Тезисы ПСИХОЛОГИ 2015

сов об отношениях с матерью, характеристиках ее образа, а такжеоб особенностях объекта привязанности.

В ходе эмпирического исследования нами были получены следующие результаты. У большей части испытуемых (88,2%) отношения с матерью строятся на полном или частичном доверии, лишь 11,8% девочек охарактеризовали свои отношения с матерью как полное недоверие. Это может говорить о том, что большинство подростков удовлетворено объемом уделяемого их матерями внимания. Тем не менее, потребность в общении с матерью присутствует лишь у 47,1% девочек. По нашему мнению, это можно объяснить особенностями подростков. Так как

вданном возрасте на первый план выходит интимноличностное общение со сверстниками, многие испытуемые не отметили у себяпотребностивобщенииматерью.

Образ матери у подростков представлен такими характеристиками, как: отзывчивость (70,5 %), разговорчивость (35,3 %), независимость (8,8 %), доброта (76,5 %), красота (20,5 %), ум (11,7 %) и т. п. . Следует отметить, что у девочек, проявивших полное недоверие к матери, количество ее характеристик существенно меньше, чем у девочек, доверяющих матери. Нанашвзгляд,этоговоритоменьшейосознанностиихобразаматери,большейинтенсивностипсихологическойзащиты.

Негативные характеристики (строгость (32,3 %), грубость (5,8 %), высокая критичность (20,5%), черствость (8,8 %) и т. п.), вопреки нашим предположениям, встретились не только у девочек, выразивших полное недоверие к матери, но и у некоторых испытуемых, отметивших частичное доверие в отношениях. Возможно, это связано с присущим подросткам негативизмом. Также при ответе на вопросы анкеты многие подростки могли отвечать социально желательно, поэтому не отразили

вдостаточноймерестепеньсвоегонедовериякматери.

Что касается образов объекта привязанности, то полученные данные позволили говорить о том, что имеются различия у девочек с позитивным и негативным образами матери. Так, девочки с негативным образом матери в особенности объекта привязанности включают чаще всего такие характеристики, как теплый, понимающий, близкий и т. п., в то время как подростки с позитивным образом матери – красивый, добрый, умный,

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

честный и т. п. . То есть, для девочек из первой группы более характерно отражение внутренней, эмоциональной стороны объекта привязанности, а для девочек из второй– внешней и содержательной. Следует также отметить, что девочки с негативным образом матери дали больше ответов на вопрос об особенностях объекта привязанности, чем девочки с позитивным образом. По нашему мнению, это может говорить о недостатке эмоциональных отношений, который выражается в гипертрофированнойпотребностивних.

Сами объекты привязанности девочек, исходя из ответов на вопросы анкеты, являлись родственниками (бабушка, тетя, папа – 14,7 %), друзьями (3 %), романтическими партнерами (70,6%), учителями/тренерами (11,7%). Такие объекты привязанности, как учителя/тренеры, были характерны лишь для членоввыборкиснегативнымихарактеристикамивобразематери.

При помощи опросника С. Бем мы выяснили, что объект привязанности девочек с позитивным образом матери чаще всего обладает маскулинными (86,2 %) или андрогинными (11,3 %) чертами (сильная личность, надежный и т. п.), а у девочек с негативным образом матери– фемининными (умеющийсочувствовать,теплый, сердечныйит.п. 76,6 %).

Таким образом, гипотеза нашего исследования нашла подтверждение. Во-первых, образ объекта привязанности девочек с негативным образом матери отражает эмоциональную сторону и обладает женственными чертами, а у девочек с позитивным – внешнюю и содержательную сторону. Во-вторых, объектами привязанности девочек с негативным образом матери действительно могут становиться лица женского пола. Можно сделать вывод о том, что образ матери у девочек-подростков действительно влияет на выбор объекта привязанности. Девочки с негативным образом матери ищут в объекте привязанности замены материнскому общению, поэтому его образ в их сознании более женственен, нежели у девочек с позитивным образомматери.

Мы считаем, что наше исследование имеет ценность в практической психологической работе. Дальнейшее применение нам видится в создании программы помощи семьям дево- чек-подростковснегативнымобразомматери.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С УЧЕТОМ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ НА ПРИМЕРЕ 6 «Б» КЛАССА

Бубнова Е. А., Мартыненко О. В

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 24», Иркутск, Россия

E-mail: olegany@mail.ru

Межполушарная асимметрия мозга – это сложное свойство мозга, отражающее различие в распределении нервнопсихических функций между его правым и левым полушариями

[1]. Индивидуальный латеральный профиль (профиль лате-

ральной организации) – индивидуальное сочетание функциональной асимметрии полушарий, моторной и сенсорной асимметрии [1].

Функциональная асимметрия больших полушарий человеческого мозга не исчерпывается лишь различиями в совершенстве мышечных функций правой и левой половин тела. У человека удается обнаружить ведущий глаз и ведущее ухо, ведущую ногу и руку. Проблема исследования особенностей функциональной асимметрии мозга имеет большую актуальность для дифференциальной психофизиологии в плане решения диагностических задач для решения вопросов оптимизации учебного процесса. Следует сказать, что закономерные связи латеральных профилей с некоторыми психическими процессами (когнитивными, регуляторными)ужеустановлены.

Объект исследования: учебная деятельность.

Предмет исследования: организация учебной деятельности сучётомпсихофизиологическихособенностей учащихся.

Цель работы: повышение успеваемости в 6 «Б» классе с помощью организации учебной деятельности с учётом психофизиологических особенностей учащихся.

Гипотеза: организация учебной деятельности, учитывающая психофизиологические особенности учащегося влечет за собойповышениеуспеваемости.

Задачи:

1)изучениелитературы позаданнойтеме;

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

2)подбор методов диагностики ведущей модальности и моторной асимметрии;

3)анализ результатов,

База и метолы исследования: исследование проводилось набазеСОШ№24,количествоиспытуемых 27 человек

Методы исследования: Мандала Юнга «Горизонтальная восьмёрка», для определения типа основного канала восприятия и функциональной специализации полушарий. По «Горизонтальной восьмерке» можно определить тип основного канала восприятия и предположить ведущее полушарие. Это позволит правильно подобрать стиль учебной деятельности ребенка в соответствии сего особенностямипознавательныхпроцессов.

Методы диагностики сенсорной и моторной асимметрии диагностика ведущего уха, диагностика ведущего глаза, диагностика ведущей руки, диагностика ведущей ноги. Социометрия Морено, Я.Л.

После проведения социометрии класса для учета межличностных отношений и выявления основного канала восприятия. Чтобы учесть психофизиологические особенности, мы определили место за партой в классе каждого ребенка. Что по нашему мнению должно было обеспечить продуктивное восприятие и предупреждение возникновения стресса. Познавательная активность, первично возникающая в одном из полушарий, запускает движения глаз. По мнению Сиротюк учащиеся, отводящие глаза влево в процессе мышления, являются правополушарными, а вправо – левополушарны-ми. Следовательно, для правополушарных учащихся наиболее значимой является левая полусфера пространства. В классе их необходимо посадить так, чтобы доска и учитель находились слева от них (предположительно третий ряд). Визуалов следует посадить на первые парты,акинестетиков –напоследние.

В зависимости от темы на каждом уроке физрук класса в течение второй четверти проводил развивающие и коррекционные занятия, направленные на углубление навыков визуального, аудиального и кинестетического восприятия; для подготовки ученика перед выполнением определенного вида деятельности. Рисовали восьмерки сначала левой рукой (вправо вверх), затем правой рукой (влево вверх), потом двумя руками

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

одновременно в зеркальном отражении. Такие упражнения развивают межполушарное взаимодействие и гармонизуют работу головного мозга. Глаза должны следовать за траекторией движения руки. Визуальной восьмерки способствует максимальному включению в работу зрительной зоны головного мозга и развитию бинокулярного зрения. Прослеживание глазами или рисование руками аудиальной восьмерки способствует максимальному включению в работу слуховой зоны головного мозга и развитию бинаурального (интегрированного) восприятия слуховойинформации. Прослеживание глазами или рисование руками кинестетической восьмерки способствует максимальному включению в работу двигательных и эмоциональныхзонголовногомозга.

В конце четверти мы сравнили оценки за первую и вторую четверть 3. 93 первая , 4,31 вторая, средний показатель увеличился на 10 процентов. Увеличилось количество ударников, но не стало ни одного отличника, успеваемость если можно так сказать усреднилась.

Исследования позволили сделать вывод, что проведенное нами исследование и коррекционные занятия можно использовать в школе для повышения успеваемости класса, наша гипотезаподтвердилась,ностоитотметитьячтонауспеваемостьученикавлияютидругиефакторыкоторыенеобходимоучитывать.

Литература

1.Ильин Е.П.Дифференциальная психофизиология. СПб.: Питер, 2001.

464с.

2.Сиротюк А. Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения.М.:ТЦСфера,2003.288с.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

ВОЗДЕЙСТВИЕ КАЧЕСТВ ЛИДЕРА НА ГРУППУ

Заиграев И. Д.

МБОУ «Лицей № 2», Иркутск, Россия

E-mail: nalculator@yandex.ru

В нашем сегодняшнем мире не хватает лидеров в полном смысле этого слова. Будь то личная, профессиональная или социальная сфера, или же нечто более своеобразное или творческое, нам везде нужны лидеры. Не быть лидером – это тоже самое, что блуждать ночью в огромном лесу без фонаря, компаса и карты. Лидерство– это не только умение вести за собой других, но и умение управлять собственной жизнью. Мы можем прожить всю жизнь, следуя за кем-нибудь, претворяя в жизнь чужие желания, потребности и мечты, принося в жертву свои собственные. Мы можем достичь того уровня развития, который поставили перед собой другие. Мы теряем большую часть своей способности самостоятельно определять каждый шаг своей жизни, а наша «личная сила» и «лидерство» оказываются не в наших руках, где они должны находиться, а в руках окружающихнас людей,культурыи общества.

Даже между специалистами, теоретиками и практиками, до сих пор продолжается спор на тему: «лидерами рождаются» или же «лидерами становятся». Да, некоторые из них могут убедить нас в том, что кто-то, несомненно, от рождения обладает некой «экстраординарной особенностью», которая делает его лидером, в то время как другие убеждены, что при условии определенного правильного сочетания образования, подготовки и имеющегося опыта лидера можно «создать» и сформировать. Как видите, даже так называемые «эксперты» по лидерству не могут прийти к единому мнению по вопросу о том, «что есть что».

Можем ли мы сами управлять своей жизнью, выбирать, реализовывать свои потребности и желания или же нам придется всё время за кем-то идти?

Моя работа поможет сформировать некое представление о личности лидера, о его влиянии на социальную группу и самое

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

главное определит набор тех или иных качеств, которые делаютчеловекалидером.

Предлагается рассмотреть лидерство на примере школьного учреждения. Так как я нахожусь в возрастной группе ранней юности,тодляизучения явыбрал 9класс.

Цель: определить качества лидера и его способность влиятьнагруппу.

Гипотеза:Качества личностилидеравлияютнагруппу. На базе 9-х классов МБОУ г. Иркутска лицея №2 проводи-

лось исследование, в нём приняли участие 75 человек. Исследование проводилось на основе методик «Социометрия» (Дж. Морено), «Коммуникативные и организаторские способности» (В.В.Синявский, В. А.Федорошин), опрос «Лидерские качества».

С целью выявления лидеров класса мы использовали метод американского психиатра и социального психолога Джекоба Морено «Социометрию». Согласно полученным результатам можно сделать вывод о том, что в каждом классе 4 лидера. С целью выявления коммуникативных и организаторских способностей лидеров класса была проведена диагностика данных качеств с помощью методики «Коммуникативные и организаторские способности» (В.В. Синявскогои В. А.Федорошина).

Таким образом, наша гипотеза подтвердилась (качества личности лидера влияют на группу), опрашиваемые учащиеся 9-х классов МБОУ г. Иркутска лицея №2 выделяют какие же качества лидеров как и сами лидеры: ум и логика, рассудительность, знание дела, смелость, настойчивость и упорство, умение разбираться в людях. Лидерские качества напрямую не зависят от коммуникативных и организаторских способностей. Т. е. мы смогли установить черты личности, которые способны влиять на становление статуса. Таким образом, существует возможность для «отвергаемых» повысить свой статус, зная качества необходимые лидерам. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи– не только облегчает подростку некоторое независимое существование от взрослых, но дает ему чрезвычайно важное для него чувство эмоционального благополучия и устойчивости. Я надеюсь, что моё небольшое исследование может помочь ребятам лучше по-

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

нять себя и задуматься о тех качествах личности, которые могут положительно сказатьсянаихположении вклассе.

Литература

1.Петровская А. В. , Шпалинская В. В. Социальная психология коллектива.М.:Просвещение,1978.

2.Альманах психологических тестов,Римские Р.Р.иС.А.М.: КСП,1995.

3.КарделлФ.Психотерапияи лидерство.СПб.:Речь,2000.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

ПОЧЕМУ МЫ АГРЕССИВНЫ И КАК С ЭТИМ НУЖНО СПРАВЛЯТЬСЯ

Игошина А. Д., Кокшарова Е. А., Шерстова С. В.

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №55», Иркутск, Россия

E-mail: snegaber@mail.ru

Период взросления характеризуется стремлением ребенка к самостоятельности, к самоутверждению. Подросток стре- мится играть определённую значимую социальную роль, причем не только среди своих ровесников, но и среди взрослых людей, ощущает настоятельную потребность поступать так или иначе, исходя из собственных желаний и мотивируя свои по- ступки только собственными устремлениями.

Большинству же взрослых подобная позиция ребенка кажется противоестественной, а иногда – просто недопустимой, и они, в свою очередь, стремятся любыми путями ограничить его самостоятельность, пытаясь заставить его продолжать жить по той схеме, которая до определенного периода считалась нормальной, естественной и единственно возможной: решения принимают родители, ребенок же просто слушается. В результате подобной воспитательной тактики, как правило, возникает психологический барьер между взрослеющим ребенком и родителями, преодолеть который с течением времени становится все труднее. Подросток принимает по отношению к родителям позицию противоборства. Его орудием в этой нравственной борьбе чаще всегостановится агрессивность.

Цель нашего исследования: узнать из-за чего у подростков возникает агрессия,икакееподавлять.

Гипотеза исследования: агрессия у подростков проявляется как вариант поиска своего места в жизни.

Длядостиженияцелинамибыли решеныследующие задачи:

1)изучить и проанализировать теоретические основы исследования;

2)провести психологическую диагностику с помощью специальноподобранныхметодик;

3)проанализировать результаты и сформулировать соответствующие и обоснованные выводы.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

Проблемы агрессивности в подростковом возрасте связанны изначально с двумя основными факторами: это период физического развития и фактор перехода от детства к взрослой жизни. Этот переход сопровождается психоэмоциональными сдвигами, очень часто выражающимися в агрессии у подростков. Так же второстепенное, но всё же очень существенное, влияние на подростков оказывает отношении в семье (в основном прошлые периоды отношений), отношения в школе, в компании,исредствамассовой информации.

Практическая часть нашего исследования выполнена на базе МБОУ СОШ № 55 г. Иркутска. Экспериментальную группу составили учащиеся 8-х классов мальчики и девочки в числе 51человек, ввозрасте 13–14 лет.

Для проведения диагностики агрессии мы использовали следующиеметодики:

1.Проективные методики (рисование на бумаге) А. Л. Вагнера: «рисунокчеловека»и «несуществующее животное»;

3. Сравнительный анализ.

Результаты диагностики показали, что в 8А классе склоны к агрессии 86%, в 8Б – 74%. Спад агрессивности преобладает в 8Б классе– 26%, тогда как в 8А– 14%. Агрессивность каждого подростка отличается от других. Данные различия можно объяснить тем, что каждый подросток отличается своим развитиемкакпсихологическим,таки биологическим.

Исходя из результатов и анализа исследования, мы сделалиследующиевводы:

1)Агрессия можетбыть индивидуальной иразноговида;

2)В каждом человеке агрессия может быть выражена большей или меньшейстепени;

3)Существуют факторы которые провоцируют агрессивное поведение человека. На агрессивное поведение влияют семейные факторы: воспитание, отношение, общение и многое другое. Так же на агрессивность человека влияет социум (окружающаясреда,общество,условиежизнии многоедругое.

4)Подростки действительно ищут свое место в жизни, и агрессия выступает как средство достижения своих целей и самозащиты.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5