§ 71. Классификация школьных карт

Школьные карты могут подразделяться по таким же признакам, как и все географические карты,— по охвату территории, по масш­ табу, по содержанию, по назначению (см. § 42). ¹ По масштабу школьные карты делятся на три основные

группы. Преобладающее большинство школьных карт — мелко­масштабные. В средних масштабах (преимущественно 1:600 000) издаются учебные карты отдельных, входящих в состав союзных республик областей, краев и АССР и небольших зарубежных го­сударств, в крупных масштабах — учебные топографические карты и другие плановые изображения небольших по площади участков территорий.

По содержанию школьные карты обычно делятся на об­щегеографические и тематические. Как и на всех тематических кар­тах, конкретная тематика содержания учебных тематических карт обычно дается в самом их названии. На общегеографических кар­тах указывается лишь название изображенной территории и их принадлежность по назначению (учебная карта).

Среди школьных карт с общегеографическим содержанием сле­дует выделить карты материков, стенные и карты в атласе, на кото­рых дана надпись «Комплексная карта». В связи с тем что на осталь­ных общегеографических картах не указывается их тематический признак, подобные карты нередко относят к группе тематических. В действительности же понятие комплексная карта не имеет отно­шения к классификации по содержанию, оно выражает тип карты - по другому признаку — по характеру передачи действительности (см. § 42). Поэтому при пользовании комплексными картами ма­териков необходимо учесть, что по содержанию они фактически являются общегеографическими (а не тематическими).

Среди школьных общегеографических карт особую группу со­ставляют топографические карты. В комплексе с топографическими планами и картами в школе применяются и аэрофотоснимки мест­ности.

Классификация школьных карт по назначению имеет раз­ноплановый характер, что объясняется многообразием задач, выпол­няемых в ходе учебно-воспитательного процесса.

К числу основных классификаций школьных карт по назначе-

319

нию относится их подразделение в зависимости от уровня подготов­ки и возраста учащихся.

По этой классификации выделяют карты для начальной школы, для средних и старших классов. Они отличаются по подробности содержания и характеру оформления.

Другим важным направлением различий карт по назначению является их подразделение по выполняемым ими функциям в учеб­ной работе. Здесь выделяются две основные группы: стенные и настольные.

Стенные — это карты, предназначенные для одновременного использования всеми учащимися в классе. В соответствии с таким использованием эти карты изготавливаются с учетом восприятия их содержания с расстояния нескольких метров. Поэтому они отли­чаются большими размерами и более крупными обозначениями основных объектов по сравнению с настольными картами. К картам с той же функцией можно условно отнести и временные изображения на классной доске (экране), которые получаются путем увеличения карт, изготовленных на прозрачной пленке (подобные изображения называются картами-транспарантами), с помощью кодоскопа. Сюда можно также отнести временные изображения, получаемые с на­стольных карт через эпидиаскоп и карт-слайдов (через диапроектор).

Настольные карты предназначены для индивидуальной работы учащихся в классе и дома. В связи с этим при их использова­нии у каждого учащегося должен быть свой отдельный экземпляр такой карты. Настольные карты могут быть изданы по-разному: в виде отдельных настольных карт, в виде приложений к учебнику или сброшюрованными с ним (карты-вклейки), помещенными непо­средственно на страницах учебника (текстовые карты), карты в школьных атласах. В качестве примера отдельных карт может служить комплекс учебных топографических карт «Снов» в четырех масштабах (1:10 000, 1:25 000, 1:50 000 и 1:100 000).

Все современные учебники географии имеют внутритекстовые карты. Различные тематические карты показываются и на форзацах учебников.

Текстовые карты имеют узкую конкретную тематику, свя­занную с соответствующим текстом учебника. К тому же эти карты нередко сопровождаются дополнительными пояснениями с целью более полного раскрытия их содержания.

Особо выделяют специальные школьные карты: контурные карты, эскизные картосхемы, немые карты.

Четкость, выразительность и привлекательность являются важ­ными свойствами всех школьных карт. Большое значение в этом отношении имеет фоновая раскраска, которая широко применяется для передачи качественных и количественных характеристик терри­торий и вместе с тем служит существенным оформительским факто­ром для усиления выразительности и привлекательности карты в целом.

Особого рассмотрения требуют вопросы согласованности школьных стенных и настольных карт по с о-

держанию. Это прежде всего вопрос о соотношении полноты содержания стенных карт и однотипных карт в атласах. На изда­ваемых до сих пор стенных картах нагрузка, как правило, больше, чем на картах атласов. В то же время есть мнение, что на стенных картах целесообразно в интересах согласования нагрузку сохранить такой же, как на однотипных картах атласа.

Для полноценного использования школьных карт различных ви­дов важное значение имеет анализ и_оценка этих карт в соответст­вии с требованиями, предъявляемыми к ним учебным процессом. Такой анализ должен делаться учителем заблаговременно в рамках общей подготовки к уроку, где планируется работа с соответствую­щими картами. Задача заключается в том, чтобы учитель на основе анализа изучаемых карт тщательно оценил их возможности для решения вопросов и задач по теме урока.