§ 78, Особенности системы картографических знаний в школьной географии

Процесс обучения учащихся пониманию карты осуществляется в определенной системе. Это реализуется как при изучении специ­альных тем и заданий, предусмотренных в разных курсах географии, так и параллельно и в связи с изучением учебного географического материала на основе карт. Кроме того, картографические знания могут расширяться за счет применения картографических изобра­жений при изучении других школьных предметов, и в первую оче­редь истории. При этом усвоение целого ряда картографических по­нятий и приемов работы с картами облегчается на основе привлече­ния знаний учащихся, получаемых по таким предметам, как матема­тика, черчение. Необходимо знать и об элементарных картографи­ческих представлениях учащихся, получаемых еще до изучения кур­сов географии. Все это требует, чтобы при рассмотрении системы картографических знаний обязательно учитывать межпредметные связи.

Уже на уроках природоведения учащиеся пользуются простейшими планами местности, знакомятся с мелкомасштабной картой при сопоставлении ее с планом местности и глобусом. В ито­ге у школьников закладываются начальные понятия о картографи­ческом изображении, его масштабности, условности и генерали­зации.

В начальной школе знакомство с картой происходит на уроках истории. Поэтому учителю географии полезно заранее согласовать свою работу с учителем природоведения и истории, выявить исход­ный уровень картографических знаний и умений.

В курсе географии в VI классе вопросы дальней­шего расширения знаний о плане и карте рассматриваются в специ­альном разделе. Особое внимание уделяется усвоению специфически трудных вопросов (градусной сети, координат, горизонталей и др.). В изучении отдельных понятий и приемов полезны связи, напри­мер, с математикой — в усвоении масштабов, координат; с истори­ей — для расширения знаний о видах карт и др.

Картографические вопросы рассматриваются и в других разде­лах курса. Это осуществляется путем усвоения условных' знаков карт и их чтения. Здесь, где преимущественно используются мелко­масштабные карты, очень важно заботиться о правильном восприя­тии учащимися условных обозначений на таких картах. Так, послой­ная окраска ступеней высот наглядно передает рельеф на картах, но учащихся надо всегда предостерегать от буквального восприя­тия условных «ступеней», отсутствующих на местности, и их окрас­ки, не совпадающей с реальными цветами. В этом вопросе сущест­венно наглядное сопоставление реальных рисунков местности с их картографическим изображением.

В курсе географии материков в VII классе предусматривается расширение знаний учащихся о видах карт по различным признакам. Особое значение имеет усвоение различий

карт по содержанию. Здесь учитель опирается на имеющиеся у школьников представления о всех видах карт, используемых до это­го, в том числе и в параллельном курсе истории.

При чтении карт материков внимание обращается на правиль­ное восприятие их содержания, на предупреждение упрощенных представлений об объектах, изображаемых на таких картах со зна­чительной обобщенностью и условностью.

В процессе изучения курса у школьников накапливаются знания о целом ряде новых по тематике карт мира и материков, с помощью учителя они получают элементарные умения по анализу и оценке карт. Наличие таких знаний облегчает задачу, предусмотренную программой курса, о приобщении школьников к самостоятельному выбору карт (в атласе, учебнике) нужного содержания в зависимос­ти от поставленной учебной задачи.

В курсе географии СССР предусматривается дальнейшее изуче­ние содержания и видов мелкомасштабных карт, сущности и особен­ностей генерализации, более обстоятельное рассмотрение способов изображения на тематических картах. При работе с новыми видами карт учащиеся приобщаются к самостоятельному анализу и оценке возможностей этих карт, что является существенным шагом в раз­витии их картографической подготовки.

В курсе экономической и социальной гео­графии СССР учащиеся приступают к работе с новыми типа­ми тематических карт — социально-экономическими. При анализе их содержания особое внимание уделяется уяснению специфики новых для учащихся способов картографирования (структурные значки, картодиаграмма и картограмма, точечный способ, масштабные ли­нии движения), что осуществляется при сопоставлении с уже извест­ными способами, применяемыми на тематических картах. При рабо­те с картами своевременно предупреждаются ошибки, возможные при внешнем сходстве отдельных способов (например, картодиа­граммы и значков и др.).

При изучении курса учащиеся знакомятся с отдельными особен­ностями применения карт в экономико-географической науке и прак­тике. Так, в разделе «Население СССР» указывается на важную роль карт в изучении типов населенных пунктов, их особенностей размещения и связей, что можно иллюстрировать на стенной учеб­ной топографической карте.

В курсе экономической и социальной геог­рафии мира широко используются разнообразные виды соци­ально-экономических карт. При их анализировании учащиеся опи­раются на уже имеющиеся знания о картографировании экономи­ческих явлений. Эти знания получают дальнейшее развитие, в част­ности в связи с широким применением мировых отраслевых карт, которые имеют свои особенности по содержанию и приемам карто­графирования.

Тематика внеклассных (кружковых) занятий по картографии может быть разнообразной и с учетом возраста и под­готовленности учащихся и их интересов. Для учащихся VII—VIII

332

333

классов это могут быть творческие работы по изучению математи­ческой основы карт (по доступной оценке искажений различных карт с определением частных масштабов, по прокладке кратчайших воздушных путей на мировых картах и т. п.)- Другие задания могут быть связаны с изучением особенностей генерализации и условных обозначений. Сюда, в частности, следует отнести воображаемые пу­тешествия по карте с уточнением посещаемых мест на основе более подробных картографических источников. Существенное значение имеет работа по изучению топографических карт, составление до­статочно точных планов своей местности.

Значительное место во внеклассной работе может занимать со­здание рукописных карт различной тематики, а также наглядных пособий, иллюстрирующих> особенности картографического изоб­ражения.

Широкие возможности внеклассная работа открывает для при­вития учащимся умений анализа и оценки карт. При этом оценка современности может стать поводом для получения интересных дан­ных об изменениях, происшедших со времени их издания. В числе та­ких карт могут оказаться изданные 5—10 и более лет назад обзор­ные и экономические карты восточных районов СССР, политичес­кие мира и другие, которые сопоставляются с новейшими картами.

Кроме того, активизируя творческое отношение к картам, по­лезно приобщать учащихся к обсуждению целесообразных путей улучшения их содержания, в том числе и доступных в школе. Это, в частности, относится к обновлению содержания устаревших стен­ных карт, что возможно посредством наклеек с новыми и исправлен­ными обозначениями и надписями. В этой работе используется опыт учащихся по рисованию и черчению. Для обеспечения стандарт­ности обозначений удобно применять соответствующие трафареты.

Другой вид работы — выделение на используемых картах (СССР, Евразии и др.) четкого контура своей области. Необходи­мость в этом для учащихся нетрудно понять: будет легко сопоста­вить различные территории с районом своего местожительства. Су­щественное значение имеет осознание того факта, что оба вида ра­боты — обновление устаревших, отстающих от действительности карт и выделение своей области на картах — могут выполнить лишь сами их потребители — учащиеся данной школы. Это, безусловно, повышает практическую значимость выполнения таких работ.

Школьные факультативы по топограф'ии и картографии предусматривают уже систематическое изуче­ние и применение картографических знаний в соответствии с содер­жанием рекомендованных программ по этим факультативам. Здесь важно активизировать творческое отношение к изучению теорети­ческого материала, обеспечить качественное выполнение практичес­ких заданий (по анализу картографических источников, составле­нию схематических карт на основе построенных сеток, профилей и др.). При изучении программного материала активно привлекаются необходимые знания и умения учащихся по математике, черчению и другим предметам.