Тезисы ПСИХОЛОГИ 2015

5) Чаще всего агрессия выступает как негативный фактор к окружающимв жизни подростков.

Гипотеза подтвердилась большей частью. Они действительно ищут свое место в жизни. Это можно пронаблюдать, исходя из результатов нашегообследования.

Продуктом нашей проектной деятельности является книжное пособие для широкого круга читателей, которое расскажет о том, какая может быть агрессия и как с ней можно бороться. Буклет содержит в себе информацию об агрессивности подростков и рекомендации родителям и детям о том, как с ней бороться. Пособие будет интересно всем – школьникам, учителям, родителям,кто хочет подавить агрессию в своем чаде.

Литература

1.Абрамова Г.С. Возрастнаяпсихология. М. :Акад. Проект;

2.Кудрявцева Л. Типология агрессии у детей и подростков// Народ. образование.2005.№8.С.193–195.

3.Можгинский Ю. Агрессивность детей и подростков. М. : Когито-центр,

2008.

4.ПлатоноваН.М.Агрессияудетейи подростков : учеб. пособие.2006.

5.Рогов Е.И.Настольная книга практического психолога в образовании:учеб.пособие.М.:ВЛАДОС,1995;

6.Семенюк Л. М. Психологические особенностиагрессивногоповедения подростковиусловияегокоррекции.М.;Воронеж, 1996.96с.

7.Степанов В. Г.Психологиятрудногошкольника.М.,1998.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ

Ильина Е. С., Ланкина П. В.

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №55», Иркутск, Россия

E-mail: snegaber@mail.ru

Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в неординарной творческой личности. Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных проблем совершенствования системы образования. Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Однако в силу личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления. Государство в последние годы уделяет вопросу одаренностибольшоевнимание.

Одаренность сейчас определяется как способность к выдающимся достижениям в любой социально значимой сфере человеческойдеятельности,анетольковакадемическойобласти.

Целью нашей работы является изучение и анализ понятия одаренности и определение основных направлений психологическойподдержкиодаренныхдетей.

Длядостиженияцелибылипоставленыследующиезадачи:

1.Изучениеианализтеоретическихоснов исследования;

2.Подбор методик и проведение психологической диагно-

стики;

3.Выявление доминирующих видов одаренности у младших школьников;

4.Организация и проведение развивающих занятий для одаренныхдетей;

5.Анализ результатов исследования и формулировка обоснованныхвыводов;

6.Разработкапродукта проектной работы.

Для проведение психологической диагностики нами были использованыследующиеметодики:

1.Методика «КартаОдаренности»(Л.Г.Кузнецова);

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

2.Способы выявления одаренных детей(С.А.Соболева)

3.«Школьныйтест умственногоразвития»(И. А. Зимняя). Гипотеза исследования: психологическое сопровождение

положительновлияетнадинамику развития одаренных детей. Практическая часть нашего исследования выполнена на базе МБОУ СОШ № 55 г. Иркутска. Экспериментальную группу

составилиучащиеся3-х классов.

По результатам первичной диагностики наблюдалось преобладание творческой одаренности у группы детей 3 класса, а такжевысокий уровень интеллектуальной одаренности.

Далее, в течение 3х дней с учащимися 3 класса проводились специальные тренинговые занятия, направленные на развитие детской одаренности.

После развивающих занятий была проведена вторичная диагностика того же класса, которая показала повышение уровняодаренностипримернона10%.

Таким образом, становится понятно, что психологическое сопровождение положительно влияет на динамику развития одаренностиудетей.

Продуктом проектной может быть книга, содержащая психологические игры и упражнения, направленные на развитие одаренностиумаленькихдетей.

Литература

1.Рабочая концепция одаренности / Д. Б. Богоявленская [и др.] ; под ред.В.Д.Шадрикова.М.,1998.

2.Матюшкин А.М.,ЯковлеваЕ.Л. Учительдля одаренных.М.,1991.

3.Одаренныйребенок/подред.О.М.Дьяченко.М;1997.

4.Ридецкая О.Г.Психология одаренности : учеб.-практ. пособие.М. : Изд.центр.ЕАОИ, 2010.374с.

5.Одаренныйребенок.2003.№5.С.98–101.

6.ЮркевичВ.С.Одаренныйребенок.М.,1996.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

ГЕНДЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ ДЕНЕГ

Копылова В. В.

МБОУ «Лицей № 2», Иркутск, Россия

E-mail: kopylovika@yandex.ru

Тема денег сегодня имеет особую актуальность и в реальной жизни, и в науке. Разность восприятия денег как фактора детерминации абстрактных межличностных процессов экономического обмена делает их инструментально-символическим средством социального взаимодействия и достаточно психологизированным явлением. Их психологическая “насыщенность” в настоящее время уже доказана зарубежными и отечественными исследованиями.

Деньги формируют универсальные связи между людьми и предметным миром, сами не обладая никакой качественной определенностью. Мир, связи в котором опосредованы деньгами, гораздо обширнее и разнообразнее мира, основанного на естественных, межличностных или идеологических связях. Традиционная общность потребляет лишь то, что производится внутри нее; с введением рыночных отношений люди получают доступ ко всему, что можно купить за деньги: к товарам и продуктам, информациииуслугам.

Деньги благодаря своей высокой значимости в жизни человека можно рассматривать наравне с такими понятиями как здоровье, свобода, время и т. п. Этот уровень понятий позволяет рассмотреть деньги в качестве ценности. Деньги не только явление или предмет нашей жизни, они могут выступать определенной ценностью, встроенной в индивидуальную систему ценностей отдельной личности. Следовательно, мы имеем достаточно оснований рассматривать понятие «деньги» в качестве ценности и использовать это понятие для изучения системы ценностных ориентаций личности. Деньги не относятся только к группе материальных ценностей, они могут быть средством достижения такжесоциальныхи духовныхцелей.

В качестве рабочего примем следующее определение: деньги как ценность есть устойчивое убеждение в том, что с личной или социальной точки зрения наличие денег предпоч-

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

тительнее, чем их отсутствие. Но отношение к ним противоположными полами не одинаково. Установлены гендерные различия отношения к деньгам. Гендерные различия – совокупность специфических психологических и физиологических особенностей мужчин и женщин.

Цель:изучениегендерных различий ввосприятииденег. Гипотеза: отношение к деньгам у противоположных полов

не одинаково.

Деньги – своеобразный источник сведений при изучении истории, идеологии, религии, политической мысли общества, которое эти деньги “породило” и использует. Кроме того, сами по себе деньги, являясь изделиями, позволяют судить об уровне техники в тот период, когда они были изготовлены, а иногда на деньгахможноувидетьишедеврыизобразительногоискусства.

Помимо общих социально-демографических условий, огромную роль в формировании экономического поведения и установок по отношению к деньгам играют следующие особенности: семейные ценности и установки, транслируемые детям в виде “родительских напутствий”; общая социальноэкономическая ситуация, в которую помещен ребенок (в частности, экономический кризис); основная система распределения, принятая в данном обществе (социалистическая или рыночная); непосредственный опыт участия в экономической деятельности (осуществление купли-продажи, собственные заработки, карманные деньги). А так же установлена зависимость экономическихпредставленийот половой принадлежности.

На базе 11-х классов МБОУ г. Иркутска лицея №2 проводился опрос, относительно восприятия денег, с учетом гендерныхособенностей.Внёмприняли участие 60 человек.

С помощью проведённого исследования мы доказали, что к деньгам представители противоположных полов относятся не одинаково. Это обусловлено тем, что деньги наполнены разными социальными смыслами для старшеклассников. Мальчики более рациональны, оценивают деньги как некое средство, путь к успеху, вещь, которая позволяет выделиться среди других. Для девочек деньги несут более эмоциональную окраску. Они больше связаны с удовлетворением собственных потребностей

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

(«способ приобрести что-то, что я хочу», «часть моей жизни»), с получением удовольствия.

Юноши более аккуратно контролируют свой бюджет, чем девушки. Новым в экономическом поведении молодежи является повышение роли денежной мотивации: деньги стали значимым факторомприсравнениилюдей.

Итак, на основании полученных результатов социологического исследования мы видим, что у старшеклассников существуют гендерные особенности, которые проявляется в их отношении к деньгам и их роли в современном обществе. Эти особенности проявляются на уровне социальных ценностей, соци- ально-экономических установок и в экономическом поведении старшеклассников.

Литература

1.Абрамова, с.Б. Деньги как социальная ценность: поколенческий срез проблемы//Социол.исслед.2000.№7.С.37–41.

2.Васильчук, Ю.А.Социальное развитие человека в ХХ веке. Фактор денег//Обществ.наукии современность. 2001.№4. С.6-9.

3.ВеберМ.Историяхозяйства.М.:Наука,2001.240 с.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ПРИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ СТАНОВЛЕНИИ ЛИЧНОСТИ

Костенко Е. Г.

МБОУ г. Иркутска «Средняя общеобразовательная школа №29», Иркутск, Россия

E-mail: Lkostenko14@mail.ru

Историческая обусловленность изучения профессионального становления личности связана с появлением профессий, а рассмотрение их взаимодействия с личностью стало ядром отмеченной проблематики. В блоке системных категорий, становлениепонимаюткакпроцесс, характеризующийсяв том,что существование явления уже началось, но еще не приобрело завершенную форму. Выражается диалектическим принципом и раскрывается, как переход возможности в действительность и может быть рассмотрено как промежуточное звено между ними. В процессе становления личности возникают изменения, которые выводят личность на новый уровень функционирования. Поэтому понятие “становление” и “развитие” принадлежат одному и тому же объекту. Развитие при этом остается перспективной линией прохождения отдельных ступеней, которые означают отдельный акт становления в новом для личности качестве.[5,с.47–55].

Перейдем непосредственно к выбору профессии и профессиональномустановлениюличности.

Проблема профессионального становления личности является отражением более общей проблемы соотношения личности и профессии в целом. Выбор профессии – задача сложная. И парадокс заключается в следующем. С одной стороны, каждая профессия – это целый сложный мир, на ознакомление с которым нужны годы и учения, и адаптации молодого специалиста к профессиональной общности. При этом с другой стороны, прежде чем выбирать какую-либо профессию надо уже заранее знать,изчего(измножествакаких объектов)выбираешь.

В частности, американский исследователь Ф. Парсонс считал, что для правильного выбора профессии индивиду необходимо иметь ясное представление о себе и своих способностях.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

Помимо этого он должен знать о требованиях, предъявляемых к нему профессией, и возможностях реализации поставленных целей. Заканчивается этап выбора установлением соответствия между требованиями профессии и способностями личности. Принятие решений о будущей профессии связано с успешной профессиональной самореализацией, сформированность структуры личности, развитие интересов, талантов и компетенций, развитуюспособность к самоанализуизрелость.

Профессиональное становление сопровождается профессиональными кризисами, которые соответствуют возрастным периодам. Кризисы протекают, как правило, без ярко выраженных изменений профессионального поведения. Однако происходящая перестройка смысловых структур профессионального сознания, переориентация на новые цели, коррекция и ревизия индивидуально-профессиональной позиции подготавливают смену способов выполнения деятельности и ведут к изменению взаимоотношений с окружающими людьми, а в отдельных случаях– смене профессии[1, c. 110]. Анализируя проблемы психологического сопровождения на начальной стадии профессионального становления, выделяется следующий процесс. Старшеклассник обращается к психологу для того чтобы удостовериться в правильности выбора профессии. В данном случае важно проверить устойчивость профессиональных намерений. Для этого рекомендуется провести беседу о профессиональном плане, обратив особое внимание на соответствие интересов содержанию профессии, наличие резервного профессионального плана, степень продуманности путей приобретения профессии, адекватность оценки своих возможностей в овладении избранной деятельностью и т. д. При выборе профессии на школьников оказывают давление и родители, и одноклассники и в некотором смысле само общество. Возникает сомнение в актуальности выбранной профессии. Психологическая поддержка в школе помогает справиться с этими проблемами, психологи помогают школьнику определиться с многообразием его интересов и способностей. Такая ситуация происходит в семье, где родители много внимания уделяют развитию личности и способностей ребенка, иногда упуская из виду ту линию развития, которая можетиметь выход на профессию. [2, с.101–104]

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

В настоящее время в отечественной психологии накоплен значительный материал, характеризующий разные формы и методы социально-психологического содействия профессиональному самоопределению школьников. [4, c. 67],[5,с. 48–50].

Профессиональное становление личности проходит в четыре основных стадии: формирование профессиональных намерений, профессиональное обучение, профессиональная адаптация и частичная или полная реализация личности в профессиональном труде.

1-я стадия– формирование профессиональных намерений. Происходит оно примерно в возрасте 14–16лет, в этом возрасте у девушек и юношей уже сформированы знания о мире профессий, имеется представление о желаемой профессии. Люди уже начинают самоопределяться. В старших классах начинает формироваться ориентир на будущую профессию, зарождаются индивидуальные предпочтения. В связи с этим старшеклассники переживают явный кризис при выборе профессионального заведения и способа подготовки для поступления в тот или инойвуз.

2-я стадия– профессиональное обучение. На этой стадии учащиеся и студенты переживают разочарование в профессии, которую они выбрали. Возникают недовольства предметами которые изучаются в учебных заведениях, появляются сомнения в правильности выбора, пропадает интерес к учебе. Четко начинает прослеживаться кризис профессионального выбора. Как правило, он возникает в начале и в конце профессионального обучения. Во многих случаях этот кризис преодолевается сменой учебной мотивации. Происходит завершение профессиональногообразования.

3-я стадия – профессиональная адаптация. Только что выпустившиеся студенты приступают к трудовой деятельности. Резко меняется трудовая обстановка: новый коллектив, другая система отношений, новая социальная роль и естественно новый вид деятельности. Еще при выборе профессии молодые люди имеют представление о ней. В учебных заведениях оно существенно обогащается. И наступает время показать свои знания на практике. Вначале возникают большие трудности. В основном из за психологических факторов и из-за несовпаде-

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

ния, желаемого с действительным. Существует 2 варианта разрешения этих проблем.

1 Усиленная работа для ускорения адаптации и приобретенияопыта.

2. Увольнение, сменаспециальности.

4 стадия частичная или полная реализация личности в профессиональном труде. К этому времени специалист уже осваивать род своей деятельности. Качественно выполняет свою работу, определяется со своим социально-профессиональным статусом. Осознанно или неосознанно появляется потребность в карьерном росте. При его отсутствии появляется дискомфорт, напряженность, мысли о возможном увольнении и полной сменедеятельности.

Я считаю для того что бы справиться с проблемами и кризисами которые возникают на пути становления личности и выбора профессии. Школьникам нужна помощь и советы которые помогут им преодолеть их. В завершении следует подчеркнуть, что решающее значение в профессиональном становлении личности принадлежит ее профессиональной активности; важную роль играют социально-экономические условия; биологические факторы выполняющие функцию предпосылок профессионального развития, влияющие на его темп, а также на профессиональнуюпригодностьирезультативность.

Таким образом, психологическая помощь личности находящейся на стадии профессионализации, направлена на то, чтобы помочь ей реализовать себя. И в результате выработать свой индивидуальный стиль деятельности и обеспечить удовлетворенность трудом.

Литература

1.АбрумоваА.Г. Анализсостоянийпсихологическогокризисаиихдинамика//Психол. журн.1985. Т.6,№6.С.107–115.

2.БорисоваЕ.М. Психологическаядиагностика:учеб.пособие.М.,1997.

3.ЗеерЭ.Ф.Психологияпрофессий :учеб. пособие. М. : Академ.проект,

2003.

4.КлимовЕ. А. Психология профессионального самоопределения. М. : Академия,2004.

5.ПряжниковН. С. Теория ипрактика профессионального самоопределения.М.,1999.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5