Тезисы ПСИХОЛОГИ 2015

никативных умений поддается корректировке при профессиональной психологической помощи. [2,С. 47]

Целью нашего исследования является изучение особенностей развитие социального интеллекта у старшеклассников с легкой степенью умственной отсталостью и на основе результатов диагностического исследования разработка коррекцион- но-развивающей программы по развитию социального интеллектаулицданной категории.

Мы предполагаем, что: социальный интеллект у умственно отсталых старшеклассников обеспечивает понимание поступков других людей, является фактором социальной адаптации личности и условием эффективного межличностного взаимодействия.

В соответствии с целью исследования нами разработана диагностическая программа в которую вошли следующие мето-

дики: тест Томаса – типы поведения в конфликте; методики « Диагностика принятия других» В. Фей; методики «Неоконченные предложения» (Ж . Нюттен в модификации А. Б. Орлова); методики «Лесенка «(В. Щур, с.Якобсона); методики «Дом – Де- рево–Человек»(Дж.Бука)

Исследование проводилось на базе государственного образовательного учреждения Тульской области «Тульская школа VIII № 1». В нем приняли участие подростки с нарушениями интеллекта.

По результатам исследования выявлено следующее:

1.Наиболее распространенными стратегиями поведения в конфликтных ситуациях у старших школьников с умственной отсталостью является приспособление(у60%).

2.В целом, для большинства школьников с нарушениями интеллекта (у 80%) характерен низкий показатель понимания поступков других людей. Это зависит от ограниченного круга ихобщения.

3.Для данной выборки характерна низкая самооценка (у 100%), это говорит о том, что они не могут адекватно оцениватьсебя какличность,своидостоинстваинедостатки.

4.У старших школьников в равной степени наблюдается и положительное и нейтральное отношение к учебе, это говорит

отом,чтонеобходимоповыситьинтерескучебнойдеятельности.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

На основании этого, можно сделать вывод, что старшие школьники с умственной отсталостью имеют низкие показатели в развитии понимания поступков других людей, заниженной самооценке,этоговоритотом,чтосоциальныйинтеллекткакобразование необходимый для социальной адаптации, которая у них сформированананизкомуровне, нуждается вформировании.

Принимая во внимание, выявленные особенности разработана примерная коррекционно-развивающая программа, направленная на развитие социального интеллекта у старших школьников с умственной отсталостью. В основу программы легли игры и упражнения, разработанные Хухлаевой О. В., Хухлаевым О. Е., которые были адаптированы с учетом имеющихся у данной категории старших школьников с умственной отсталостью. Данная коррекционно-развивающая программа рассчитана на 10 занятий, её целью является формирование социального интеллекта у старших школьников с умственной от-

сталостью.[3,С.42] ,[4,С.27]

Литература

1.АндрееваГ.М. Социальнаяпсихология.М.:Аспектпресс, 2006.162с.

2.Лебединский, В. В. и др. Эмоциональные нарушения в детском воз- расте.М.:Изд-воМоск.ун-та,2006.169с.

3.Хухлаева О. В., ХухлаевО. Е. Лабиринт души: терапевтические сказки.М.:Академ.проект,2007.60с.

4.Хухлаева О. В.Психология подростка. М.:Академия,2004.160 с

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОФИЛАКТИКА ПОДРОСТКОВОГО СУИЦИДА

Юрченко И. В.

ФГБОУ ВПО «Курский государственный университет», Курск, Россия

E-mail: irinapost46@rambler.ru

Впоследние годы в нашей стране наблюдается тенденция

кмассовым самоубийствам в подростковой среде. Отчасти такое поведение современных подростков обусловлено их неумением поддерживать дружеские взаимоотношения, общаться активно в реальности, а не в социальных сетях, гармонично сосуществовать в коллективе. Психологи считают, что душевное здоровье человека зависит не столько от событий, происходящих в его жизни (даже самых неблагоприятных), сколько от его реакциинаних.

Психологический смысл подросткового суицида– это часто крик о помощи, стремление привлечь внимание к своему страданию. Настоящего желания покончить с собой у подростков нет, представление о смерти крайне неотчетливо и инфантильно. Смерть представляется им в виде желательного длительного сна, отдыха от невзгод, способа попасть в иной мир, также она почти всегда видится средством наказать обидчиков. Только к концу подросткового возраста формируется правильное представление о смерти как о необратимом прекращении жиз-

ни[2,с.121].

У подростков причины суицидального поведения равномерно распределяются между любовными конфликтами, конфликтами с родителями и неприятностями в школе. Причиной суицида подростка, чаще всего, является длительная конфликтная ситуация в семье, давящий стиль воспитания, требования безапелляционного выполнения указаний, что препятствует формированию у подростков самостоятельности в принятии решений.

Школьные причины суицидального поведения обычно связаны с отношениями с учителями, администрацией. Именно в школе формируются такие важные социальные запросы подростка, как: потребность в самоуважении (так как низкая оцен-

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

ка успеваемости связывается с недостаточным развитием способностей и интеллекта); потребность в положительной оценке значимых для него взрослых (следствием негативной оценки педагога обычно бывает отрицательная оценка родителей); потребность в общении (мнение учителя может определять мнение коллектива сверстников, низкие оценки не способствуют улучшениюотношенийученикав классе).

Отношения со сверстниками (особенно противоположного пола) являются весьма значимым фактором суицидального поведения подростков. Одним из объяснений важности этих отношений служит чрезмерная зависимость от другого человека, возникающая обычно в качестве компенсации плохих отношений со своими родителями, из-за постоянных конфликтов и отсутствия контакта с ними. Бывает, что отношения с другом или подругой становятся столь значимыми, что любое охлаждение привязанности, а тем более, измена, уход к другому, воспринимается как невосполнимая утрата, лишающая смысла дальнейшую жизнь. Принятие личности коллективом не менее значимо дляподростков[1,с.54].

В детском и подростковом возрасте возникновению суицидального поведения способствуют депрессивные состояния, которые проявляются иначе, чем у взрослых: печальное настроение, чувство скуки, чувство усталости, нарушение сна, соматические жалобы, неусидчивость, беспокойство, фиксация внимания на мелочах, чрезмерная эмоциональность, замкнутость, рассеянное внимание, агрессивное поведение, непослушание, злоупотребление алкоголем или наркотиками, плохая успеваемость,прогулышколы[3, с.168].

Анализ результатов опроса подростков– суицидентов позволил установить, что часть из них, совершая суицид, хотели дать понять другим, в каком они отчаянии; другие думали заставить раскаяться человека, который плохо с ними обращался; третьи– своим поступком решили показать, как они любят другого; некоторые надеялись повлиять на другого, чтобы он изменил решение; часть расценивали свою попытку как призыв,чтобыпришлапомощьотдругого.

Родителям и педагогам сложно распознать суицидальное поведение подростков, установить симптомы, которые могли

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

бы свидетельствовать о нем, этим объясняется необходимость организации системы психолого-педагогической профилактики суицидального поведения в подростковой среде, направленной на формирование личности с учетом ее интересов, способностей, склонностей и потребностей.

Мы предлагаем программу по профилактике подросткового суицида, которая может проводиться в рамках психологической службы в школе, включающую в себя: лекционноознакомительные занятия для подростков, их родителей и педагогов; тренинговые занятия для подростков; индивидуальноеконсультированиедляподростковиродителей.

Для профилактики суицидальных мыслей, намерений и попыток целесообразно выделить следующие основные принципы деятельности: формировать «позитивное восприятие» окружающего мира. Принципиальный подход к «позитивному мышлению» заключается в переориентации восприятия окружающего мира, формировании оптимистичных тенденций в характереподростка.

В разработке профилактической программы необходимо учитывать возрастные особенности подростков, в этот период они наиболее подвержены влиянию и стрессам, и решать ряд задач:

укреплениесоциальнойзащищенности учащихся;

выявление причин, способствующих проявлению суицидального поведения;

совершенствование организации профилактических мероприятийпо предупреждению суицидов;

развитие социальной активностиучащихся;

вовлечение учащихся в социально полезную деятельность;

активное привлечение учащихся в деятельность органовученическогосамоуправления;

организация работы информационных групп из числа юношей и девушек по принципу «равный обучает равного»;

активное привлечение учащихся для участия в волонтерской деятельности.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

Можно выделить основные направления работы c подросткамиврамкахданной программы:

1.Оптимизация условий обучения и воспитания, способствующих полноценному развитию личности ребенка посредством воздействия на основные сферы межличностного взаимодействия учащихся (в первую очередь, семью, учебную группу– класс и педагогический коллектив) с целью оказания психоло- го-педагогической и социальной поддержки в плане предотвращения, устранения или ограничения негативных влияний ближайшего окружения на личность ребенка, процесс его развития;

2.Предупреждение, ранняя диагностика и коррекция нервно-психических расстройств, психосоматических заболеваний, аномалий психического и личностного развития учащихся.

3.Оздоровление психосоциальной среды развития подростка, начинающееся с профилактической работы с родителями

ипедагогами. Она включает в себя психопросветительские лекции, семинары, круглые столы, тренинговые занятия, специализированную помощь (родителям – в плане коррекции воспитательских установок, нарушений в семейном общении; педагогам – относительно проблем профессионального, личностногопорядка,предупрежденияпсихоэмоциональныхперегрузок).

4.Проведение групповых социотренингов, направленных на снятие синдрома тревожности, агрессивности, затруднений в общении, коррекции неадекватной самооценки, низкого социального статуса и других нарушений взаимоотношений со сверстниками ивзрослыми.

В самом общем виде, главная цель профилактической работы, на наш взгляд, состоит в устранении факторов, оказывающих патогенное влияние на психику, и использование факторов, обладающих положительным воздействием на психику подростка.

Эти направления работы в сочетании с индивидуализированными программами аутотренинга, аутогенных тренировок, суггестивных программ по преодолению дурных привычек, коррекции негативных социальных установок, могут, на наш взгляд, оказать эффективную помощь в профилактике суици-

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

дального поведения подростков. Профилактика суицидального поведения способствует развитию самосознания подростка, формированию чувства собственного достоинства и уверенности в себе, укреплению чувства взрослости, а также формированию интересов и мотивации учения у подростков. Профилактика суицида это долгий разноплановый процесс, предполагающий психопросвещение, не только подростков, но родителейипедагогов.

Литература

1.Амбрумова А. Г.Суицидальное поведение как объект комплексного изучения.М. :Атланта, 2006.114с.

2.Зотов М.В.Суицидальное поведение, механизмы развития, диагностика,коррекция.М.,2006.179с.

3.Литвинцев С. В.Суицидальные попытки и состояние самосознания у лиц с патохарактерологическими реакциями // Современные подходы к диагностикеилечениюнервных ипсихических заболеваний. СПб.,2000.315с.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С ВЫСОКИМ УРОВНЕМ ТРЕВОЖНОСТИ

Анучина И. А.

ФГБОУ ВПО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия

E-mail: anuchina-inga@mail.ru

В современном обществе возрастает число психотравмирующих и стрессогенных факторов, негативно влияющих на человека, его профессиональное благополучие и здоровье. Одним из таких факторов можно отметить большой набор требований, который на современном этапе развития общество предъявляет к профессионалу. Педагогическая профессия относится к категории профессийособо уязвимыхперед стрессом, так как педагогу приходится решать разнообразные профессиональные задачи в условиях недостатка времени и информации, постоянного открытого контакта с людьми, предполагающего значительные эмоциональные и энергетические затраты. Профессиональная деятельность современного педагога требует постоянной и максимальной мобилизации его собственных ресурсов.

Педагогическая профессия требует большой выдержки и самообладания. Многочисленные контакты с другими людьми способствуют развитию у педагога эмоционального истощения и повышения уровня тревоги и тревожности. Проблема повышенной тревожности у педагогов дошкольного образования могут быть обусловлены не только внешними воздействиями, но и внутренними возмущениями – плохое настроение, страх, психоэмоциональное напряжение и т. Д. Проблему повышенной тревожности у педагогов дошкольного образования можно избежать, при своевременной оказании своевременной помощи. Одним из эффективных видов оказания психологической помощи педагогу дошкольного образования является психологическоеконсультирование.

Это обусловило проблему исследовательской работы, суть которой заключается в противоречии между потребностью в

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

новых и эффективных методах диагностики тревожности у педагогов дошкольного образовании, разработки программы психологического консультирования педагогов дошкольного образования с высоким уровнем тревожности. В теоретическом плане – это проблема исследования причин возникновения тревожности у педагогов. В практическом плане – это проблема психологического консультирования педагогов дошкольного образования свысоким уровнем тревожности.

Целью нашего исследования является разработать и апробировать программу психологического консультирования педагогов дошкольного образования с высоким уровнем тревожности.

Встатье мы рассмотрим: понятия тревожности с позиции зарубежных и отечественных исследованиях, основы психологического консультирования педагогов дошкольного образования с высоким уровнем тревожности, основные подходы и методы психологического консультирования, психологической коррекции ипсихотерапии

Феномен тревожности рассматривается в разных направлениях психологии: в первую очередь психоанализ, во-вторых, экзистенциальная психология и в третьих, отечественная психология.

Рассмотрим понятие тревожности с позиции зарубежных авторов. Термин тревожности был внесен в психологию психоаналитиками и рассматривается как индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в склонности человека к частым и интенсивным переживаниям состояния тревоги, а так же в низком пороге ее возникновения. Тревожность рассматривается как личностное образование или как свойство темперамента,обусловленноеслабостью нервных процессов.

О феномене тревожности говорили в разных подходах, так

впсихоанализе З. Фрейд утверждал, что человек имеет несколько врожденных влечений– инстинктов, которые являются движущей силой поведения человека, определяют его настроение.

Виндивидуальной психологии А. Адлер предлагает новый взгляд на происхождение неврозов. По мнению Адлера, в основе невроза лежат такие механизмы, как страх, боязнь жизни,

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5