Тезисы ПСИХОЛОГИ 2015

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ПОДРОСТКА К ВОЕННОЙ СЛУЖБЕ

Насыров В. И.

ФГБОУ ВПО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия

E-mail: vin_her@mail.ru

Современное российское общество с его глобальными кризисными явлениями в сложнейших геополитических условиях востребует нового человека, способного к ценностному осмыслению реальности и позитивной роли России в мировом пространстве, собственной позиции как субъекта, несущего ответственность за безопасность и благополучие прежде всего собственного государства, активно познающего и качественно изменяющегомирвокруг себя.

С другой стороны, в последние десятилетия наблюдаются негативные процессы депатриотизация духовной и социальной жизни российского общества, размывание ценностей национального самосознания, что приводит к резкому снижению чувства человеческого достоинства и единства внутригосударственного сообщества. Значительно чаще, особенно среди школьников подросткового возраста, стали проявляться апатия

ицинизм, безответственность и агрессивность, индивидуализм

иравнодушное отношение к обществу и государству; снижение роли России в мировой истории, ее героических событий, забвение выдающихся деятелей России.

Эти негативные изменения, происходящие в России, изменили отношение общества к военной службе, сделали ее непрестижной для молодежи. Отмечается снижение качественных характеристик призывников: снижается количество подростков, позитивно относящихся к службе в армии, повышается количество призывников, готовых к избеганию военной службы даже с помощью противоправного поведения; увеличивается количество лиц, имеющих ограничения по состоянию здоровья, падает общеобразовательный уровень молодежи, уменьшается количество лиц, имеющих среднее (полное) общее образование. Соответственно есть основания отмечать актуальность про-

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

блемы социально-психологической готовности подростков к службе вармии.

Военную службу мы рассматриваем как важнейший вид деятельности граждан Российской Федерации по вооруженной защите Отечества и особый вид Федеральной государственной службы, исполняемой гражданами Российской Федерации, которая заключается в повседневном выполнении конкретных воинских обязанностей в Вооруженных Силах Российской Федерации, другихвоинских формированиях[3].

Социально-психологическая готовность подростка к службе в армии – это комплексное интегральное свойство личности, отражающее позитивное ценностное отношение к военной службе; знание и принятие социальной роли военнослужащего; наличие социально-психологических установок и соответствующей социальной активности в формировании личностных качеств и умений, связанныхсзащитойРодины[2].

Анализ литературы по проблеме позволяет выделить структуру социально-психологической готовности к службе в армии, включающую систему взаимосвязанных параметров: социальные установки, устойчивость мировоззренческих позиций, ценностные ориентации, социальная активность, уровень притязаний, принятие роли военнослужащего, социальные ожидания ближайшего окружения, параметры здоровья и физического самочувствия. При обобщении компонентов можно оформитьихввидетрехуровней[3].

1.Мотивационно-целевой – определяет отношение подростка к военной службе, проявляется в стремлении к чувству нового, в желании проникнуть в своеобразный мир военных. Чувства долга, патриотизма, ответственности за судьбу Родины вызываютстремление кслужбев армии.

2.Мировоззренческий компонент– включает совокупность необходимых для этой работы знаний– общих и специальных: основ военного мастерства, системы принципов и средств военной деятельности; принципов построения отечественной военной деятельности, ее системы и содержания; особенностей военной техники, военных технологий; методов, средств и форм организации военного дела и управления жизнью воинскогоколлектива.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

3. Практически-результативный компонент подразумевает формирование у подростков гражданского поведения, воспитание целеустремленности, настойчивости, работоспособности, дисциплинированности, выдержки, стойкости, самоорганизации, самоконтроля, умения преодолевать трудности, препятствия, возникающие в процессе решения разнообразных проблем

иситуаций в военной деятельности, не расслабляться под влиянием эмоций и угнетенного состояния. В условиях военной службы возникает необходимость подчинять свои действия и поведение только поставленной цели, готовность отдать все силы и способности для ее достижения. Проявление душевного терпения, выносливости, способность овладевать своими отрицательными эмоциями, импульсивнымсостоянием.

Готовность к военной службе – это итог комплексного взаимодействия с подростком общеобразовательных учреждений, учреждений культуры, здравоохранения, министерства обороны, иных социальных институтов, общественных организаций

исемьи. Особенно значима в этой совместной работе деятельность школы и роль специалистов-психологов, обеспечивающих эффективное включение психологических механизмов формированияу подросткаготовностикслужбев армии [1].

Процесс подготовки подростков к военной службе является составной частью общеобразовательного процесса школы. Эффективность этого процесса будет оптимальной, если соблюдаютсяпедагогическиеусловия:

–стимулирование интереса подростков к военной службе

имотивации их учебно-познавательнойдеятельности;

–ориентацияподростковнавоеннуюпрофессию;

–организация воспитания патриотизма и гражданственности подростков.

Как показывает практика для полноценной реализации этих условий целесообразнее организовать работу в форме во- енно-патриотического клуба, что позволяет активно привлечь кработе вышеперечисленныесоциальныеинституты.

С учетом сказанного была разработана программа соци- ально-психологической подготовки допризывников к службе в Вооруженных силах. Содержание программы включает в себя раздел психологической коррекции, направленный на обучение

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

всесторонней оценки происходящего и принятия правильного решения при разрешении проблем, также обучению способам саморегуляции, снятия эмоционального напряжения. В рамках программы введен социально-психологический паспорт допризывника, способствующий выделению референтных критериев психологической готовности, качественной диагностической работе экспертных комиссий и интегральной оценке годности иготовностидопризывниковк службе вВооруженных силах.

Программа реализуется в военно-патриотическом клубе «Миротворец», успешно действующим на базе муниципального образовательного учреждения «Школа № 8» г. Черемхово, в котором подростки приобретают нравственные, моральнопсихологические и физические качества, а также специальные профессиональные знания и умения, необходимые будущему защитнику Отечества, гражданину, патриоту.

Патриотическое воспитание представляет собой организованный и непрерывный процесс психолого-педагогического воздействия, поэтому работа по военно-патриотическому воспитанию в клубе проводится комплексно, что позволяет подростку усилить свою ориентацию на развитие интересов и способностей, укрепить здоровье, овладеть военно-прикладными видами спорта.

В своей деятельности члены военно-патриотического клуба «Миротворец» руководствуются нормативно-правовыми документами:

1)Конституцией и законамиРоссийской Федерации;

2)ЗакономРФ«Об образовании»;

3)КонвенциейООН«О правахребенка»;

4)Уставом клуба;

5)решениямиСоветаклуба.

Основными принципами деятельности военнопатриотического клуба являются: принципы добровольности, взаимодействия, междисциплинарности, преемственности, равноправия и сотрудничества, гласности, самостоятельности и ответственности.

Программа формирования готовности к службе в армии у подростков находится на этапе апробации, однако предварительные результаты позволяют сделать вывод о ее эффектив-

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

ности. Окончательные результаты планируется представить в июне 2015г.

Литература

1.Адаптация молодого воина к условиям военной службы и профилактикадезадаптационныхрасстройств/П.О.Возницкий[и др.].М.,1990.28с.

2.ГамбоевВ.Подготовкаквоеннойслужбе. ОБЖ.2004.№8.

3.Лоскутов В.Н. Психологическая подготовка молодежи к службе в Вооруженных силах Российской Федерации : дис. … д-ра психол. наук: 19.00.07. М., 1994.399с.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ АГРЕССИВНОСТИ У КУРСАНТОВ ДЕВУШЕК И КУРСАНТОВ ЮНОШЕЙ ВОЕНИЗИРОВАННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Суханова Е. Б.

ФГБОУ ВПО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия

E-mail: katerinabs27@mail.ru

При характеристике агрессии чаще всего используют два основных понятия– агрессивное поведение (агрессивные формыповедения) иагрессивности [2,c. 363].

Агрессия– это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающемуподобного обращения[3, C. 26].

Что касается природы агрессивности, то ее истоки находятся на уровне нейродинамических и психодинамических качеств, темперамента и некоторых видов акцентуаций характера. К ним можно отнести эмоциональную чувствительность и раздражительность, уровень тревожности, некоторые эмоции, входящие в так называемый комплекс враждебности – гнев, отвращение и презрение, а также эмоция страха. Совокупное действие этих характеристик обусловливает готовность человека к агрессивнымдействиям[2, C.367].

Различия в агрессивном поведении находятся в ряду наиболее достоверных гендерных различий. В своем знаменитом обзоре литературы по гендерным различиям Маккоби и Джеклин (Maccoby & Jacklin, 1974) сделали вывод, что агрессия– это единственное социальное поведение, для которого существуют доказательства, говорящие о совершенно явных половых отличиях. Все три метаанализа психологической литературы прове-

денные в 80-х гг. (Eagly & Steffen, 1986; Hyde, 1984 b; Hyde, 1986), также содержали вывод о существовании гендерных различий в агрессивном поведении [1, C. 109]. Бьйорквист и Ньемела (Bjorkvist & Niemela, 1992) пришли к выводу, что существует несколько факторов, от которых зависит, кто более агрессивен– мужчина или женщина: гендер участников конфликта, тип агрессии и конкретная ситуация [1, C. 110]. Игли и

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

Штеффен применили теорию социальных ролей для рассмотрения гендерных различий в агрессии. Они писали, что эти различия могут частично объясняться гендерными ролями, которые поощряют проявление мужчинами агрессии в некоторых формах, в то время как агрессивность у женщин не приветствуется [1, C. 111]. Также они отметили, что мужчины предпочитают роли, в которых требуется проявление агрессии (например, в военной или спортивной областях), приобретая, таким образом, навыки и опыт агрессивных действий. Для большинства женских ролей, наоборот, агрессивность совершенно неуместна (например, мать, учитель, нянька) и скорее рождает чувство вины и тревоги из-за несовместимости с направленностью женскойролина нежностьизаботу одругих[1, C.112].

Впоследнее время женщины все чаще осваивают профессии, связанные со служебной деятельностью и приходят в мужской коллектив, поэтому представляет интерес изучение агрессивности и форм проявления агрессии у женщин и мужчин в нехарактерныхдлянихпрофессиональных условиях.

Целью исследования явилось изучение гендерных различий проявления агрессии в военизированном образовательном учреждении.

Объектом исследования являлись курсанты юноши и девушки профильной школы по направлениям МЧС и ГУФСИН в возрасте 16–17 лет.

Входе исследования была проведена беседа на предмет выявления направленности агрессии, проведено психологическое тестирование с помощью опросника агрессивности БасаДарки, использовался метод математической статистики Ман- на-Уитни.

По результатам проведенных исследований были получены следующие данные:

Входе беседы было выявлено, что у юношей ответы на вопросы, относящиеся к шкале «физическая агрессия» опросника Басса-Дарки, чаще адресованы представителям своего пола, а ответы на вопросы, относящиеся к шкалам «раздражение», «вербальная агрессия» и «обида» чаще адресованы представителям противоположного пола, по остальным шкалам явной направленности не выявлено. У девушек же ответы на вопросы,

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

относящиеся к шкале «обида» чаще адресованы представителям противоположного пола, по остальным шкалам– представителям своегопола.

Индекс агрессивности у юношей выше уровня агрессивности у девушек, при этом уровень физической агрессии у юношей выше уровня физической агрессии у девушек, а по уровню раздражительности и вербальной агрессии значимых различий не выявлено. Также у юношей уровень негативизма выше уровня негативизма у девушек. По остальным шкалам значимых различийне выявлено.

На основании результатов проведенных исследований можно сделать вывод, что в профильной школе у курсантов юношей индекс агрессивности выше, чем у курсантов девушек, преобладает физическая агрессия и направлена в основном на представителей своего пола. Вербальная агрессия у курсантов юношей в основном направлена на представительниц противоположного пола, обижаются и раздражаются курсанты юноши также больше на противоположный пол. Также у курсантов юношей негативизм выше, чем негативизм у курсантов девушек. У курсантов девушек по всем видам агрессии отмечена направленность в отношении представителей своего пола и только обижаются курсанты девушки в основном на противоположный пол.

Литература

1.Берн Ш. Гендерная психология. Законы мужского и женского поведе- ния.СПб.:Прайм-ЕВРОЗНАК,2008.318с.

2.Аверин В. А. Психология детей и подростков : учеб. пособие. 2-е изд., перераб.СПб.:Изд-воМихайловаВ.А.,1998.379с.

3.БэронР.,РичардсонД.Агрессия.СПб.:Питер,2001.352с.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

ОДИНОЧЕСТВО – ДРУГ ИЛИ ВРАГ?

Антипова А. Д., Семенова А. В.

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №55», Иркутск, Россия

E-mail: snegaber@mail.ru

Эта тема актуальна, потому что в наше время быть одиноким среди людей, таких же как ты– очень страшно, это хуже депрессии. Одиночество называют болезнью XXI века, и от неё в последнее время страдает всё больше и больше людей. В особенности такая проблема касается подростков. Как следствие ихвозрастныхособенностей.

Цель – узнать, много ли учащихся страдает от одиночества икакборотьсясодиночеством.

Для того чтобы достичь поставленной цели, нами были решеныследующиезадачи:

1)раскрыть понятиеодиночества;

2)провести анкетированиесредишкольников;

3)проанализироватьполученнуюинформацию;

4)разработать продукт проектной работы– книгу, которая поможетпонять,какжебороться содиночеством

Гипотеза исследования: одиночество свойственно для подростков и может принести как плюсы, так и минусы в жизнь человека,темсамымвлияянаегопоступкиисостояние.

Теоретико-методологическая основа: в нашей проектной работе мы использовали работы таких авторов, как Киселева В., Корчагина С. Г., Кузнецов О. Н., Лебедев В. И., Малышева С. В.и др.

Нужно помнить, что, хотя и сложно провести грань между уединением и одиночеством, все-таки это совершено разные понятия. Профессор Уайт отмечает: «Вполне разумно ощущать себя одиноким и все же чувствовать, что вам необходимо время для себя». Одинокий человек чувствует изнеможение, смятение

иогорчение, в то время как, нуждающийся в уединении– спокойствие, креативность и приливсил.

Практическая часть нашего исследования выполнена на базе МБОУ СОШ № 55 г. Иркутска. Экспериментальную группу

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5