5. Структура и содержание дисциплины «психология».

Общая трудоемкость дисциплины составляет:

• для специальностей «государственное и муниципальное управление» и «управление персоналом» - 2 зачетных единицы, 72 часа, курс завершается сдачей зачета;

• для специальности «социология» - 4 зачетных единицы, 144 часа, курс завершается сдачей зачета.

Распределение часов дисциплины по темам и видам работ для специальностей «государственное и муниципальное управление» и «управление персоналом»

№	Наименование тем	Всего часов	Аудиторные занятия		Сам. работа
			Лекции	Практ. занятия
Раздел 1. Введение в психологию
1	Система и содержание психологии	8	2		6
2	Психология личности	10	4	4	2
3	Психические функции личности	15	4	4	7
Раздел 2. Социально-психологические проблемы в психологии
4	Основы психологии групп	14	3	4	7
5	Общение как социально-психологическая проблема	15	3	4	8
6	Социально-психологические проблемы исследования личности	10	2	2	6
	Итого:	72	18	18	36
	Зачет	2

Для специальности «социология»

№	Наименование тем	Всего часов	Аудиторные занятия		Сам. работа
			Лекции	Практ. занятия
Раздел 1. Введение в психологию
1	Система и содержание психологии	16	4		12
2	Психология личности	20	8	8	4
3	Психические функции личности	30	8	8	14
Раздел 2. Социально-психологические проблемы в психологии
4	Основы психологии групп	28	6	8	14
5	Общение как социально-психологическая проблема	30	6	8	16
6	Социально-психологические проблемы исследования личности	20	4	4	12
	Итого:	144	36	36	72
	Дифференцированный зачет	4

Раздел 1. Введение в психологию

Тема 1. Система и содержание психологии. Предмет, задачи и методы психологии. Психология как наука. Место психологии в системе научного знания. Психология научная и житейская. Базовые категории психологии.

Тема 2. Психология личности. Соотношение понятий «Человек», «Индивид», «Личность», «Индивидуальность». Психология деятельности человека. Умения и навыки человека. Основные теории личности и их применение в юридической практике. Психология поведения личности. Психология личности управленца.

Тема 3. Психические функции личности. Понятие психики. Основные психические процессы в профессиональной деятельности юриста. Ощущение и восприятие. Память, мышление. Речь. Воображение. Внимание. Эмоции и чувства в профессиональной деятельности. Общие представления о психических состояниях. Чувства, их классификации. Волевые качества. Эмоциональная напряженность и способы ее преодоления. Основные психологические характеристики личности. Темперамент, его влияние на профессиональную деятельность. Характер и его взаимосвязь с темпераментом. Индивидуальные способности человека.

Раздел 2. Социально-психологические проблемы в психологии

Тема 4. Основы психологии групп. Классификация групп. Организационно-психологическая структура общества. Базовые компоненты психологии общества. Классовая, национальная и политическая психология. Социально-психологические особенности рабочей группы. Морально-психологический климат рабочей группы. Психология принятия групповых решений. Психологические проблемы руководства и лидерства в рабочей группе. Характеристика малой группы. Виды малых групп. Структура внутригрупповых отношений. Композиция группы. Нормы и ценности группы. Межличностные отношения в группе. Эффективность групповой деятельности. Критерии эффективности. Психология толпы. Социальная психология в профессиональной деятельности.

Тема 5. Общение как социально-психологическая проблема. Психология общения в профессиональной деятельности юриста. Психология разрешения конфликтов в практике юриста. Формулы конфликта. Структура конфликта. Функции и динамика конфликта. Разрешение конфликтов и стратегии поведения. Психология экстремальных ситуаций. Принципы и методы психологического влияния. Манипуляция. Виды и способы манипуляций. Принципы и формы конструктивного общения. Психологические технологии воздействия в социальной практике. Невербальные средства в практике делового общения.

Тема 6. Социально-психологические проблемы исследования личности. Социализация личности. Стадии социализации. Периодизация развития личности. Различия между социализацией детей и взрослых. Жизненные кризисы. Самосознание. Социальная роль. Адаптация. Стресс как адаптационный синдром.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

Образовательные технологии.

- психологические минитренинги,

- деловые и ролевые игры,

- разбор конкретных ситуаций,

- метод кейсов,

- психологические практикумы

- метод творческих проектов

Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.

Самостоятельная работа студентов по курсу предполагает работу с основной и дополнительной литературой, самодиагностику профессионально-значимых личностных свойств и качеств, анализ результатов диагностики и самодиагностики, выработку рекомендаций по самосовершенствованию для продуктивного и эффективного выполнения будущей профессиональной деятельности, yнапсание рефератов, подготовку к зачету по курсу.

Практические задания

Упражнение 1. Тестирование:

Опросник структуры темперамента В.М. Русалова (ОСТ)

Тест креативности Торранса

Тест "Персональный автопортрет" (+ расчет)

Характерологический опросник (опросник к. Леонгарда)

Тест Кeттелла. Форма C

Тест "самооценка психических состояний" (по Айзенку)

Упражнение 2. «Конкретные ситуации»

Технология обучения с помощью метода конкретных ситуаций.

Обычно разбор ситуации ведется в 7 этапов:

1) Учащиеся индивидуально изучают текст ситуации, пытаются идентифицировать содержащуюся в ней проблему и найти ее решение. Рекомендация педагогу-психологу: материал с текстом должен быть роздан каждому ученику обязательно до занятий, как минимум, за один день.

2) Постановка преподавателем основных вопросов по ситуации. Выступление преподавателя на данном этапе решает две основные учебные задачи:

• проверяется знание учащимися материала ситуации;

• выделяются проблемы и вопросы, которые являются предметом разбора и "решения""

3) Распределение учащихся по малым группам. Этот этап заключается в формировании временных команд, малых групп, которые в рамках ограниченного времени должны совместно сформулировать ответы на поставленные ситуацией проблемы. Каждая малая группа должна быть не больше 4-6 человек. Распределив учеников по малым группам, преподаватель должен обязательно определить планируемое время для совместной работы.

4) Работа учеников в составе малой группы. Каждая такая группа не только формулирует решение ситуации, а сжато отражает его в письменном виде. Ближе к завершению работы малых групп преподаватель должен инициировать определение того, кто от имени группы представит коллективное решение - то есть выбрать "спикера" группы.

5) Представление "решений". На каждое выступление дается не более 10 минут. Правила такие - "спикера" нельзя перебивать, только после его выступления идут вопросы, но не с мест. К выступлению "спикера" предъявляются следующие требования: должен быть отображен анализ ситуации (ключевая проблема, критические факторы, ее обуславливающие), формулируемые "решения" должны делаться на основе определенной аргументации.

6) Общая дискуссия, выступления с мест. Преподаватель должен дать возможность высказаться каждому и даже, может быть, специально попросить выступить тех, кто пытается отмолчаться. Особенно нужно выделить на фоне этой дискуссии активную работу преподавателя. Он выступает в роли не посредственного организатора дискуссии - задает вопросы, подает реплики, напоминает теоретический материал, лекции и т.д.

7) Заключительное выступление преподавателя. Выслушав всех, преподаватель оказывается в положении арбитра, который выносит окончательный вердикт. Однако, необходимо помнить, что в ситуационном обучении важен не столько окончательный результат - то или иное "решение", сколько сам процесс его нахождения. В связи с этим, преподаватель должен дать, прежде всего, анализ не самой ситуации, а проведенного ее обсуждения в целом.

Допущения. Если группа небольшая - 15-18 человек, то можно разобрать ситуацию, ориентируясь на всю группу сразу. при этом, после постановки основных вопросов по ситуации сразу идет их обсуждение.

Ситуации подбираются преподавателем в зависимости от тематики занятия.

Упражнение 3. "Необитаемый остров"

Цель упражнения: проанализировать играемые роли в процессе искусственного создания экстренных условий, проанализировать закономерности построения и развития группой сплоченности.

Правила: участники садятся в большой круг, и ведущий объясняет правила предстоящей ролевой игры. В результате кораблекрушения вы оказались на необитаемом острове с богатым животным и растительным миром. Но жизнь там полна опасностей: ядовитые растения и животные, ливневые дожди, кратковременный, но жестокий холод и т.д. в ближайшие несколько лет вы не сможете вернуться к нормальной жизни, в родные края. Ваша задача - создать для себя нормальные условия, в которых вы могли бы выжить. Поймите серьезность и опасность происшедшего. Тут не место для развлечений и болтовни - вам надо есть и пить, обустроить жильё.

Нужно освоить остров, организовать на нем хозяйство, наладить социальную жизнь, распределить основные функции и обязанности. Следует продумать и то, каким образом они будут выполняться. Прежде всего, решите вопрос о власти. Какой она будет на вашем острове? Кто будет принимать окончательное решение? Все жители острова единогласно или простое большинство, группировка самых авторитетных жителей, или единолично лидер? Каким образом будет контролироваться выполнение? Под страхом наказания, смерти? Как будет распределяться пища? Поровну? По трудовому вкладу? Может быть, больше сильным, чтобы лучше работали? Или слабым, чтобы выжили? Имеет ли право человек жить на вашем острове, никого не слушая и никому не подчиняясь? Какие у вас будут праздники? Сколько? Как вы их будете устраивать?

Разработайте нравственно-психологический кодекс взаимоотношений примерно из 15-20 пунктов. Правила нужны конкретные, а не абстрактные, они должны помогать решению возникающих проблем, эффективному сотрудничеству, предотвращению конфликтов и ссор. Нужно также предусмотреть санкции за нарушения установленных правил.

На все обсуждение и принятие решений дается 1 час и полная свобода действий в рамках задания. Нужно выбрать летописца, который будет фиксировать основные события, записывая все решения и то, каким образом проходило обсуждение и принятие их.

Рекомендации ведущему: Ваша задача - подробно проинструктировать участников об условиях проживания на острове. Следует ответить на все их вопросы, но при этом нельзя подсказывать решение проблемы. Например, не следует говорить о правилах проживания. Во время обсуждения не следует вмешиваться в его ход. Вмешаться можно только в случае возникновения острой напряженной ситуации, способной привести к конфликту.

Дискуссия по упражнению: После игры необходимо провести обсуждение, обратив особое внимание на стиль и манеру общения участников, на социальные роли, играемые ими в процессе "жизни на острове". Также следует обратить внимание на способы согласования и принятия решений, профилактику и предупреждение конфликтных ситуаций, желание и умение слушать и слышать друг друга.

Упражнение 4. "Эстафетная палочка".

Цель: актуализировать потребность в развитии коммуникативных навыков каждого учащегося.

Правила: ведущий произносит любое предложение (смысл его не важен). Задача следующего участника - начать свое предложение с последнего слова предыдущей фразы.

Обсуждение:

Легко ли было придумывать свое предложение?

Что мешало или помогало в процессе придумывания?

Функции общения:

Эмоционального обмена;

Побуждения;

Информирования.