ВЛИЯНИЕ РЕФЛЕКСИИ НА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
Гольменко А. Д., Тирикова Е. Н.
ФГБОУ ВПО «Педагогический институт Иркутского государственного университета», Иркутск, Россия
E-mail: tirikova. elena@yandex.ru
На данном этапе развития человечества резко возросли в последнее время требования к профессионализму специалистов со специальным образованием, они стимулируют поиски новых подходов в оказании помощи и поддержки студентам, находящимся на этапе профессионального обучения. Это обусловлено тем, что именно в ходе этапа первичного освоения профессии, который как раз и приходится на время обучения, осуществляется процесс как жизненного, так и профессионального самоопределения молодого человека, формируются его жизненная и мировоззренческая позиции, осваиваются индивидуализированные способы и приемы деятельности, поведения иобщения.
Инновационные профессионально-образовательные технологии способствуют активизации формирования у будущих специалистов необходимых профессиональных компетенций: знаний, умений, навыков, креативного мышления, потребностей в творческой самореализции и достижении высокого уровня профессионализма. В связи с этим особое значение в процессе подготовки современного профессионала приобретает организация рефлексивной образовательной среды, способствующая «запуску» рефлексивных механизмов профессионального самоопределенияипрофессиональнойсамореализации.
В работах В. В. Барцалкиной [1] рассматривается взаимосвязь развития рефлексивных процессов и самосознания. Она характеризует разные этапы возрастного развития, выделяя процессы обособления и отождествления, и соответственно содержаниесамосознанияребенка.
Нам же интересен юношеский возраст, так как без преувеличения этот период называют вторым рождением личности. Важнейшей духовной задачей юности становится личностное и
ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.
Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5
профессиональное самоопределение. Юноша стремится сформировать внутреннюю позицию по отношению к себе (Кто Я?, Во имя чего живу?, Кем я могу стать в жизни?), по отношению к другимлюдям.
В юности остро переживается проблема выбора жизненныхценностей.
Данный возраст имеет специфические возрастные особенности, так например, по мнению В. И. Слободчикова, юность– завершающая стадия психологического этапа «персонализации»,периоданахождениясамоидентичности [4;5].
Рефлексия в юности выполняет большую духовную работу, именно с её помощью совершается самое главное открытие юности – открытие внутреннего мира. Она помогает определить собственную позицию по отношению к внешнему миру. В этом возрасте человек сознательно делает выбор своего дальнейшего развития: либо по направлению своего духовного и личностного роста, либо с ориентацией на приоритет материального благополучия.
Изучая проблему самоопределения в психологии, авторы рассматривают его на границе взаимодействия внешнего и внутреннего, в рамках взаимоотношений человека с окружающим миром. С одной стороны, самоопределение связано с глубинными структурами человека, его смыслами, ценностями, личностной направленностью, а с другой– с воздействием внешней«среды,адаптацией,социализацией».
Самоопределение– это выбор позиции, самоограничение, уменьшение степени неопределенности в многообразных проявлениях реальности. Оно не является кратковременным процессом, сопровождается рефлексией ситуации, активным поиском принятия решения. Профессиональное самоопределение неразрывно связано с личностным самоопределением. Поэтому каждый этап профессионального самоопределения, как и личностная сопровождаетсярефлексией(См.Рис 1.).
ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.
Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5
Рис. 1.Стадия профессионального самоопределения
Так же следует указать что, развитие рефлексивных способностей субъекта в процессе самоопределения связано с научением произвольно изменять позицию по отношению к ситуации с тем, чтобы создать более полное представление о ней
[2].
Рефлексия образует целостное представление личности о себе, своих качествах, физических и интеллектуальных перспективах, значимых социальных ролях и функциях, ценностныхориентациях ицелях, профессиональных способностях [3].
Таким образом, рассмотрев рефлексию как важнейший фактор развития профессионального самоопределения, обеспечивающее успешное одновременное осознание выполняемой профессиональной деятельности (ее структуры) и средств регуляции этой деятельности с точки зрения их эффективности, включающее умения выявлять индивидуальные особенности собственной деятельности, анализировать ее результаты, позволяет определять условия и средства формирования этой способности.
ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.
Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5
Литература
1.Барцалкина В. В. О взаимосвязи самосознания и рефлексивности в онтогенезе // Проблемы логической организации рефлексивных процессов. Новосибирск, 1986.
2.Краснов С. И. Управление развитием образовательных систем на основе самоопределения неформальных групп// Новые ценности образования: образование и сообщество.М.:Инноватор,1996.С.49.
3.Краткий психологический словарь/ ред.-сост. Л.А.Карпенко ; под общ. ред. А. В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2 изд., расш., испр. и доп. Ростов н/Д:Феникс,1999.С.512.
4.Кулагина, И. Ю., Колюцкий В.Н.Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений.М.:Сфера,2005.176с.
5.Слободчиков, В. И., Исаев Е. И. Психология развития человека. М. :
Высш.шк.,2000.416с.
ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.
Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧЕБНО-ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ В СИСТЕМЕ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ
Дараева Т. Н.
ФГБОУ ВПО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
E-mail: Tat. daraewa@yandex.ru
Успешность развития России в современных условиях во многом зависит от качества подготовки высококвалифицированных кадров по всему спектру актуальных профессий. К этому спектру безусловно относится подготовка кадров для отечественной системы здравоохранения, обеспечивающей здоровье кадрового ресурсадля всехдругихпрофессиональныхсфер.
За последние десятилетия в рамках основных направлений Федеральной программы модернизации профессионального образования были реализованы существенные концептуальные, организационные, содержательные и социальноэкономические преобразования, обеспечивающие в целом повышение качества подготовки кадров в образовательных учреждениях. Однако в системе профессионального образования сохраняется ряд противоречий и направлений работы, требующих дальнейшего совершенствования. Одной из таких перспективных сфер модернизации, на наш взгляд, является учеб- но-производственнаяпрактика студентов.
Под учебно-производственной практикой понимается вид учебной деятельности, направленной на формирование, закрепление, развитие практических навыков и компетенции в процессе выполнения определенных видов работ, связанных с будущей профессиональной деятельностью (Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ). В психолого-педагогической литературе достаточно исследована ведущая роль учебнопроизводственной практики студентов в формировании их компетентности и готовности к самостоятельной профессиональной деятельности и установлено, что учебнопроизводственная практика является одной из главных состав-
ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.
Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5
ляющих в формировании профессиональных навыков у студентоввсферездравоохранения.
В рамках анализа качества подготовки выпускников учреждений среднего профессионального образования г. Иркутска, занимающихся подготовкой кадров для системы здравоохранения, было в частности установлено, что существующая в настоящее время система учебно-производственной практики не обеспечивает в полной мере решения задач освоения студентами практических умений медицинского работника в соответствииспрограммой.
Было установлено, что на этапе учебно-производственной практики у студентов возникает ряд препятствий, мешающих усвоению и совершенствованию навыков, необходимых в дальнейшей карьере. В наибольшей степени на учебноознакомительную практику оказывают негативное влияние следующие факторы: недостаточная готовность студента к изменяющемуся социальному статусу, к принятию и реализации социальных ролей, соответствующих должности практиканта; сложности в адаптации в новой социальной среде (особенно у студентов, поступивших в колледж после 9-х классов). На фоне этих неблагоприятных факторов и соответствующих личностных переживаний практиканта формируется ряд психологических проблем: страх ответственности за свои действия (осознание того, что от них нередко зависит человеческая жизнь), страх и не умение вести себя в конфликтных ситуациях с пациентами, со своими наставниками на рабочих местах (врачами, медицинскими сестрами, младшим медицинским персоналом), неуверенность в своих силах, тревожность. В совокупности эти негативные факторы приводят иногда к противопенным результатам: вместо успешного освоения профессиональной позиции, роли и базовых компетенций медицинского работника у практиканта возникает неуверенность в себе, внутриличностные конфликты, дискомфорт, связанный с тревожностью и страхами, критически низкое освоение практических умений профессионала. Все это может выступать в качестве психологического«барьера»восвоениипрофессии.
Соответственно, для повышения эффективности учебнопроизводственной практики студентов необходима гибкая сис-
ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.
Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5
тема помощи по перечисленным выше направлениям. Как показала практика, наиболее эффективна помощь студентампрактикантам в рамках специализированного психологопедагогического сопровождения учебно-производственной практики. Актуальность нашей работы обусловлена также тем, что на сегодняшний день программы психологического сопровождения у данной группы студентов нет, а необходимость введения ииспользованииданнойпрограммы высока.
Понятие «психологическое сопровождение становления профессионала» рассматривается в трудах Э. Ф. Зеер [1], которое он определяет, как целостный процесс изучения, формирования, развития и коррекции профессионального становления личности. М.И.Рожков [3], используя термин «социальнопедагогическое сопровождение человека», рассматривает его как процесс, содержащий комплекс целенаправленных последовательных психолого-педагогических действий, помогающих человеку понять возникающую жизненную ситуацию и обеспечивающую его саморазвитие на основе рефлексии происходящего. В связи с этим, мы понимаем психологическое сопровождение учебно-производственной практики как целостный процесс, содержащий комплекс психолого-педагогических действий, обеспечивающий адресную, своевременную психологопедагогическую помощь студенту на наиболее сложном этапе профессиональной подготовки– на этапе учебнопроизводственной практики.
С учетом выделенных выше негативных факторов, полученных нами в процессе проблемного анализа эффективности практики студентов, с опорой на идеи Э. Ф. Зеер [1], Л.М.Насретдиновой [2], М.И.Рожкова [3] нами была разработана программа сопровождения учебно-производственной практики студентов медицинского колледжа, которая проходит пилотную апробацию.
Данная программа психологического сопровождения состоитизнесколькихблоков:
Блок А– проведение анкетирования среди студентов для выявления отношения к организации, психологическим аспектампрохождения практики;
ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.
Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5
Блок Б– проведение тестирования для определения приоритетных, не редко скрытых проблем (страхи, тревожность, конфликтность);
Блок В – проведение тренингов, индивидуальных бесед по данным проблемам, приглашение квалифицированных специалистов (медицинских работников) для не формальных встреч, создание«телефонагорячей линии».
Блок Д– подведение итогов, анкетирование, анализ проведения программы,изучениепроявлений.
На данном этапе программа находится в стадии апробации, однако по предварительным диагностическим данным можно уже сделать вывод о ее положительном эффекте. В частности, значимо снизились признаки дезадаптации практиканта на рабочем месте, было получено снижение тревожности студентов в процессе прохождения практики. Окончательные результаты апробации программы психолого-педагогического сопровождения учебно-производственной практики будут представлены позднее.
Литература
1.ЗеерЭ.Ф.Психологияпрофессий.М.,2003.336с.
2.Насретдинова Л. М. Формирование продуктивного клинического опыта студентов медицинского колледжа в условиях учебнопроизводственной практики в лечебно-профилактическом учреждении: дис.
...канд.пед.наук:13.00.08.Саратов,2006. 171с.
3.Рожков М.И. Педагогическое обеспечение работы с молодежью. Юно-
гогика.2008.264с.
ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.
Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5
РАЗВИТИЕ УВЕРЕННОСТИ У МУЗЫКАНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОКАЗАНИЯ ИМ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ
ПОМОЩИ
ДоманинаЕ. П.
ФГБОУ ВПО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
E-mail: elenad-888@yandex.ru
Уверенность – это одно из важнейших личностных качеств музыканта, наличие которого определяет эффективность деятельности музыканта и способствует его самореализации. Мы рассматриваем уверенность как многоуровневую проблему, включающую: онтологическую уверенность 2) адекватную и позитивную оценку результатов своей деятельности 3) когнитивную уверенность 4) поведенческую уверенность 5) сенсорную (уверенность в психофизических профессиональных ощущенияхинавыках).
В нашей работе сделан акцент на развитии онтологической уверенности, потому что именно она запускает все остальные механизмы уверенного поведения. Онтологическая уверенность заключается в уверенности человека в своем бытии, воплощенности и целостности. Единство когнитивного, эмоционального компонентов и саморегуляции характеризует здоровую,онтологическиувереннуюв себеличность. [1,2]
Мы рассматриваем уверенность как экзистенциальную проблему существования человека в мире, как «воплощенного», единого с собой и со всем миром. Ощущая себя в единстве, целостности (разум-чувства-тело) и равенстве с другими людьми, человек чувствует себя уверенным в своем бытии, он осознает свою реальность и воплощенность. Наша позиция – развивать уверенность в первую очередь меняя мировоззрение человека, его точку зрения на себя как на личность, имеющую право жить, реализовываться, бесконечно развиваться, имеющую право чувствоватьисамовыражатьсяпосредствамтела.[2]
Нашу выборку представляют вокалисты нескольких православных храмов города Иркутска. Профессиональная деятельность певчего в храме проходит в стрессовой ситуации. Специфика пения в церковном хоре предполагает наличие у
ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.
Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5
певчего не только вокальных навыков, но и владение специальным музыкальным материалом, умением читать на церковнославянском языке в определенной манере, быстро переключаясь с пения на чтение. Помимо профессиональных требований певчему предъявляются особые личностные требования. Певчий клироса должен быть скромным, необидчивым, дружелюбным, коммуникабельным, быть частью целого, а не солистом, уметь подчиняться, а при необходимости брать на себя инициативу (при отсутствии регента), должен обладать внутренней мобильностью, здоровой самокритичностью, высокой самооценкой, должен адекватно реагировать на замечания регента, и при этом научиться не замыкаться в себе, не саботировать процесс, и не делать никому замечания. Распространенные психологические проблемы на клиросе: повышенная критичность по отношению к другим и себе, обидчивость, ранимость, чувство превосходства над другими, комплексы собственной ничтожности, индивидуализм, неумение слушать себя и одновременно другого во время пения (это очень серьезная проблема «мне все мешают петь правильно»). Все эти психологические проблемывлияютнапрофессиональнуюдеятельность.
Мы формируем уверенность в процессе консультативной и психокоррекционной работы, которая проводится в рамках индивидуальных консультаций, индивидуальных и групповых тренингов, атакже учебныхзанятий. В нашем эксперименте мы решаем проблему формирования уверенности как проблему целостности. Комплекс неуверенности должен рассматриваться не только на поведенческом уровне как причина чего-либо, а как симптом нарушенного единства: думаю-чувствую- адекватно действую. Мы ставим перед собой цель поколебать убежденность в представлении о себе как об ограниченной личности с неким пределом сил и способностей, а значит с пределомверывсвоисилы.[3]
Методы коррекции у музыкантов основываются на гуманистических экзистенциональных принципах самопознания, самоосознания, самонаблюдения, развития, свободы выбора, целостности. Помимо таких форм работы как беседа, диалог, использование интерактивных техник, мы активно используем методы саморегуляции состояний. К их числу относятся такие
ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.
Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5
