много пустых мест, что может привести к неправдоподобному | упрощенному отражению действительности. Вот почему даже на картах для младших классов дается некоторый дополнительный материал, не упоминаемый в учебниках.

Наглядность — важнейшая особенность школьных карт, которая позволяет учащимся легко ассоциировать данные на этих картах обозначения с соответствующими объектами в натуре и полу­чать о них образные представления.

Картографические изображения могут иметь различный характер выраженности наглядности. Здесь следует выделить изображения i с повышенной наглядностью. Это прежде всего обозначения, рису­нок которых сохраняет масштабное подобие с соответствующим \ объектом натуры. Таковы на картах изображения очертаний морей, л озер, островов, контуров лесов, болот и других природных ареалов. Сюда же можно отнести масштабное отображение конфигурации рек, дорог и других протяженных объектов.

Наглядность многих из таких обозначений усиливается еще при- ₍ менением фоновых и штриховых расцветок, ассоциируемых с при­родными (голубой фон озер, синие линии рек и т. п.). С той же целью полезно помещение картинных (художественных) рисунков местности на самих картах, что непосредственно связывает их условный язык с соответствующими образами.

Наряду с этим существуют изображения, которые не имеют внеш­него сходства с обликом соответствующего объекта в натуре. Это

преим-» чггвенно внемасштабные условные знаки (в виде геометри­ чески: -ур, стрелок и т. п.). К тому же в число подобных «чисто услов' обозначений» входят и знаки, передающие объекты и xapaki гики, которые вообще нельзя непосредственно увидеть

или ощути is (например, геологическое строение земной поверхности, испаряемо > с нее влаги, плотность населения и др.).

Рис. 220. Фрагмент карты с художественным изображением явлений

В начальной школе целесообразно начинать работу с такими картами, на которых наглядно изображены изучаемые объекты (рис. 220). Наряду с наглядными изображениями на этих картах

316

317

'"" >^тш,ш_щттт,_тш

должны быть чисто условные обозначения. Это поможет учащимся перейти к более сложному этапу восприятия картографических изображений и тем самым стимулировать развитие их абстрактного мышления.

В средних и старших классах учащиеся работают больше с те­матическими картами, на которых преобладают чисто условные обозначения.

Специфика школьных карт, их соответствие возрасту и развитию учащихся обусловливают определенные требования к их математи­ческой основе и содержанию.

Важнейшим элементом математической основы школьных карт, как и карт вообще, является их масштаб. Усваивая первоначально масштаб как неизменную величину, учащиеся могут затем перено­сить такое представление о масштабе на различные карты, в том числе со значительными линейными искажениями — полушарий, ми­ровые, крупных материков и т. д.

Другой важный элемент математической основы школьных карт — картографическая проекция. Чтобы облегчить учащимся пользование картами, их математической основой, целесообразно школьные карты давать в одной или нескольких проекциях. Это требование нашло отражение в известном минимуме проекций, при­меняемых для основных карт по отдельным школьным курсам геогра­фии. Так, для карт по курсу географии СССР применяются лишь две близкие по построению конические проекции.

Что касается картографической сетки, то она изображается на большинстве школьных карт, стенных и в атласах. Для облегчения работы с сетками школьных карт различия в их густоте также све­дены к минимуму. Для более удобного пользования сеткой на школьных картах экватор, нулевой (нередко и 180°) меридиан обыч­но выделяются утолщенными линиями. У выходов линий сетки вдоль рамок карт даются соответствующие значения их широт и долгот. Это, к сожалению, делается не всегда, в частности в местах распо­ложения внутри карты дополнительных карт-врезок, таблиц и т. п. Кроме того, на ряде школьных карт (полушарий и СССР) вдоль параллелей указываются величины их дуг в 1° (в километрах).

Для ориентировки школьных карт характерно расположение пря­молинейного меридиана посередине карты. Тем самым сохраняется привычное совпадение направления север — юг с направлением верх — низ в центральной части карты. В остальных местах эти направления не совпадают и чем дальше от среднего меридиана, тем в большей степени, на что обращается особое внимание учащихся при определении направлений на карте (в сопоставлении с планом).

Компоновка школьных карт полушарий дает возможность полу­чить целостное представление о всех материках (за исключением Антарктиды). Однако из-за разрывов полушарий нельзя получить целостного представления о трех из четырех океанов.

При компоновке карт СССР (в конической проекции) остается неизображенным Северный полюс, недостаточно показаны приле­жащие территории.

Компоновка школьных мировых карт обеспечивает достаточно удачное для восприятия размещение материков и территорий СССР, но на них отрезаны рамками значительные приполярные участки земного шара, с разрывом показан Тихий океан. Поэтому изобра­жению Арктики, Антарктиды и океанов посвящают отдельные школь­ные карты. Чтобы устранить отмеченные неизбежные недостатки школьных карт и получить правильное представление о размещении, размерах и очертаниях материков и стран, необходимо также привле­кать глобус, использовать его совместно с картами.»