Тезисы ПСИХОЛОГИ 2015

ции в повседневной жизни. Им трудно представить, с какими проблемами могут сталкиваться культурные меньшинства, мигранты или инвалиды. Это объясняется непониманием других, неумением увидеть их изнутри, взглянуть на мир с их точки зрения. Невысокий уровень интолерантности выявлен у 16 % испытуемых, они на словах признают права других на культурные и другие отличия, но при этом испытывают личное неприятие отдельных социокультурных групп. Высокий уровень развития интолерантности выявлен у 12% испытуемых. Такие студенты сознательно отказываются признавать, принимать и понимать представителей иных культур. Высокий уровень толерантности выявлен у 12 % испытуемых, признают иные культуры, права людей на иной образ жизни, свободное выражениесвоихвзглядови ценностей.

По данным методики «Диагностика коммуникативной толерантности» было выяснено, что большая часть студентов обладает преимущественно низким уровнем развития коммуникативной толерантности (56%), средний уровень зафиксирован у 36 % студентов и высокий лишь у 8%. Таким образом, довольно часто студенты проявляют неприятие или непонимание индивидуальности другого человека, категоричность или консерватизм в оценках других людей, стремление переделать, перевоспитать партнеров, подогнать их под себя. Им свойственно неумение прощать другим ошибки, неловкость, непреднамеренно причиненные неприятности, нетерпимость к физическому или психическому дискомфорту, создаваемому другими людьми, неумение приспосабливаться к характеру, привычкам и желаниям других и др.

Опираясь на данные эмпирического исследования и представления о структуре толерантности можно намечать аспекты реализации образовательного процесса, значимые с точки зрения ее развития-формирования у студентов– будущих педаго-

гов: ценностно-смысловой, личностный, когнитивный, эмоцио- нальный, поведенческий.

Итак, толерантность в современном многокультурном мире представляет собой основополагающую социокультурную ценность. Проведенный анализ позволил наметить некоторые подходы в решении новой стратегической задачи в образова-

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

тельном процессе педагогического вуза– формирование толерантности студентов как профессионально значимой ценности и качества, стержневого компонента их личности, позволяющего работать с многообразием детства, принимать и создавать условия для образования и развития учеников, отличающихся от своих сверстников.

Литература

1.Голенков С.И.Феномен толерантности и проблема онтологических оснований социального// Толерантность и полисубъектная социальность: материалыконференции.Екатеринбург,2001.

2.Скрябина О. Б. Педагогические условия формирования коммуникативной толерантности у подростков : автореф. дис. … канд. пед. наук. Костро-

ма,2000.

3.ЧернявскаяВ.С.Развитиепедагогическойтолерантности.М,2005.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

КВОПРОСУ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ

КРЕАЛИЗАЦИИ ИНКЛЮЗИВНЫХ ПРАКТИК

ВСИСТЕМЕ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Сидоренко О. А

Красноярский краевойинститут повышения квалификации и профессиональ- ной переподготовки работниковобразования, Красноярск, Россия

E-mail: sidorenko@kipk.ru

В России утвержден и введен в действие Профессиональный стандарт педагога – документ, в котором определяются основные требования к его квалификации. Профессиональный стандарт педагога впервые определил необходимость подготовки специалистов для обеспечения образования и психологопедагогического сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья в условиях общего образования. В числе трудовых действий, составляющих готовность педагога к реализации инклюзивных подходов в образовании называются следующие: планирование специализированного образовательного процесса для группы, класса и/или отдельных контингентов обучающихся с выдающимися способностями и/или особыми образовательными потребностями на основе имеющихся типовых программ и собственных разработок с учетом специфики состава обучающихся, уточнение и модификация планирования; освоение и применение психологопедагогических технологий (в том числе инклюзивных), необходимых для адресной работы с различными контингентами учащихся: одаренные дети, социально уязвимые дети, дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, детисироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью и др.), дети с ограниченными возможностями здоровья, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью; реализация педагогических рекомендаций специалистов (психолога, логопеда, дефектолога и др.) в работе с детьми, испытывающими трудности в освоении программы, а также с детьми с особыми образовательными потребностями; определение совместно с обучающимся, его родителями (законными представите-

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

лями), другими участниками образовательного процесса (педа- гог-психолог, учитель-дефектолог, методист и т. д.) зоны его ближайшего развития, разработка и реализация (при необходимости) индивидуального образовательного маршрута и индивидуальнойпрограммыразвитияобучающихся и др.

Достижение требований стандарта закономерно предполагает, что педагоги, и будущие, и настоящие, должны получить особую подготовку в области специальной (коррекционной) педагогики и психологии, быть готовыми и профессионально компетентными решать проблемы образования и социализациидетейс особыми образовательнымипотребностями.

Обеспечение определенной психолого-педагогической подготовки педагогов, работающих с детьми с ОВЗ в условиях общего образования, возможно как через двухуровневое обучение в университете в рамках педагогического и психологопедагогического направлений подготовки (бакалавр– магистр) по профилю «Инклюзивное образование», так и через обучение уже работающих в инклюзивной практике педагогов в системе повышенияквалификации.

Кроме того, для уже работающих в инклюзивной практике педагогов в системе повышения квалификации педагогов обеспечиваются возможности освоения программ повышения квалификации по организации обучения и психологопедагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях инклюзивногообразования.

Учитывая, что обеспечение включения ребенка с ОВЗ в образовательный процесс и в коллектив сверстников, его обучение и воспитание, не является задачей одного лишь учителя, а требует командной сорганизованности специалистов школы, организации комплексного сопровождения, то представляется значимым реализация программ повышения квалификации, ориентированных не только на педагогов, но на специалистов сопровождения – педагогов-психологов, дефектологов, логопедов, тьюторов, социальных педагогов, которые призваны вырабатывать общую стратегию включения ребенка, проектировать целостный образовательный маршрут и специальные условия его реализации, направления и деятельности каждого из специалистов, намечать содержание коррекционных программ,

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

тактик, технологий работы и сопровождения, наиболее адекватных особенностям ребенка и всей ситуации его включения в среду.

КИПК реализует ряд образовательных программ, призванных сформировать и расширить профессиональные компетенции как учителей, так и специалистов сопровождения: «Инклюзивный образовательный процесс: организация, педагогическое обеспечение, сопровождение», «Психолого-педагогические основы обучения умственно отсталых детей в общеобразовательной организации», «Сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования». Первоочередной задачей в обучении специалистов является создание условий для принятия ими идеологии инклюзивного образования. Педагоги и специалисты, для которых ценности инклюзивного обучения не стали личностно значимыми, способны лишь формально выполнять организационные процедуры, разрушая своим профессиональным поведением сущность инклюзии. В процессе обучения специалистов важно обеспечить самые сложные изменения– изменения в профессиональном мышлении и сознании учителя, способного к принимающему отношению и образовательному взаимодействию с разными детьми – одаренными, плохо владеющими русским языком или инвалидами. Педагоги остаются одной из наиболее консервативных групп социума, негативно настроенных по отношению к инклюзии. Принять инклюзивное обучение педагогам мешают: имеющийся отрицательный субъективный опыт; высокая степень личностной тревожности перед нездоровьем, несчастьем; жесткая ориентация учителя на мнение родителей здоровых детей; неотработанная система финансирования сопровождения детей; невнятная система оценивания школьников с разным состоянием физического и психического здоровья. Основным психологическим «барьером» для учителя является страх перед неизвестным, опасение вреда инклюзии для субъектов образовательного процесса, негативные установки и предубеждения, профессиональная неуверенность и нежелание изменяться, психологическая неготовность к работе с «особыми» детьми. Наиболее сложным для учителя является преодоление негативного стереотипа восприятия ребенкас ООП.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

Инклюзивное образование будет иметь положительный резонанс только в том случае, если оно принято профессиональным сообществом на уровне личностных смыслов, а не только на уровне технологий и специальных техник. Только в этом случае подготовка и обучение педагогов поможет реализовать гуманитарную стратегию в образовании, ориентированном на индивидуальность каждого ребенка. Поэтому проектируя содержание, методы и способы работы в ходе реализации программ повышения квалификации, мы исходим из позиции, что психолого-педагогическая компетентность– это не только знания, умения, навыки, способы деятельности, но и субъективный опыт специалиста, его личностные качества, ценности, приоритеты,убеждения, модели поведения.

Для развития компетенций специалистов в части обеспечения инклюзивного образования и психолого-педагогического сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья нами проведена модернизация целей, содержания, технологий, критериев и показателей эффективности освоения программ повышенияквалификации.

В формировании инклюзивной психолого-педагогической компетентности специалистов определенное значение имеет когнитивный компонент. Психолого-педагогическое знание выступает основой развития мышления, профессиональной свободы, независимости, автономии специалистов. В программы курсов повышения квалификации включены следующие темы: «Сущность инклюзивного образования, история его становления»; «Нормативно-правовое обеспечение образования детей с ОВЗ в России и в Красноярском крае»; «Психологические особенности детей с ОВЗ, специфика образовательных потребностей детей с различными видами нарушений»; «Особенности проектирования инклюзивной образовательной среды». Специалисты знакомятся с идеологией и принципами инклюзивного образования, содержанием и принципами работы с детьми с проблемами в развитии, их спецификой в работе с детьми с различными видами дизонтогенеза, содержанием консилиумной деятельности в ОО, психологическими особенностями семей, имеющих детей с ООП, выявляют специфику

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

взаимодействия учителя с семьей ребенка, основы психологопедагогическогосопровождения детей.

Деятельностные составляющие инклюзивной компетентности связаны с формированием у специалистов и учителей умений в части проектирования инклюзивного образовательного процесса, его педагогического обеспечения (педагогической диагностики, адаптации содержания учебных дисциплин для всех обучающихся, использования индивидуализированных методов и средств обучения, разработки индивидуальных образовательных программ, создания образовательной среды), организации работы с детским и родительским сообществом, осуществленияработывкомандеспециалистовсопровождения.

Подготовка специалистов образовательных организаций к профессиональной деятельности в условиях инклюзивного образования – это длительный и многоэтапный процесс. В то же время уже достигнутые результаты дают нам повод для осторожного педагогического и социального оптимизма. Мы убеждены: если не осуществлять целенаправленную и адресную подготовку специалистов и педагогов к обучению детей в условиях инклюзии, то инклюзивное образование останется очередной плохо понимаемой декларацией, чуждой российскому менталитету. Только организуя специальную модернизацию учебного процесса в университетах, и реализуя актуальные программы повышения квалификации, отвечающие вызовам и рискам современной образовательной практики и общества, мы можем надеяться, что в перспективе оправдаются позитивныеобщественныеожиданияотинклюзивного образования.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

ОСОБЕННОСТИ ВЕРБАЛЬНОГО ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ В РАЗЛИЧНЫХ ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССАХ

Сковитина Д. П.

ФГБОУ ВПО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия

E–mail: d. sckovitina@yandex.ru

Актуальность исследования вербального творческого мышления обусловлена тем, что в современных условиях требования к будущим профессионалам различных отраслей возрастают благодаря активному развитию СМИ, усложнению социальных связей, расширению деловых контактов. Это, в свою очередь, затрудняет возможность свободно ориентироваться в различных областях наук и своевременно использовать этот опыт в своей деятельности, находить новые решения и предлагать всевозможные идеи. Подобного рода трудности мешают молодому поколению осваивать и приобретать новые знания, как в общеобразовательных учреждениях, так и в высших школах, поскольку возникают проблемы с синтезом, обобщением и структурированием вербального, знакового учебного материала. Обучающиеся привыкают употреблять слова в определенной ассоциативной связи с другими словами, подобного рода «привычка» может привести к снижению объема словарного запаса и, как следствие, падение культуры устной и письменнойречи.

Исследование процесса вербального творческого мышления не нашло широкого распространения в исследованиях психологов. Анализ теоретического материала по данной теме как отечественных, так и зарубежных психологов показал, что четко сформированного понятия вербального творческого мышления нет. Упоминание о данном психическом процессе мы можем встретить,рассматриваяподходы,направленныенасозданиетестовыхметодикпоегоизмерениюЕ.ТорренсаиС.Медника.

Исходя из этимологического подхода к пониманию данного психического процесса, под «вербальным творческим мышлением» мы понимаем процесс познавательной деятельности, в

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

ходе которого индивид стремиться создать субъективно нечто новое и оригинальное посредством слов. Необходимо обратить внимание на значимость данного вида мышления, поскольку слово является для человека мощным инструментом самовыражения, общения и взаимодействия, а творческое мышление выступает неким «двигателем» способным активировать человеканасозданиенечто нового,ранеенесуществовавшего.

Мы предполагаем, что с трудностями в создании и синтезе вербальной информации, вероятно, чаще всего сталкиваются школьники. Многим из них трудно оперировать понятиями, закрепленными в словах, суждениями, умозаключениями, анализировать и обобщать, строить гипотезы и теории, находить новыетворческиеидеи для решениякакой-либозадачи.

Нами была сформулирована гипотеза о том, что вербальное творческое мышление у учащихся разных профильных классов имеет свои особенности, в частности существует значительная разница в таких показателях как «беглость», «гибкость»и«оригинальность», «уникальность».

В исследовании приняло участие 120 учащихся 8–11 классов, в возрасте 14–17лет, физико-математического и гумани- тарно-юридическогопрофилей.

Для выявления особенностей данного типа мышления, был использован тест С. Медника, состоящий из двух серий, адоптированный в лаборатории психологии способностей Института РАН Л.Г.Алексеевой, Т. В. Галкиной и Л. Г. Хаснутдиновой. Также мы посчитали необходимым запустить вербальную батарею тестов Е. Торренса, а именно 1–3 субтест, поскольку именно они связаны с «научным» творческим мышлением, которое в значительной мере должно преобладать у школьников и студентов, помогая им в познании сущности явлений реального мира, соответствующих критериям доказательности, объективности, системности. Свой выбор по подбору диагностического материала мы сделали, основываясь на том, что данные тестовые методики являются стандартизированными, обладают высокой надежностью и эффективностью, позволяют ребятам проявить любознательность и заинтересованность, чувствительность к неизвестной информации, выдвигать гипотезы и прогнозировать события.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

Результаты проведенного исследования показали, что представители гуманитарно-юридического направления сталкиваются с меньшими трудностями при выдвижении новых идей, которые отличаются от очевидных, банальных или твердо установленных. Для них характерно избегать стандартных и тривиальных ответов, о чем свидетельствуют результаты полученные методом выявления различий в уровне исследуемого признака «оригинальность» по тесту С. Медника– Q-критерий Розембаума (q= 12, p≤0. 01). Об учащихся данного профильного направления можно сказать, что они обладают расширенными ассоциативными связями, вследствие чего наблюдалось большее число уникальных ответов (q = 14, p≤ 0. 01). Возможно, им в большей степени свойственно одновременное схватывание большого числа противоречивых, с точки зрения формальной логики, связей и формирование за счет этого целостного и многозначного контекста. Мы считаем, что особенность вербального творческого мышления учащихся гуманитарноюридического профиля заключается в интеллектуальной активности, которая проявляется в познавательной деятельности, выходящей за пределы требований данной проблемной ситуации и неконформностью, которая заключается в противостоянии человека реальному или воображаемому давлению группы.

Полученные данные по тесту Е. Торренса в группах гума- нитарно-юридического и физико-математического классов показывают, что различия статистически не значимы: «беглость»

(q= 1, p≤0. 05; q = 4, p≤0. 05; q = 6, p≤0. 05); «гибкость» (q= 8, p≤0. 5; q= 5, p≤0. 05; q = 8, p≤0. 05); «оригинальность» (q = 5, p≤0. 05; q = 3,p≤0.05).

Однако, по критерию «оригинальность» были выявлены статистическизначимыерезультатывтретьем субтесте(q =10; p≤0. 01), которые свидетельствуют о выраженности данной особенностиуучащихсяфизико-математическогопрофиля.

Мы считаем, что особый интерес представляет сравнение гуманитарно-юридического и физико-математического профилей в каждой параллели классов с использованием более чувствительного критерия, а именно U- критерий Манна-Уитни. В

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5