§ 72. Школьные топографические карты. Особенности их применения в учебной работе

Топографические карты подробно рассматривались в главе II. Ознакомление с сущностью и применением этого важного картогра­фического произведения необходимо в общеобразовательной подго­товке. В школьной географии изучение топографических карт и планов должно, по крайней мере, выполнять две взаимодополняемые функции. С одной стороны, оно направляется на усвоение школьни­ками самой сущности и многоцелевого назначения топографических карт с овладением определенным минимумом умений работы с ними и соответствующими планами местности/С другой стороны, топо­графические карты и планы служат незаменимым исходным средст­вом, обеспечивающим понимание картографического изображения более мелких масштабов и возникающих при этом изменений в связи с его генерализацией.

С указанной целью могут использоваться доступные топогра­фические пособия. Как и другие школьные карты, учебные топогра­фические карты могут быть настольными и стенными. При этом на применяемых в школах печатных картах изображается абстрактная местность с единообразным сюжетом (что позволяет унифицировать работу с ними во всех школах страны). Среди настольных карт этого типа выделяется уже упоминавшийся ранее комплект листов карт в четырех масштабах («Снов»).

Среди стенных пособий выделяются: учебная топографическая карта, идентичная по содержанию настольной карте 1:50 000 (из комплекта «Снов») с соответствующими иллюстрациями измери­тельных работ; стенной топографический план и фотоплан той же местности (с абстрактным сюжетом), которые соответствуют одно­типным изображениям в школьном атласе и вкладках учебника по начальному курсу физической географии.

В интересах краеведческого принципа, положенного в основу учебной географии, ознакомление с топографическими картами сле­дует начинать с планового изображения изучаемой и видимой

320

321

местности (планов своей школы, ее окружения и т. п.). Изучение планов своей местности облегчается благодаря постановке в школе хорошей работы по съемке своей местности и качественно выпол­ненных на ее основе планов.

Такая работа может наиболее успешно проводиться в порядке внеклассных (кружковых занятий). При этом надо учитывать, что упражнения по съемке местности проводят с учащимися и учителями математики на занятиях по геометрии. Кроме того, подготовка уча­щихся VIII классов позволяет делать съемку неровностей рельефа с их изображением на планах способом горизонталей.

В итоге учащиеся получают достаточно правильно оформленные планы своей местности, которые могут служить основой для их ознакомления с топографическим изображением местности (уча­щиеся подводятся к пониманию топографических карт).

§ 73. Особенности содержания и структуры школьных атласов, их анализа и оценки учителем географии

Школьные атласы как картографические произведения облада­ют теми же общими свойствами, которые присущи атласам вообще, но с учетом требований, вытекающих из специфики их назначения. Школьные географические атласы — это важнейшие картографичес­кие пособия для всесторонней самостоятельной работы учащихся во время занятий в школе и дома. В настоящее время все школьные курсы географии обеспечены стабильными географическими атла­сами, которые наряду с учебниками являются обязательными посо­биями по соответствующим темам географии. Кроме школьных по­классных атласов, издаются атласы, предназначенные для внеклас­сной работы по географии (например, Учебный атлас мира, Геогра­фический атлас «Мир и человек»). Кроме того, издаются и исполь­зуются в работе учащихся учебно-краеведческие атласы (областей,

краев, республик).

В структуре отдельных школьных атласов предусматриваются специальные методические вводные разделы — по изучению особен­ностей карт, помещаемых в атласе, и приемов работы с ними. Такой раздел достаточно подробно представлен в атласе для VI класса, что соответствует специфике задач и содержания начального курса

физической географии.

Это прежде всего относится к помещенным в нем материалам, облегчающим в совокупности усвоение учащимися картографичес­кого изображения земной поверхности, ее характерных объектов и типов местности (на основе сопоставления их картографических и реально воспринимаемых изображений). Для правильного вос­приятия действительного вида Земли в мелком масштабе весьма ценны космические снимки ее участков, а также общего вида Зем­ли из космоса.

Кроме того, материалы раздела дают возможность сопоставить

изображения местности в разных масштабах, на основе чего школь­ники наглядно знакомятся с особенностями изменения картографи­ческого рисунка с уменьшением масштаба; сопоставить горизонтали на планах с гипсометрическим способом на картах; сопоставить изображения Земли на картах различных эпох и др. Эти сведения указывают на важность и полезность методического раздела атла­са для подготовки учащихся к правильному пониманию карты и ра­боты с ней.

В школьных атласах могут быть предусмотрены дополнительные справочные сведения, которые обычно принято помещать в особом — справочном разделе в конце атласа. Именно так выделены све­дения о важнейших реках, крупнейших озерах и островах, о самых высоких горных вершинах и наибольших глубинах океанов на по­следней странице атласа для VI класса. Здесь же предусмотрено и задание по сопоставлению выделенных объектов. Из других школь­ных атласов подобный справочный материал имеется в атласе для IX класса — в виде списка экономических районов СССР.

Также надо иметь в виду, что в школьных атласах, преимущест­венно для старших классов, определенные справочные данные могут помещаться и на самих картах в виде элементов дополнительной характеристики (пояснений, таблиц, диаграмм и т. п.).

Основным содержанием школьных атласов, естественно, явля­ются сами карты, причем в большинстве атласов они занимают пре­обладающее количество страниц. Карты в школьных атласах согла­сованы по математической основе, содержанию и оформлению, мо­гут группироваться в определенные разделы в соответствии со структурой атласа.

Чтобы полнее использовать возможности школьных атласов, учитель географии должен уметь анализировать их как целостные картографические произведения, давать оценку качества их содер­жания.

Анализ атласов, как и карт, проводится в определенной

последовательности.

1. Сначала выясняются формат и объем атласа в страницах,

кем и когда издан.

2. Его структура: наличие методического и справочного разде­ лов, основные разделы, на которые подразделяются карты (их груп­ пы), состав карт каждого раздела и делается заключение о типе ат

ласа по содержанию.

3. Математические элементы карт: масштабы, виды проекций, особенности искажений и измерений на картах (по группам).

4. Географическое содержание карт — основные элементы со­ держания и способы их передачи (по группам).

В итоге проделанного анализа складывается общее представле­ние о структуре и содержании атласа в целом, о его основных раз-долах, картах и дополнительных характеристиках. Помимо такого общего анализа, может быть более подробно рассмотрено содержа­ние разделов (групп) карт и других материалов атласа. Это, в част­ности, относится к более обстоятельному анализу и оценке общей

323

^

легенды атласа с точки зрения полноты раскрытия содержания ат ласа и удобства пользования ею, взаимосогласованности с леген дами отдельных карт и их групп. Подобный анализ является нема ловажным в работе с картами атласов; в частности, при чтении те­матических карт учащиеся нередко, по ассоциации со стенными кар тами и в учебнике, «забывают» о наличии общей легенды, полагая, что все знаки пояснены в легенде самой карты.

В оценке атласов оказывается полезным такой прием, как описа ние какой-либо конкретной территории исключительно по информа ции, получаемой по картам данного атласа. Подобное описание, по­лученное чисто «картографическим» путем (без привлечения дру гих источников информации), поможет более отчетливо судить как о полноте содержания атласа в целом, так и о возможностях от дельных карт, их взаимосогласованности и взаимодополняемости.

Учитель географии, хорошо знающий особенности школьных ат­ласов и умеющий их анализировать, сможет успешно привлекав, к работе с ними учащихся, прививать интерес к более полному ис­пользованию возможностей этих источников географических знаний